小班幼儿身体尚处在未成熟阶段，小肌肉群发育缓慢，精细动作发展差，在绘画活动中常常因为缺乏绘画经验与技能而出现不敢动手、懒得动手、无从下手的现象。如何激活小班幼儿内在的“兴趣”原动力呢？
　　一、内容选择游戏化激发参与兴趣
　　小班幼儿爱玩好动，认知水平低，生活经验少，活动的目的性不强，特别注重体验活动的过程。如果所选的内容游戏性强，那么绘画的过程就是好玩的游戏，所以我们要多途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式、题材，通过整理、筛选、加工，使小班的美术教学内容成为一种生活化的游戏，它会直接刺激孩子的操作欲望，孩子所获得的绘画体验是单调的涂色和艰涩的临摹无法比拟的。
　　内容方面，我们坚持从幼儿熟悉的日常生活入手，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，使教育目标恰当地落在幼儿的“最近发展区”。比如小班幼儿喜欢小动物，我们可以设计“给小兔喂青草”、“熊猫吹泡泡”、“猪妹妹的花衣裳”等内容，还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“做汤圆”、“棒棒糖”等。在形式、题材方面，极具趣味性和娱乐性的玩色游戏就非常适合小班幼儿，可以收集毛线、菜根、瓶盖、弹珠等特殊材料，利用五颜六色的水粉颜料，让幼儿通过拖、滚、印、刷等方式参与操作。
　　二、操作材料多样化提升创作自信
　　多样化的工具和材料能激发幼儿的创造欲望。一年来，我挑选了孩子生活中熟悉并喜欢的材料作为绘画工具，借助色彩丰富的颜料开展美术活动，让幼儿从不同的操作材料和表现手法中感受美术表现的诸多形式，体验操作的快乐。如提供各种蔬菜印章开展印章画；提供吸管让孩子进行吹画；提供小汽车蘸上颜料“加油”，在长卷纸上滚画；提供各色彩纸，让幼儿撕出爱心炒面……毛线、玩具汽车、珠子、吸管、喷壶、纸团、鹅卵石、瓶盖等丰富有趣的操作材料，让小班孩子感觉绘画就是“玩”游戏，既有利于调动孩子的积极性，吸引孩子主动参与活动，又能帮助他们体验成功的快乐。
　　当然，在准备材料时，我们要充分考虑小班幼儿的年龄特点及不同发展水平，如提供“半成品”材料让孩子在老师事先画好的形体上补充，画出完整的作品；能力强的孩子可以引导他们操作一些难度大的材料，能力弱的孩子则适当降低操作的要求……
　　三、教学方法游戏化促进技能发展
　　1.导入方式游戏化
　　小班幼儿注意力易分散，抓住兴趣点、发挥他们的主观积极性是成功教学的关键。我通过设计游戏情节，营造新奇有趣的活动氛围，吸引孩子的注意力，帮助孩子理解并掌握活动的重难点，并让它贯穿整个教学过程。如玩色游戏《彩色雨》，活动开始我就用蘸满颜料的海绵在长卷纸上玩“下雨”的游戏吸引孩子。“下雨喽！下雨喽！”刚开始，孩子们觉得好玩，一个个都看得认真极了，慢慢地，他们有点坐不住了。“谁想来玩一玩呀？”在我热情的鼓励下，孩子们跃跃欲试：“我来！”“我也要来！”……在这里，游戏化的导入方式展示了它特有的魅力，引领着孩子以十倍、百倍的热情投身到美术活动中，对活动的最后成功起着不可低估的作用。
　　2.教学示范拟人化
　　小班幼儿表现欲强，但尚缺少必要的绘画技能，教学示范拟人化，采用形象化的语言和游戏化的方式帮助幼儿了解活动对象，降低活动难度，增强活动趣味性。如美术活动《长颈鹿》中，我这样讲解示范：“有两个蛋，一只是恐龙蛋，它长得又大又圆，住在纸的中间。另一只是鸵鸟蛋，它小小的，住在纸的左上面（确定长颈鹿身体和头的大小及位置）。它们两个是好朋友，经常互相打电话（画长颈鹿的脖子），说了很多的话（画长颈鹿的鬃毛），恐龙蛋高兴地伸出四条腿和一条弯弯曲曲的长尾巴，鸵鸟蛋也裂开了蛋壳（嘴巴）长出了两只角和两个耳朵。”此时，一头可爱的长颈鹿已基本成型。“长颈鹿！长颈鹿！”孩子们开心地鼓起了掌。虽然这个活动内容难度较大，但在有趣的游戏语言的指导下，孩子们掌握了长颈鹿的基本画法，没有一个孩子不愿意参加或者说“我不会”，而且作品画面生动有趣、形象稚拙逼真，效果非常理想。
　　3.技能练习情境化
　　美术是操作性活动，情境化的技能训练能帮助孩子在轻松、愉快的氛围中既接受技能的训练，又感受到活动的乐趣所在。如在练习线条和圆圈的技能练习中，我设计了《逛公园》案例，活动开始我告诉孩子们今天去逛公园：“公园里有哪些景点呢？”孩子们可来劲了，纷纷抢着回答，他们在我课前准备好的作业纸中找到了亭子、小桥、花园、池塘等不同景点，并按我的要求用记号笔把景点用封闭的圆一个个圈画出来：“逛公园喽！”记号笔画出的线条从这个景点“逛”到那个景点，每一个景点都没有拉下，在新奇有趣的“逛公园”游戏中孩子们轻松完成了圆圈和线条的操作练习，没有丝毫的倦怠，反而觉得其乐无穷。
　　4.巡视指导趣味化
　　小班幼儿在美术活动中画到哪里算哪里，往往是主要形象画好后就不愿意动手，造成作品画面单调，缺乏美感。这时我会采用生动有趣的游戏化语言加以提示、指导和鼓励，帮助孩子完善作品，丰富画面。如积木拓印《汤圆》活动中，孩子拓印好“汤圆”以后，拿着油画棒的手迟迟不动，我凑上去闻了一下“汤圆”：“怎么不够香啊？快点给它撒上糖桂花啊！”看着他们动笔了，我还不忘“煽风点火”：“有点香味了，还不够，再多画点就更香了。”一番指导后，孩子终于完成了添加“糖桂花”的操作，纷纷缠着我问个不停：“老师，现在香不香了？”
　　四、评价方式游戏化点燃创作激情
　　评价是美术活动的一个重要环节。小班幼儿喜欢小动物，评价作品时我会收集一些与绘画内容相关的材料配合讲评。小朋友画的花朵很漂亮，我会给他贴蝴蝶贴纸，还会笑眯眯地鼓励他：“太美了，蝴蝶闻到花香也飞来了！”我还利用孩子们喜欢动物的情感，用玩具、指偶等和孩子们互动。如《小鸡造房子》的评价环节中，我出示小鸡手偶，以小鸡的口吻感谢小朋友的帮助，使他们有机会好好玩一玩小鸡手偶。在《猪妹妹的花衣裳》的评价中，我请小朋友帮猪妹妹选出最漂亮的衣裳，孩子们都能积极参与，大胆地说出理由。
　　多角度多层面的游戏化评价方式就这样把孩子的积极性一一调动，每一次讲评，他们都充满期待，因为生动有趣的评价方式给予了孩子意想不到的鼓励，让他们获得了成功和满足的情感体验，大大点燃了他们的创作激情。
　　开展小班幼儿绘画教学实践研究的一年多来，我越来越深刻地领悟到：知识的记忆或许短暂，兴趣的激发却很长远。游戏化的美术课堂让孩子在学中玩，在玩中学，在自由、自主、愉快的涂鸦过程中获得情感的满足，能力的提升，这无疑是一件快乐而富有成效的事情。