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摘 要：在现代大学英语教学中， 如何培养提高学生掌握英语这一工具的能力已得到广大英语教 师的关注。 英文写作向来被认为是英语四项基本技能是最难、最弱的一项。教师们普遍反映写作难教，自己费尽力气却收效甚微。学生们则是普遍反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。总结大学公共英语写作教学现状可以发现在英语教学中存在的问题，以及影响学习者写作能力的一些因素。 综合这些因素，旨在英语写作教学中找到相应的对策，并通过改进教师精读课的讲授方法来提高大学生的英语写作能力和水平。
关键词：英语写作;现状问题;教学策略
一、大学英语写作的现状及存在的问题
为适应我国高等教育的发展， 进一步推动大学英语教学改革， 国家教育部高教司于 2004 年颁布了《大学英语课程教 学要求（试行）》 ， 提出了大学英语教学的目标：培养学生的英语综合应用能力， 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习 能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的 需要。 由此可见， 英语写作教学是大学英语教学中不可或缺 的重要组成部分， 英语写作是大学生必须掌握的一项重要语言技能。
然而， 纵观历年来大学英语四级考试成绩我们发现 ， 学生 的作文成绩普遍低于其他题型的分数。 只写作这一项， 平均 每个学生就要失 8～ 9 分， 这是一个很大的比例。 在实际教学 工作中， 很多老师也发现学生的写作能力相当薄弱。 学生的作文常常是在篇章上结构混乱， 逻辑不清;在组词造句上， 句 法、语法错误诸多， 表达不准确， 经常生搬硬套汉语句式。 更有甚者， 由于不能正确理解作文要求， 写出的文章文不对题。 因此， 加强大学英语写作教学刻不容缓。
改革开放以来，随着中国经济的腾飞，综合国力的不断增强，特别是进入新世纪后，北京奥运会的成功举办，上海申博的成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。在这样的历史背景和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，它还是提升国际竞争力的手段。因此社会需要大量的懂英语会英语的人才，这些人才不但要精通英语的听、说，还要能用英语进行专业领域的写作。2007年我国进行了用人单位对非英语专业毕业生的英语基本技能要求的调查，发现大部分科研机构以及服务行业对所用人员的英语写作水平有一个较高的要求。这样就给高校的公共英语教师提出了一个新的教学重点，即提高大学生的实际应用写作能力。
二、现存问题的原因分析
近几年， 随着“打破哑巴英语” 的呼声越来越高， 人们普遍 开始重视学生听说能力的培养。《大学英语课程教学要求（试 行）》 在教学性质和目标中也明确指出， 大学英语的教学目标 是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力。 这样， 就 给人们造成错觉， 认为听说才是最重要的。
另外， 非英语专业的大学生普遍没有接受过系统的英语 写作训练。 从现行的大学英语教材来看， 教材内容通常都是 关于听说和阅读的， 关于写作能力训练的内容通常都是依附 于精读课本或读写教程， 而且仅占一个小角落， 专门的大学英 语写作教程几乎没有。
在实际教学中， 大量的课时都用在了与课文相关的内容 上。 写作教学通常放在最后， 成了可压缩的内容， 时间充裕则 多讲， 时间不足则少讲， 甚至省略。 另外， 由于大学英语四级 考试中作文较少出现应用文， 对应用文的训练更是少之又少。 排除了学生自身原因， 上述因素都影响了学生英语写作能力的提高。 因此， 如何在现有的条件下提高大学英语写作教学就成了亟待解决的问题。
三、改革及教学策略
我国的大学英语教学改革已经进行了几年，取得的成果十分显著，最主要的成果就是学生的听说水平有了显著提高。可大学生的整体写作水平还亟待提高。大学英语写作教学所取得的实际效果不是很好：教师普遍反映写作难教，自己费尽力气可收效甚微，看不到学生的写作水平有明显的提高。学生们的反映是听老师讲写作技巧和阅读范文时觉得眼前一亮，可真正动笔时又在原地踏步。
造成这种现象的原因有如下几点：①写作课时有限。大学公共英语教学在我国大部分高校只分为精读和听力两门课程，写作教学没有单独的课程安排，只是教师在精读课上自行安排时间，无法形成系统的科学的教学体系。而且由于精读课所讲授的内容比较多，写作教学被压缩的更短了，甚至有些教师反映一学期只分给了写作教学两学时，这与写作在学生的英语技能中的重要性是无法匹配的。②缺乏实用的写作教材。在一项问卷调查中，高校英语教师普遍反映实用的英语写作教材比较匮乏。目前可以看到有很多写作方面的书籍，甚至有很多外国原版写作教材。可这些教材不是专业性很强，就是不符合我国广大的非英语专业学生的实际需求。很多教师都是根据自己的经验进行写作教学，这样就使写作教学缺乏科学的指导和系统的连贯性。③没有形成良好的英语思维。 有一部分学生在写英语作文时， 还是无法摆脱汉语思维对其的影响。 甚至在写英语作文时要先写一篇中文作文， 然后把其翻译成英文。 这对提高学生的写作能力是非常有害的。 ④词汇量有限， 句式单一。 有些学生看到作文题目后， 形成了写作的想法， 有论点也有论据， 但动起笔来， 却觉得困难重重。主要原因是学生的词汇量有限， 难以准确地表达自己的观点：在表达相同的中文意思时， 经常使用相同的英文单词， 使文章十分乏味， 久而久之， 学生就失去英语写作的兴趣和信心。
要想提高大学生的实际英语写作能力，首先就要找出影响大学生英语写作能力的因素，有的放矢的解决问题。总结自己这些年的教学经验，以及同学生的座谈，可以发现学生们普遍认为影响他们写作效果的主要因素之一是词汇量的匮乏。学生们的英语词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就会有长度，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。很多学生在英语写作过程中，常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。在前些年四级考试的写作中有些学生120 字的作文除去重复词汇外，只有 35 个单词出现。在这样的情况下，教师就要对自己精读课的词汇教学下一些功夫，不但要让学生有丰富的词汇量，更重要的是要教会学生们如何正确的使用这些词汇。同时尽量在精读课上安排固定的时间进行写作的讲解与练习，使写作教学系统化科学化。从词汇入手， 打好英语写作的基础。 掌握词汇是阐明观点、表述思想的基础。 掌握词汇并不单指认识词， 而是要全面理解词， 能够认知词义， 正确拼写， 了解词性， 甚至能掌握与其相关的词组、短语， 尤其是英语动词的掌握， 更应如此。 英语动词在文章中起着决定性作用， 没有了动词就无从明白全文的意思。 但英语动词也是英文中较难掌握的部分， 因为其不但数量大， 而且组成的动词短语也很丰富， 所以记忆量大， 容易混淆。 因此， 学生在记忆动词搭配时一定认真， 多记忆， 区分相似词组， 做到真正掌握。 在英语课堂上， 教师要多给学生提供常用词语， 句型及其用法， 写作练习应由易到难， 由浅入深， 讲解与练习应适度， 并鼓励学生积极练习， 积极运用所学内容。同时提供给学生难易适中的写作材料。 其次， 在教学中我们发现通过阅读也会提高学生的写作能力。 阅读是写作的基础和源泉， 通过阅读可以了解和掌握词汇、句型和篇章等知识，从而提高写作的技巧和技能。 在进行阅读时， 分析文章的结构以及作者拓展段落和完成整篇文章的写作手法， 取长补短。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习分析。 随后， 在进行同一类型的作文写作时， 学生就可以借鉴他人的写作技巧和方法， 吸取他人的长处， 再融入自己的写作风格和内容，不断提高自己的写作能力。 通过阅读， 学生可以掌握大量的词汇、句子以至篇章的组织方式， 自然而然就写出通顺的文章来。 教师应当从提高学生整体阅读能力的角度入手， 来提高学生的写作能力， 除了通过阅读课本材料外， 教师每周可指导性地补充一篇语言规范的课外阅读材料， 让学生在课堂上完成精读课后进行适量的泛读。 在写作教学中把说、写结合引入小组活动， 目的是通过讨论帮助学生掌握一篇好文章的整体布局以及词汇的运用， 了解句子结构的正误等。 在讨论过 程中， 小组成员共同分析讨论， 指出文中的好句式， 共同修改 那些不符合语法， 不符合表达习惯的句子， 然后比较修改前的 句子， 共同提高用词造句的能力。 在读写活动中虚心听取他 人的评价， 主动解释自己的观点和意图， 积极参与交流活动， 随后根据小组成员的正确意见修改自己的作文。 其次， 要多 写多练， 提高英语写作水平。 通过阅读他人文章而获得的知识仅停留在表面上， 没有成为自己能够熟练运用的知识。 只 有多写多练， 才能帮助学生提高写作水平， 锻炼学生用英语的 思维模式组织文章、阐明观点的能力。 教师可以要求学生在 规定的时间内完成设定的写作内容， 使学生提高写作效率， 在 最短的时间内， 把握文章的结构， 准确阐述文章大意。 教师要 激发学生写作的积极性和创造性， 可以让学生选择自己想写 的话题， 不强求字数， 让学生自由发挥。 学生在自由写作的过 程中， 既能增强写作的欲望， 同时也能通过累积的练习提高能 力。同时结合教师点评， 指出问题。 教师要及时、认真地点评 学生的文章， 指出问题所在。 学生由于写作知识、技巧的局限， 写作中经常出现一些问题， 包括语言表达的错误或缺乏语 言的连贯性和逻辑性， 教师要及时帮助学生改正。 修改不及时或没有指出问题， 会导致学生在以后的作业中犯同样的错 误。 错误习惯一旦养成就很难纠正过来。 此外， 教师可以参 与写作， 为学生做示范， 让学生了解教师写一篇文章时是如何 构思、描述、修改的， 从而帮助学生养成写作习惯。
由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言表达错误。
英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也 造成了一些错误。包括如词形错误、词性错误、虚词错误、误解词义导致错误、不注意语境导致的错误及指代不明等错误。比如要表达“健壮如牛 ”—“as strong as a horse”，“一箭双雕 ”—“to kill two birds with one stone”，“不流血的战争”—“white war”等。但如果不了解这些文化差异就会犯错误。文化冲突不但会给交流带来障碍，而且也会让学生们的写作充满歧义与错误，所以在教学中，教师要注重对文化背景知识的讲授，让学生了解英语文化的基础常识，了解中西方思维模式、表达方式以及行为模式的差异。这样学生在进行英语写作时才不会因为文化差异而犯错误。
此外，大学公共英语教师在进行写作教学时，要关注学生们的整个写作过程：如何构思、如何成文、如何修改？他们会遇到那些困难、采用哪些写作策略？在传统的英语写作教学中，教学重点一般都放在语言知识的学习上，这不利于培养学生对语篇结构的敏感性。因而学生在写作时，没有语篇概念、篇章之分，写的句子也是支离破碎的。我们在精读课教学中，可以运用语篇分析的方法采用由上而下的模式，对所教课文进行语篇结构分析，教学顺序按“篇—段—句—词”的模式进行，教学的重点放在对整篇内容的理解与结构的分析上，这将使学生感受到各种文体的语篇结构模式，进而达到熟练掌握各种文体的语篇结构特征并能将其运用到英语写作中，进而达到提高英语写作水平的目的。
写作研究的最终目的和意义在于能够真正提高教与学的实效。卓有成效的写作教学应该是写作任务能激励学生走进真实生活，教师予建设性的指导，使学生学会写作策略，体验写作过程。另外，写作教师应具有明确的教学指导思想，关注写作教学发展趋势，不断学习，不断改善教学方法，创造条件使学生的潜能得到充分发挥。在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色。因此，我国学界迄今展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。
提高学生写作水平无论对教师还是对学生都不是一件轻 易就能做好的事情。 学生英语写作水平的提高， 是一个循序 渐进的过程， 不能急于求成。 在日常教学中教师不能忽视学 生写作能力的培养;另一方面还有赖于学生的大量实践。 我们可以通过提高学生的学习兴趣 ， 进一步改进教学方法， 修改 教学内容等方法不断提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009（2）：195-204.
[2]马广惠、文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：34-39.
[3]张在新、吴红云、王晓露等.我国英语写作教学中的主要问题[J]. 外语教学与研究，1995，（4）：43-50.
[4]张晓刚、林华.正确对待大学英语写作[ J] .太原教育学院学报2005 ， 1 ：72 -74
[5]李伟斌、夏宏钟， 曾绪.大学英语写作———应试与应用[M] .成都：电子科技大学出版社， 2000
[6]张宝堂.浅谈英语写作能力的训练和培养[J] .内蒙古师范大学 报（哲学社会科学版）， 1997（4）：88 -90
作者简介：
王帆（1982～ ），女，河南商丘人，郑州财经学院，讲师，大学英语教学法和改革。
关键词：英语写作;现状问题;教学策略
一、大学英语写作的现状及存在的问题
为适应我国高等教育的发展， 进一步推动大学英语教学改革， 国家教育部高教司于 2004 年颁布了《大学英语课程教 学要求（试行）》 ， 提出了大学英语教学的目标：培养学生的英语综合应用能力， 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习 能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的 需要。 由此可见， 英语写作教学是大学英语教学中不可或缺 的重要组成部分， 英语写作是大学生必须掌握的一项重要语言技能。
然而， 纵观历年来大学英语四级考试成绩我们发现 ， 学生 的作文成绩普遍低于其他题型的分数。 只写作这一项， 平均 每个学生就要失 8～ 9 分， 这是一个很大的比例。 在实际教学 工作中， 很多老师也发现学生的写作能力相当薄弱。 学生的作文常常是在篇章上结构混乱， 逻辑不清;在组词造句上， 句 法、语法错误诸多， 表达不准确， 经常生搬硬套汉语句式。 更有甚者， 由于不能正确理解作文要求， 写出的文章文不对题。 因此， 加强大学英语写作教学刻不容缓。
改革开放以来，随着中国经济的腾飞，综合国力的不断增强，特别是进入新世纪后，北京奥运会的成功举办，上海申博的成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。在这样的历史背景和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，它还是提升国际竞争力的手段。因此社会需要大量的懂英语会英语的人才，这些人才不但要精通英语的听、说，还要能用英语进行专业领域的写作。2007年我国进行了用人单位对非英语专业毕业生的英语基本技能要求的调查，发现大部分科研机构以及服务行业对所用人员的英语写作水平有一个较高的要求。这样就给高校的公共英语教师提出了一个新的教学重点，即提高大学生的实际应用写作能力。
二、现存问题的原因分析
近几年， 随着“打破哑巴英语” 的呼声越来越高， 人们普遍 开始重视学生听说能力的培养。《大学英语课程教学要求（试 行）》 在教学性质和目标中也明确指出， 大学英语的教学目标 是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力。 这样， 就 给人们造成错觉， 认为听说才是最重要的。
另外， 非英语专业的大学生普遍没有接受过系统的英语 写作训练。 从现行的大学英语教材来看， 教材内容通常都是 关于听说和阅读的， 关于写作能力训练的内容通常都是依附 于精读课本或读写教程， 而且仅占一个小角落， 专门的大学英 语写作教程几乎没有。
在实际教学中， 大量的课时都用在了与课文相关的内容 上。 写作教学通常放在最后， 成了可压缩的内容， 时间充裕则 多讲， 时间不足则少讲， 甚至省略。 另外， 由于大学英语四级 考试中作文较少出现应用文， 对应用文的训练更是少之又少。 排除了学生自身原因， 上述因素都影响了学生英语写作能力的提高。 因此， 如何在现有的条件下提高大学英语写作教学就成了亟待解决的问题。
三、改革及教学策略
我国的大学英语教学改革已经进行了几年，取得的成果十分显著，最主要的成果就是学生的听说水平有了显著提高。可大学生的整体写作水平还亟待提高。大学英语写作教学所取得的实际效果不是很好：教师普遍反映写作难教，自己费尽力气可收效甚微，看不到学生的写作水平有明显的提高。学生们的反映是听老师讲写作技巧和阅读范文时觉得眼前一亮，可真正动笔时又在原地踏步。
造成这种现象的原因有如下几点：①写作课时有限。大学公共英语教学在我国大部分高校只分为精读和听力两门课程，写作教学没有单独的课程安排，只是教师在精读课上自行安排时间，无法形成系统的科学的教学体系。而且由于精读课所讲授的内容比较多，写作教学被压缩的更短了，甚至有些教师反映一学期只分给了写作教学两学时，这与写作在学生的英语技能中的重要性是无法匹配的。②缺乏实用的写作教材。在一项问卷调查中，高校英语教师普遍反映实用的英语写作教材比较匮乏。目前可以看到有很多写作方面的书籍，甚至有很多外国原版写作教材。可这些教材不是专业性很强，就是不符合我国广大的非英语专业学生的实际需求。很多教师都是根据自己的经验进行写作教学，这样就使写作教学缺乏科学的指导和系统的连贯性。③没有形成良好的英语思维。 有一部分学生在写英语作文时， 还是无法摆脱汉语思维对其的影响。 甚至在写英语作文时要先写一篇中文作文， 然后把其翻译成英文。 这对提高学生的写作能力是非常有害的。 ④词汇量有限， 句式单一。 有些学生看到作文题目后， 形成了写作的想法， 有论点也有论据， 但动起笔来， 却觉得困难重重。主要原因是学生的词汇量有限， 难以准确地表达自己的观点：在表达相同的中文意思时， 经常使用相同的英文单词， 使文章十分乏味， 久而久之， 学生就失去英语写作的兴趣和信心。
要想提高大学生的实际英语写作能力，首先就要找出影响大学生英语写作能力的因素，有的放矢的解决问题。总结自己这些年的教学经验，以及同学生的座谈，可以发现学生们普遍认为影响他们写作效果的主要因素之一是词汇量的匮乏。学生们的英语词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就会有长度，主题思想得到充分发展的可能性也越大，文本的质量也越高。很多学生在英语写作过程中，常常因为找不到或者根本不会合适的词汇表达自己的思想而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。在前些年四级考试的写作中有些学生120 字的作文除去重复词汇外，只有 35 个单词出现。在这样的情况下，教师就要对自己精读课的词汇教学下一些功夫，不但要让学生有丰富的词汇量，更重要的是要教会学生们如何正确的使用这些词汇。同时尽量在精读课上安排固定的时间进行写作的讲解与练习，使写作教学系统化科学化。从词汇入手， 打好英语写作的基础。 掌握词汇是阐明观点、表述思想的基础。 掌握词汇并不单指认识词， 而是要全面理解词， 能够认知词义， 正确拼写， 了解词性， 甚至能掌握与其相关的词组、短语， 尤其是英语动词的掌握， 更应如此。 英语动词在文章中起着决定性作用， 没有了动词就无从明白全文的意思。 但英语动词也是英文中较难掌握的部分， 因为其不但数量大， 而且组成的动词短语也很丰富， 所以记忆量大， 容易混淆。 因此， 学生在记忆动词搭配时一定认真， 多记忆， 区分相似词组， 做到真正掌握。 在英语课堂上， 教师要多给学生提供常用词语， 句型及其用法， 写作练习应由易到难， 由浅入深， 讲解与练习应适度， 并鼓励学生积极练习， 积极运用所学内容。同时提供给学生难易适中的写作材料。 其次， 在教学中我们发现通过阅读也会提高学生的写作能力。 阅读是写作的基础和源泉， 通过阅读可以了解和掌握词汇、句型和篇章等知识，从而提高写作的技巧和技能。 在进行阅读时， 分析文章的结构以及作者拓展段落和完成整篇文章的写作手法， 取长补短。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习分析。 随后， 在进行同一类型的作文写作时， 学生就可以借鉴他人的写作技巧和方法， 吸取他人的长处， 再融入自己的写作风格和内容，不断提高自己的写作能力。 通过阅读， 学生可以掌握大量的词汇、句子以至篇章的组织方式， 自然而然就写出通顺的文章来。 教师应当从提高学生整体阅读能力的角度入手， 来提高学生的写作能力， 除了通过阅读课本材料外， 教师每周可指导性地补充一篇语言规范的课外阅读材料， 让学生在课堂上完成精读课后进行适量的泛读。 在写作教学中把说、写结合引入小组活动， 目的是通过讨论帮助学生掌握一篇好文章的整体布局以及词汇的运用， 了解句子结构的正误等。 在讨论过 程中， 小组成员共同分析讨论， 指出文中的好句式， 共同修改 那些不符合语法， 不符合表达习惯的句子， 然后比较修改前的 句子， 共同提高用词造句的能力。 在读写活动中虚心听取他 人的评价， 主动解释自己的观点和意图， 积极参与交流活动， 随后根据小组成员的正确意见修改自己的作文。 其次， 要多 写多练， 提高英语写作水平。 通过阅读他人文章而获得的知识仅停留在表面上， 没有成为自己能够熟练运用的知识。 只 有多写多练， 才能帮助学生提高写作水平， 锻炼学生用英语的 思维模式组织文章、阐明观点的能力。 教师可以要求学生在 规定的时间内完成设定的写作内容， 使学生提高写作效率， 在 最短的时间内， 把握文章的结构， 准确阐述文章大意。 教师要 激发学生写作的积极性和创造性， 可以让学生选择自己想写 的话题， 不强求字数， 让学生自由发挥。 学生在自由写作的过 程中， 既能增强写作的欲望， 同时也能通过累积的练习提高能 力。同时结合教师点评， 指出问题。 教师要及时、认真地点评 学生的文章， 指出问题所在。 学生由于写作知识、技巧的局限， 写作中经常出现一些问题， 包括语言表达的错误或缺乏语 言的连贯性和逻辑性， 教师要及时帮助学生改正。 修改不及时或没有指出问题， 会导致学生在以后的作业中犯同样的错 误。 错误习惯一旦养成就很难纠正过来。 此外， 教师可以参 与写作， 为学生做示范， 让学生了解教师写一篇文章时是如何 构思、描述、修改的， 从而帮助学生养成写作习惯。
由于英汉语言使用的形象不同，两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言表达错误。
英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同也 造成了一些错误。包括如词形错误、词性错误、虚词错误、误解词义导致错误、不注意语境导致的错误及指代不明等错误。比如要表达“健壮如牛 ”—“as strong as a horse”，“一箭双雕 ”—“to kill two birds with one stone”，“不流血的战争”—“white war”等。但如果不了解这些文化差异就会犯错误。文化冲突不但会给交流带来障碍，而且也会让学生们的写作充满歧义与错误，所以在教学中，教师要注重对文化背景知识的讲授，让学生了解英语文化的基础常识，了解中西方思维模式、表达方式以及行为模式的差异。这样学生在进行英语写作时才不会因为文化差异而犯错误。
此外，大学公共英语教师在进行写作教学时，要关注学生们的整个写作过程：如何构思、如何成文、如何修改？他们会遇到那些困难、采用哪些写作策略？在传统的英语写作教学中，教学重点一般都放在语言知识的学习上，这不利于培养学生对语篇结构的敏感性。因而学生在写作时，没有语篇概念、篇章之分，写的句子也是支离破碎的。我们在精读课教学中，可以运用语篇分析的方法采用由上而下的模式，对所教课文进行语篇结构分析，教学顺序按“篇—段—句—词”的模式进行，教学的重点放在对整篇内容的理解与结构的分析上，这将使学生感受到各种文体的语篇结构模式，进而达到熟练掌握各种文体的语篇结构特征并能将其运用到英语写作中，进而达到提高英语写作水平的目的。
写作研究的最终目的和意义在于能够真正提高教与学的实效。卓有成效的写作教学应该是写作任务能激励学生走进真实生活，教师予建设性的指导，使学生学会写作策略，体验写作过程。另外，写作教师应具有明确的教学指导思想，关注写作教学发展趋势，不断学习，不断改善教学方法，创造条件使学生的潜能得到充分发挥。在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色。因此，我国学界迄今展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。
提高学生写作水平无论对教师还是对学生都不是一件轻 易就能做好的事情。 学生英语写作水平的提高， 是一个循序 渐进的过程， 不能急于求成。 在日常教学中教师不能忽视学 生写作能力的培养;另一方面还有赖于学生的大量实践。 我们可以通过提高学生的学习兴趣 ， 进一步改进教学方法， 修改 教学内容等方法不断提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009（2）：195-204.
[2]马广惠、文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：34-39.
[3]张在新、吴红云、王晓露等.我国英语写作教学中的主要问题[J]. 外语教学与研究，1995，（4）：43-50.
[4]张晓刚、林华.正确对待大学英语写作[ J] .太原教育学院学报2005 ， 1 ：72 -74
[5]李伟斌、夏宏钟， 曾绪.大学英语写作———应试与应用[M] .成都：电子科技大学出版社， 2000
[6]张宝堂.浅谈英语写作能力的训练和培养[J] .内蒙古师范大学 报（哲学社会科学版）， 1997（4）：88 -90
作者简介：
王帆（1982～ ），女，河南商丘人，郑州财经学院，讲师，大学英语教学法和改革。