论文部分内容阅读
摘要：：“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指定担负的工作;二是指定担负的责任。在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。任务教学法就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。本文从科学设计任务，激发学习欲望;认真解析任务，化解学习难点;积极完成任务，实现学习目标;准确评价任务，检测学习效果;这四个方面展开探究。
关键词：任务教学法;中职语文;应用
一、科学设计任务，激发学习欲望
科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。任务设计要注意以下几点：
一是任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;二是任务可细化分解成一个个子任务;三是任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;四是任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;五是任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;六是任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。
二、认真解析任务，化解学习难点
在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辯论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。
三、积极完成任务，实现学习目标
完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。
一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。
四、准确评价任务，检测学习效果
对学习效果的评价主要包括两方面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对所学知识意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。设置这个任务的目的是让学生懂得及时评价和总结的重要性，同时也是对自己的学习进行反思，从而促进以后的学习。学生在反思卡上普遍对这种学习方法给予了肯定。很多同学说“通过这样的学习，使我对上课更有兴趣，多动脑，多思考”，“效果很好，更喜欢语文课了”。同时，学生对自己的学习态度和课堂表现都能如实反映。例如：“能够积极发言，发挥团队合作精神。”“举手回答问题这方面还有待努力，希望下次有更好的表现。”“这次我们组才得了42分，都是因为一开始我们不够积极投入。其实上课没什么可怕的，答错没关系，关键是自己懂不懂。”一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。“
总之，“任务教学法”为中职语文教学拓开了一条新道路。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
参考文献
[1]陈惠珍.任务型教学法在中职语文教学中的应用[J].职业技术教育，2008，（23）：44-44.
[2]毛玉凤.任务驱动教学法在中职语文教学中的应用[J].中国培训，2017，（8）：185-185.
关键词：任务教学法;中职语文;应用
一、科学设计任务，激发学习欲望
科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。任务设计要注意以下几点：
一是任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;二是任务可细化分解成一个个子任务;三是任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;四是任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;五是任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;六是任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。
二、认真解析任务，化解学习难点
在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辯论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。
三、积极完成任务，实现学习目标
完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。
一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。
四、准确评价任务，检测学习效果
对学习效果的评价主要包括两方面内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对所学知识意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。设置这个任务的目的是让学生懂得及时评价和总结的重要性，同时也是对自己的学习进行反思，从而促进以后的学习。学生在反思卡上普遍对这种学习方法给予了肯定。很多同学说“通过这样的学习，使我对上课更有兴趣，多动脑，多思考”，“效果很好，更喜欢语文课了”。同时，学生对自己的学习态度和课堂表现都能如实反映。例如：“能够积极发言，发挥团队合作精神。”“举手回答问题这方面还有待努力，希望下次有更好的表现。”“这次我们组才得了42分，都是因为一开始我们不够积极投入。其实上课没什么可怕的，答错没关系，关键是自己懂不懂。”一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。“
总之，“任务教学法”为中职语文教学拓开了一条新道路。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
参考文献
[1]陈惠珍.任务型教学法在中职语文教学中的应用[J].职业技术教育，2008，（23）：44-44.
[2]毛玉凤.任务驱动教学法在中职语文教学中的应用[J].中国培训，2017，（8）：185-185.