前些日子在《格言》杂志上看到一则很有启发意义的小故事，是说一句名言的来历的始末。“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”这句话很多人都知道，其实后边还有半句，“这百分之一的灵感是非常重要的。”我们大多数人都了解前半句，后天努力的重要，而忽略先天才能的差别。人与人之间的差别是很大的。我们做教师的一定要明白这个规律，看到学生之间的个体差异。
　　回过头来反思我们的课堂教学，尤其是语文教学，在班级授课模式的课堂上，基本上是用一个教学设计面对全体学生。我们知道，学生由于生活环境和知识面的不同，面对同一篇课文会有不同的情感体验，读后收获是不尽相同的。作为教师应将这种体验进行梳理和引导。因此，教师要改变认识，应该鼓励每个学生都参与到课堂教学中去，鼓励他们动起来，把这种个体差异对文本的解读展开讨论。这样就可以达到两个方面的效果，一方面，可以全面立体式地对文本进行解读学习；另一方面，可以使所有学生都品尝到学习的快乐。有讨论，有争议的学习，可以最大潜质地开发教材，使文本教材与学生生活相接触；也可以最大限度地锻炼学生的思考能力、表达能力，养成会思考的好习惯。
　　这种承认学生个体差异能力的思想转变到教学中，该怎样体现呢？在教学预设中要考虑到个体的差异。导学设计时要从学生的角度出发，不同的程度学生会有怎样的认知，会提出什么样的问题，应该朝什么方向进行引导，如进行《木兰诗》教学时有这样一个环节：引导学生对诗的各段进行归纳概括，用四个字进行概括，句式不限。概括和概括后有什么意义。由于学生程度不同，有的可以概括出来,有的个别段落概括不出来,概括出来的质量也不一样，有的精炼，有的不那么准确，能够把各段概括出来的意义是什么呢？对诗歌的大意有一个整体的了解，可以指导学生根据这个概括出的提纲记忆背诵，背起来这首诗更容易。学生或许思考不到这一个尝试，当然，教师可以进行指导点拨，教学预设中，让概括出段意的学生在小组内进行交流，然后可以选出较为优秀的答案在班内进行交流，这样每个学生都有思考交流的机会，而且都得到了尊重，达到了互助提高的目的。
　　所以，我们在进行教学设计时，要充分考虑到这种差异，并且放到足够尊重的地位上去，从根本上避开学生能力的“一刀切”现象，开挖不同学生的学习潜能。这样做整个课堂就充满了生机，学生就愿意学习语文。
　　另外，改变传统的教师思维模式，教师思考优于学生思考的定势。由于受个人的爱好、经历、知识面等各方面的限制，有些时候，学生的思考过程、解决问题的方法，可能比教师还要优秀，这时候，教师要放下师道尊严的架子，充分肯定学生的思考，给予表扬和鼓励。教师把自己放到课堂中去，是一个与学生个体能力有区别的课堂参与者，充分享受语文带来的快乐，感受语文的魅力。这种思维定位会使学生极受鼓舞。平等和谐在课堂上充分体现出来，这是教师个体差异与学生个体差异的有机结合。
　　还有，学生个体差异与文本的解读。针对个体差异的思考，除去学生个体差异，教师的个体差异之外，还会引起个体差异在教学中文本解读的差异。由于学生的个体不同，对阅读同一篇文章也会有不同的情感，这是肯定的，那么如何看待文本所引起的差异就要正确地引导，显现教师的作用了。文本是什么，是例子，是学生学着说话、写文章的例子。这里面包含两个方面的学习：语文技法的学习，感悟表达的学习。而文本作者只是想着表达，写作时或许不受太多的限制，完全是凭着自己的积累，率性而为。作为教材呈现给读者时，会产生共鸣，里面肯定会有共性的东西，当然，学生读后也一定会产生个性的东西，教师需要做的就是把个性展现出来，用理性去进行疏导。根据文本的信息，对学生进行春风化雨般的滋润，以大家熟知的《背影》解读来谈这个问题，遵守交通规则在当时特定的历史时期，不是文本所应关注的问题，给学生介绍一下当时的背景，完全应该淡化，就取舍问题而言，这是一个舍弃的话题。跳过这个话题，而进一步探究文本的深层情感问题。在进行引导时要把握住深浅，保护学生的探究精神，以个体阅读者的身份与学生进行交流。这样，课堂上的情感交流就变成了双向的交流，而非单向的教师流向学生，从而极大地提升了教学效果。
　　语文教学研究是一个很宽广的领域，这里面是有规律可循的，包括万事万物都有一定的规律，在不断地探索中，应该去发现规律，改进语文教学。个体差异与语文教学引发的思考，可能还有更值得注意的问题，那就让我们一道去探索和总结。
　　作者单位：河南省范县新区小学