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摘 要：在素质教育的大环境下，新课 程改革对初中英语教学提出了更高的要 求，小组合作学习作为富有创意和实效的教学策略，理应在初中英语教学中占据重要地位。
关键词：小组合作学习；初中英语
随着课程改革的进行，素质教育的呼声逐渐提高，而对于初中英语教学而言，小组合作学习这一方法受到广大师生的青睐。小组合作学习对提高学生的学习兴趣及能力，培养学生的创新能力及交流领会能力有着巨大的推动作用，通过学生之间的合作学习，学生能很好地意识到合作的重要性，进而提升他们的团队意识。除此之外，小组合作学习对教师的影响也有着巨大作用，通过学生之间的合作，教师能从中发现学生的独特见解，及时补充自己的知识缺陷，并能从小组合作学习中发现教学的新方法，转变教学模式，提高教学效率。由此可见，小组合作学习在初中英语教学中的作用是巨大的。
一、 初中英语教学中小组合作学习的目的及意义
初中生正处于智力和情商发展的高峰期， 这一阶段 的教育尤为重要， 对于学生的一生都有着深远的影响， 小组合作学习对培养学生的多方面能力有着不可忽视的 作用。 在新的教学方式之中， 小组合作学习是推行最为 广泛、 取得的成效最好的方式， 小组合作学习具体来说 就是把学生分为几个小组， 自主学习、 相互协作进行问 题的探讨， 在课堂教学完成基础性课程以外， 教师根据 学生的特性把学生分为不同的组别推动他们相互帮助、 相互激励， 主动学习， 以整组的集体成绩为评价对象。 在初中英语教学过程中引入小组合作学习的目的是为了 培养和锻炼学生自主学习、 提出问题以及分析问题的能 力， 激发学生的学习兴趣， 在学习过程中找到适合自己 的学习方法， 养成良好的学习习惯。 英语是一门不断发展的语言学科， 刚开始学习的时 候不可避免的感觉到语言的基础特性， 即比较枯燥， 需 要不断的重复学习。 初中生活泼好动， 对新奇的事物感 兴趣， 内容单调的英语学习很难引发学生的学习兴趣， 而在初中英语教学中引入小组合作学习的方式， 有利于激发学生主动学习的兴趣， 让他们学会仔细倾听他人的 想法， 积极主动地从中提取有用的信息， 组织整合语言， 有利于培养学生们的语言表达能力， 促使他们自己独立 的进行思考， 在组内相互交流中进步， 对于讨论中体现 出的难以解决的问题可以在课堂中由教师讲解并与学生 讨论， 在学生之间树立相互合作、 相互帮助的意识。与其他组的学生相互竞争， 将竞争意识灌输到他们的思想 中， 鼓励他们产生竞争的动力。 小组合作学习还有利于 进一步促使学生学习英语， 相对于个人的学习， 在小组 共同学习中集思广益， 相互补充， 减少错误， 营造良好 的学习气氛， 有利于提高教学效率和成果以及学生的整 体素质。
二、英语课堂教学中小组合作学习存在的问题与解决策略
虽然小组合作学习存在诸多优点，并且在教学中获得了良好的教学效果，但是仍然存在一些问题需要解决。
（一）课堂秩序容易混乱，作业易抄袭
在实际的课堂教学中，进行小组合作学习时并非所有学生都按照教师的安排做。小组合作学习模式下，教师给予学生足够的自由，虽然能够使学生最大限度地发挥能动性，但也使学生脱离了教师的监督和控制，容易出现开小差的现象。一方面，小组内的学生注意力不在学习上，出现聊天、说闹等现象。另一方面，学生虽然认真学习，但各自为战，缺乏合作，达不到小组合作学习的要求。这样无疑使得小组合作学习毫无效果可言。针对这些情况，教师要采取合理的管理措施，抓好课堂管理，制定有针對性的评价机制和奖惩机制，及时把控学生的小组合作学习进行状况。教师应该认真倾听小组讨论，当小组讨论出现偏差时，给予必要的指导和纠正。小组讨论的问题与作业，教师要及时检查与评价，一方面对作业与小组学习结构给予小组考评，另一方面给予个人考评，从而充分调动学生的学习积极性。
（二）学生参与的积极性不均衡
为了使分组更加均衡，往往一个小组中既要有学习较好的学生，也要有学习基础差的学生。但是，小组合作学习的模式往往提高了学习好的学生的参与积极性，降低了学习较差的学生的参与积极性，使得后者沦为听众。这样，困难学生在小组学习中的收益很少，甚至缺失了独立思考的机会，变得放任自流。针对这种情况，教师应该对分组学习的内容和任务进行合理的分层，通过创设问题情境实现小组成员间的相互依赖，使每个小组成员都担当不可替代的角色。
（三）部分学生缺乏参与的主动性
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在实际的教学中，由于学生个体的差异，导致部分学生缺乏小组合作学习的热情和积极性，出现不愿意分享、不愿意倾听的现象。具体而言，在小组合作学习中，有些学生由于性格较为内敛，无法真正融入到小组讨论中，成为听众或看客；还有部分学生由于学习基础较差，理解知识的速度较慢，跟不上讨论的节奏和进度，游离于小组讨论之外，影响了参与的主动性。针对这些问题，教师应该在学生独立学习的基础上，再让学生进行讨论，表达自己的观点和见解。
（四）小组合作学习形式大于内容
教师对小组合作学习的认识存在偏差，造成在实际的课堂教学中出现重形式、轻内容的现象，偏离了小组合作的初衷。过度追求方式多样化而脱离了学生的实际情况，或者小组讨论内容的设置不合理，讨论内容过于简单或过于困难，小组讨论的时机选择不正确等，都会导致小组合作学习形式大于内容。因此，教师应该根据学生的个体情况、具体的教学内容以及教学条件，选择最有价值的讨论内容，抓住有利时机，组织适当次数的小组合作学习。
总之，小组合作教学让小组内的各个个体通过相互之间的协作来发现未知的知识，以灵活多样、形式丰富等优势建立了一种分组分层有快有慢的教学情景，不仅能有效调动每一个学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学实践中去，也切实提高了学生的语言学习运用能力，促进了学生语言知识技能的有效发展。
参考文献：
[1]石艳.小组合作在中学英语教学中的运用[J].中学教学参考，2012（36）.
[2]韦崇月.倡导合作交流 实现有效教学[J].中学教学参考，2013（7）.
[3]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].文理导航，2012（4）
关键词：小组合作学习；初中英语
随着课程改革的进行，素质教育的呼声逐渐提高，而对于初中英语教学而言，小组合作学习这一方法受到广大师生的青睐。小组合作学习对提高学生的学习兴趣及能力，培养学生的创新能力及交流领会能力有着巨大的推动作用，通过学生之间的合作学习，学生能很好地意识到合作的重要性，进而提升他们的团队意识。除此之外，小组合作学习对教师的影响也有着巨大作用，通过学生之间的合作，教师能从中发现学生的独特见解，及时补充自己的知识缺陷，并能从小组合作学习中发现教学的新方法，转变教学模式，提高教学效率。由此可见，小组合作学习在初中英语教学中的作用是巨大的。
一、 初中英语教学中小组合作学习的目的及意义
初中生正处于智力和情商发展的高峰期， 这一阶段 的教育尤为重要， 对于学生的一生都有着深远的影响， 小组合作学习对培养学生的多方面能力有着不可忽视的 作用。 在新的教学方式之中， 小组合作学习是推行最为 广泛、 取得的成效最好的方式， 小组合作学习具体来说 就是把学生分为几个小组， 自主学习、 相互协作进行问 题的探讨， 在课堂教学完成基础性课程以外， 教师根据 学生的特性把学生分为不同的组别推动他们相互帮助、 相互激励， 主动学习， 以整组的集体成绩为评价对象。 在初中英语教学过程中引入小组合作学习的目的是为了 培养和锻炼学生自主学习、 提出问题以及分析问题的能 力， 激发学生的学习兴趣， 在学习过程中找到适合自己 的学习方法， 养成良好的学习习惯。 英语是一门不断发展的语言学科， 刚开始学习的时 候不可避免的感觉到语言的基础特性， 即比较枯燥， 需 要不断的重复学习。 初中生活泼好动， 对新奇的事物感 兴趣， 内容单调的英语学习很难引发学生的学习兴趣， 而在初中英语教学中引入小组合作学习的方式， 有利于激发学生主动学习的兴趣， 让他们学会仔细倾听他人的 想法， 积极主动地从中提取有用的信息， 组织整合语言， 有利于培养学生们的语言表达能力， 促使他们自己独立 的进行思考， 在组内相互交流中进步， 对于讨论中体现 出的难以解决的问题可以在课堂中由教师讲解并与学生 讨论， 在学生之间树立相互合作、 相互帮助的意识。与其他组的学生相互竞争， 将竞争意识灌输到他们的思想 中， 鼓励他们产生竞争的动力。 小组合作学习还有利于 进一步促使学生学习英语， 相对于个人的学习， 在小组 共同学习中集思广益， 相互补充， 减少错误， 营造良好 的学习气氛， 有利于提高教学效率和成果以及学生的整 体素质。
二、英语课堂教学中小组合作学习存在的问题与解决策略
虽然小组合作学习存在诸多优点，并且在教学中获得了良好的教学效果，但是仍然存在一些问题需要解决。
（一）课堂秩序容易混乱，作业易抄袭
在实际的课堂教学中，进行小组合作学习时并非所有学生都按照教师的安排做。小组合作学习模式下，教师给予学生足够的自由，虽然能够使学生最大限度地发挥能动性，但也使学生脱离了教师的监督和控制，容易出现开小差的现象。一方面，小组内的学生注意力不在学习上，出现聊天、说闹等现象。另一方面，学生虽然认真学习，但各自为战，缺乏合作，达不到小组合作学习的要求。这样无疑使得小组合作学习毫无效果可言。针对这些情况，教师要采取合理的管理措施，抓好课堂管理，制定有针對性的评价机制和奖惩机制，及时把控学生的小组合作学习进行状况。教师应该认真倾听小组讨论，当小组讨论出现偏差时，给予必要的指导和纠正。小组讨论的问题与作业，教师要及时检查与评价，一方面对作业与小组学习结构给予小组考评，另一方面给予个人考评，从而充分调动学生的学习积极性。
（二）学生参与的积极性不均衡
为了使分组更加均衡，往往一个小组中既要有学习较好的学生，也要有学习基础差的学生。但是，小组合作学习的模式往往提高了学习好的学生的参与积极性，降低了学习较差的学生的参与积极性，使得后者沦为听众。这样，困难学生在小组学习中的收益很少，甚至缺失了独立思考的机会，变得放任自流。针对这种情况，教师应该对分组学习的内容和任务进行合理的分层，通过创设问题情境实现小组成员间的相互依赖，使每个小组成员都担当不可替代的角色。
（三）部分学生缺乏参与的主动性
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但在实际的教学中，由于学生个体的差异，导致部分学生缺乏小组合作学习的热情和积极性，出现不愿意分享、不愿意倾听的现象。具体而言，在小组合作学习中，有些学生由于性格较为内敛，无法真正融入到小组讨论中，成为听众或看客；还有部分学生由于学习基础较差，理解知识的速度较慢，跟不上讨论的节奏和进度，游离于小组讨论之外，影响了参与的主动性。针对这些问题，教师应该在学生独立学习的基础上，再让学生进行讨论，表达自己的观点和见解。
（四）小组合作学习形式大于内容
教师对小组合作学习的认识存在偏差，造成在实际的课堂教学中出现重形式、轻内容的现象，偏离了小组合作的初衷。过度追求方式多样化而脱离了学生的实际情况，或者小组讨论内容的设置不合理，讨论内容过于简单或过于困难，小组讨论的时机选择不正确等，都会导致小组合作学习形式大于内容。因此，教师应该根据学生的个体情况、具体的教学内容以及教学条件，选择最有价值的讨论内容，抓住有利时机，组织适当次数的小组合作学习。
总之，小组合作教学让小组内的各个个体通过相互之间的协作来发现未知的知识，以灵活多样、形式丰富等优势建立了一种分组分层有快有慢的教学情景，不仅能有效调动每一个学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学实践中去，也切实提高了学生的语言学习运用能力，促进了学生语言知识技能的有效发展。
参考文献：
[1]石艳.小组合作在中学英语教学中的运用[J].中学教学参考，2012（36）.
[2]韦崇月.倡导合作交流 实现有效教学[J].中学教学参考，2013（7）.
[3]娄贵侠.增强初中英语小组合作教学优效性之法[J].文理导航，2012（4）