新课标强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读时学生个性化行为，不应该由教师讲解代替学生理解，应该丰富形式，借助多元引导，鼓励学生实践感悟，在不断地文本体验中思考、理解，以此获得情感熏陶和思想启迪，最终提高审美，促进阅读能力的提升。具体引导时，要结合学情，根据小说内容从细度、深度以及广度等方面进行引导探究，让其深入文本，充分挖掘。
　　一、细度——抓住字句，反复钻研
　　叶圣陶先生说过：“一字未宜，语语悟其神”，强调教师在讲课前要深入教材，反复研读，抓住其中细节设计引导。所谓“细节”，就是小说中的字字句句，引导学生斟酌推敲，细细体会其中内蕴，直至将文字读“活”。
　　首先，要从“字”着手，所谓“咬文嚼字”便是这样，在细读过程中不能放过一个字、一个词，只有掌握了每个重要字的内涵，才能整体感知文本，对于作者情感了解一二。在教学《孔乙己》时，其中就有很多关键的字眼，像孔乙己有钱时去咸亨酒店买酒，付账时会将铜钱一个一个“排”出来，这时的“排”字有何深意？对比之后他的腿被打断了，再去咸亨酒店，变成了从口袋里哆哆嗦嗦地“摸”出铜钱来，这里的“摸”字又包含着什么？由此引导学生思考。
　　一番斟酌后，学生有了看法，认为这一“排”一“摸”看似是小小的变化，实则象征人物命运的改变。先前的“排”表现了孔乙己自我良好的心理，进而有种炫耀的心理。而之后，穷到要以窃书为生，境遇已经十分潦倒，这一重大变化暗示了封建社会对读书人的迫害。
　　其次，要从“句”分析，把握其中刻画人物、凸显主题的重要句子细细品味。在《台阶》一课中，讲述了一个普通农民为了实现生活理想的奋斗史，为了促进学生理解，我抓住其中关键句“我们家的台阶低”展开引导：“文中先后两次出现这句话，有何用意？”以此提问学生，让其结合文本内容思考，尝试理解。深思之后，学生发现这句话看似不经意，实际是父亲内心真实的写照，台阶不仅仅是台阶，更是当时社会身份的象征。
　　二、广度——注重拓展，深化体验
　　如何拓宽文本“广度”呢？这就需要从“作者”与“时代”入手，深入文本，在充分理解的基础上尝试还原作者的心境与意图，以此丰富学生认知，推动文本细读。在讲解都德的《最后一课》时，学生对文本第四段中一句话产生疑惑：“又出什么事啦？”应该怎么理解？对此，我没有急于回答，而是先完成手头上的任务，之后展开引导，让学生从作者的身份以及当时的社会环境着手搜集相关资料，为了提高效率，我建议合作学习，小组分工完成。了解之后，继续这个问题的探究，相比之前，学生有了更多的想法，于是我展开互动交流，与其平等讨论。
　　首先，从时代背景着手，普法战争后法国战败，将阿尔萨斯和洛林两地割让，普鲁士占领后马上进行文化侵略，禁教法语，改教德语，爱国教师上完最后一节法语课后，由衷感叹，由“又”字可见动荡年代战乱频繁，人心惶惶。
　　其次，抓住文本语言，走近作者。从“又出什么事了”联想到很多人围在布告牌前，显然是又有坏消息要公布，这一句话画龙点睛，不仅刻画了孩子疑惑的眼光，还为之后最后一节法语课的情節埋下伏笔，暗示着重大事件的发生，深刻表现出了作者内心无法言说的痛苦。以此反映出法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤与对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
　　三、深度——明确目标，个性解读
　　小说重在反应现实与作者情感，如何让学生在产生共鸣后个性解读，感悟出生活，品出自我呢？这就需要向小说更深处迈进，注重“深度”的把控，引导学生与文本、作者对话，尝试借助经验将文中事物还原，以此促进情感升华，实现个性化阅读。
　　在教学《童年的朋友》一课时，我注重深度的调控，让学生在理解的基础上进一步感知，实现内涵的挖掘。文中，有一段对话让人印象深刻“我不想睡！”“不想睡就不睡好了。”看似简单的对话实则蕴含着深意。首先，我让学生联系生活回想有无类似的场景，引导其比较、体验。讨论交流过后，学生给出结论：“我不想睡！”一句运用了感叹号，反映出“我”语气、态度的坚决，在外祖母面前的过于无拘无束甚至放肆。然而外祖母却给出“不想睡就不睡好了”的回答，可见两者关系密切，外祖母善解人意，尊重孩子的形象呼之欲出。在这一基础上，学生逐渐对文题“童年的朋友”有了较深的理解，这时教师让学生联想自己的爷爷奶奶，回忆有关亲情的美好时刻。这时，很多学生感觉到了亲情的美好，对于生活确定的幸福感到无比快乐，领会到即使遇到苦难也要坚持追逐幸福的信念，这样才能获得属于自己的幸福。
　　总之，小说是初中语文阅读教学的重要内容，对于学生思维能力的培养有重要作用，不可忽视。设计教学时，要结合学情，准确把握学生最近发展区，充分发挥其主体作用，围绕“细度”“深度”“广度”展开引导，让学生思维向更深处漫溯，落实能力培养目标。
　　作者单位：江苏省如皋市袁桥初级中学（226500）