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【内容摘要】积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。我们要改变过去那种满堂灌，学生累教师累的教学方式，要让我们的课堂教学从低效甚至无效走向有效，走向高效，走向优质。
【关键词】化学课堂 高效课堂
新一轮的基础教育改革正在轰轰烈烈的进行，基础教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是课堂教学改革。课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。我们要改变过去那种满堂灌，学生累教师累的教学方式，要让我们的课堂教学从低效甚至无效走向有效，走向高效，走向优质。笔者在中学化学课堂教学中就此做了几点初步尝试，愿与各位同行一起探讨、交流。
一、巧激趣
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，兴趣是最好的教师，它永远超过责任感。”杨振宁先生有言：成功的真正秘诀是兴趣。兴趣是求知的先导，是会学的前提条件，是培养学生智能的最集中体现。只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态，教学才会收到事半功倍的效果。因此，在新授前，通过精心设计的导入、激趣、引题、设悬念，激发学生的兴趣，调动探求和认知的欲望，才能取得理想的效果。俗话说“良好的开端等于成功的一半”。我们如果能在课堂的开始牢牢的抓住的学生的心，就预示着这堂课成功了一半。故笔者在平常的教学当中非常注重课的引入。化学是一门以实验为基础的自然科学，我通常利用化学实验，化学故事，化学魔术，生活中化学来引入新课。如：
在学习“氧气的性质”时，我并不先讲氧气的检验方法而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
在学习“燃烧的条件”时，我首先做了个小魔术“烧不坏的手帕”，让学生带着问题“燃烧的是什么物质？”“为什么手帕没烧坏？”去探究物质燃烧的条件。
在学习“二氧化碳的性质”时，我先讲述“屠狗洞”的故事。在意大利曾经传说有一个山洞，当地人叫它“屠狗洞”，狗进到洞里会死亡而人进去却安然无恙。人们说洞里有一个妖怪叫“屠狗妖”。有一天科学家波曼尔想揭开“屠狗妖”的秘密，他来到洞里，看到洞顶挂着各种形状的钟乳石，地上站的石笋还湿漉漉的。他将火把接近地面，看到火焰慢慢变小最后熄灭。此时波曼尔不禁大笑起来，这“屠狗妖”不就是二氧化碳吗？它不仅能杀狗还会杀人呢！这到底是怎么回事呢？当你学完了二氧化碳的知识就能解释了。
在学习碱时，先用无色酚酞在滤纸上画上可爱的小猫，再用碱液喷洒，小猫就会活灵活现的出现在学生面前，学生立刻被这奇妙的现象所吸引，继尔带着兴奋的心情去探究碱的性质。
二、重设计
教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。我们在设计教学时要注意以下几点：一是从学生的自我出发；二是引导学生去寻找矛盾；三是寻找实践案例。教师要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。少年儿童的心理普遍有好动、好奇、好群的心理。他们在学习活动中一般求新、求奇、求趣。教师在设计教学中就应充分考虑这些因素从学生熟悉的小问题，以学生的知识、经验来着手设计教学。如：你是怎么知道我们周围有空气的；你能用什么方法捕捉到空气；怎样检查煤气管道是否漏气；你家里采用了哪些方法防止金属生锈的？等等这些简单而学生熟悉的问题都应体现在我们的教学设计中。在探究实验室制取二氧化碳的方法时，我是这样设计的：首先提出问题“我们已学过哪些能产生二氧化碳的反应？”此时学生会搜索头脑中已经储存的十几种生成二氧化碳的反应，如人与动植物的呼吸、木炭和大多数有机物的燃烧、炭和一氧化碳还原氧化铜、某些碳酸盐的分解等，她们在头脑中搜寻这些信息时促进了思维的发散。然后引导学生探究实验实验室用大理石与稀盐酸制取二氧化碳的原理：先采用对比法探究碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙颗粒分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应的状况，让学生通过比较分析这几个反应的现象特征，深刻理解用碳酸钙颗粒跟稀盐酸制取二氧化碳的方法是实验室制取二氧化碳的最适宜的方法。学生的情绪被调动起来后，进一步提出以下几个问题让学生研讨：①为什么不选择我们所熟悉的其它生成二氧化碳的方法作为实验室制法？②工业上需大量制取二氧化碳，这种方法可行吗？为什么？引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中于主攻方向，在这个过程中培养了学生的聚合思维。通过这个实验原理的探究过程，学生获得了丰富的感性认识和科学思维，培养了学生解决问题的能力和创新精神，让学生体会到探究知识的乐趣。
三、活组织
为了进一步贯彻新课程改革精神，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。因此教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。组织教学活动形式应富有变化，可经常采取辩论式、竞赛式、相互提问式、头脑风暴式等多种形式组织教学。如：
在学习“元素符号”时，我采用竞赛的方式，让男女生比较在同等时间内谁记忆的元素名称及符号更多，更准确，并颁发了“记忆之星”奖。
在学习合成材料中的塑料时，我展开了使用塑料利与弊的辩论。让学生在辩论当中领会了化学是一把“双刃剑”。
在学习“金属的活动性”时，我采用小组合作的方式探究“金属与酸”的反应，并通过学生比较镁、锌、铁、铜与盐酸和硫酸反应的快慢得出这四种金属的活动性。然后请同学根据教材上的卡通图想象这四种金属进入酸中的情形并表演给大家看。
在学习“金属利用和保护”时，组织学生利用课余时间，家中现有条件设计实验对铁生锈条件进行探究。让每一位学生都知道铁在潮湿的空气中即与氧气和水接触时极易生锈从而掌握了铁制品如何防锈。 在学习“爱护水资源”时组织学生对自家周围和学校附近的水污染情况进行调查并提出预防方法或净化方案。
只有采用多种教学组织形式，才能维持学生学习化学的长久兴趣，才能真正教会学生学习。
四、热交流
俗话说：你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想；你有一个经验，我有一个经验，交换后我们每人都多了一个经验；你有一个教训，我有一个教训，交换后我们每人就多了一个教训……所以我们要努力营造和谐气氛，让学生心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于发表意见。在教学活动中启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论，这样可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”，可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，可以充分发挥个体作用和群体效应。如：
在学习“一氧化碳还原氧化铜”时，在讨论装置后面为什么要接一气球时，告诉学生通常在生活中的煤气中毒就是指一氧化碳中毒。顿时课堂沸腾起来，大家七嘴八舌，讨论热烈，很快就明白装置后面接气球是防止一氧化碳扩散，造成空气污染，此时有一位同学又说：“这些一氧化碳放到哪里去啊？”“对啊”我说，并以此让同学思考讨论：有更好的处理方法吗？同学们交流后想出了很多种方法：①接个塑料袋；②在出来的导管口放一盏点燃的酒精灯，直接进行燃烧；③先通入澄清的石灰水，再用一根弯的导管接到前面的酒精灯上燃烧，既可以使过量的一氧化碳燃烧掉，同时还起到节能作用等等。
在学习完“氧气的制取”后让学生交流讨论哪种制取氧气方法的最好？优点有哪些？有哪些不足？如何进行改进？学生交流后得出①使用过氧化氢制取氧气最好；②优点：操作简单、装置简单、节约能源；③不足：反应速率太快，过氧化氢用量较多；④改进：将长颈漏斗改成分液漏斗等等。
五、勤反馈
在教学中应重视反馈，要注意紧扣目标，精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试，充分发挥练的效益。
教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习.习题题目应由易到难，由简到繁，梯变合理，螺旋上升.题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通.教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正。为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师应根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求检测。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收.对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。
总之我们要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机和活力，让学生学的有滋有味，有声有色！
【参考文献】
[1] 邓兰清 等. 巧激趣 让数学课堂鲜活起来，《师道》，2007（3）.
[2]《深化课堂教学改革 提高课堂教学效率》.
[3]www.qhmc.edu.cn/jcyxb/jxgz/4.doc.
（作者单位：江西省吉安县澧田中学；江西省吉安县立中学）
【关键词】化学课堂 高效课堂
新一轮的基础教育改革正在轰轰烈烈的进行，基础教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是课堂教学改革。课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。我们要改变过去那种满堂灌，学生累教师累的教学方式，要让我们的课堂教学从低效甚至无效走向有效，走向高效，走向优质。笔者在中学化学课堂教学中就此做了几点初步尝试，愿与各位同行一起探讨、交流。
一、巧激趣
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，兴趣是最好的教师，它永远超过责任感。”杨振宁先生有言：成功的真正秘诀是兴趣。兴趣是求知的先导，是会学的前提条件，是培养学生智能的最集中体现。只有激起学生对学习的兴趣，促使学生的思维达到最兴奋、最活跃的状态，教学才会收到事半功倍的效果。因此，在新授前，通过精心设计的导入、激趣、引题、设悬念，激发学生的兴趣，调动探求和认知的欲望，才能取得理想的效果。俗话说“良好的开端等于成功的一半”。我们如果能在课堂的开始牢牢的抓住的学生的心，就预示着这堂课成功了一半。故笔者在平常的教学当中非常注重课的引入。化学是一门以实验为基础的自然科学，我通常利用化学实验，化学故事，化学魔术，生活中化学来引入新课。如：
在学习“氧气的性质”时，我并不先讲氧气的检验方法而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
在学习“燃烧的条件”时，我首先做了个小魔术“烧不坏的手帕”，让学生带着问题“燃烧的是什么物质？”“为什么手帕没烧坏？”去探究物质燃烧的条件。
在学习“二氧化碳的性质”时，我先讲述“屠狗洞”的故事。在意大利曾经传说有一个山洞，当地人叫它“屠狗洞”，狗进到洞里会死亡而人进去却安然无恙。人们说洞里有一个妖怪叫“屠狗妖”。有一天科学家波曼尔想揭开“屠狗妖”的秘密，他来到洞里，看到洞顶挂着各种形状的钟乳石，地上站的石笋还湿漉漉的。他将火把接近地面，看到火焰慢慢变小最后熄灭。此时波曼尔不禁大笑起来，这“屠狗妖”不就是二氧化碳吗？它不仅能杀狗还会杀人呢！这到底是怎么回事呢？当你学完了二氧化碳的知识就能解释了。
在学习碱时，先用无色酚酞在滤纸上画上可爱的小猫，再用碱液喷洒，小猫就会活灵活现的出现在学生面前，学生立刻被这奇妙的现象所吸引，继尔带着兴奋的心情去探究碱的性质。
二、重设计
教学设计是一种创意、一种思路、一种智慧。我们在设计教学时要注意以下几点：一是从学生的自我出发；二是引导学生去寻找矛盾；三是寻找实践案例。教师要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。少年儿童的心理普遍有好动、好奇、好群的心理。他们在学习活动中一般求新、求奇、求趣。教师在设计教学中就应充分考虑这些因素从学生熟悉的小问题，以学生的知识、经验来着手设计教学。如：你是怎么知道我们周围有空气的；你能用什么方法捕捉到空气；怎样检查煤气管道是否漏气；你家里采用了哪些方法防止金属生锈的？等等这些简单而学生熟悉的问题都应体现在我们的教学设计中。在探究实验室制取二氧化碳的方法时，我是这样设计的：首先提出问题“我们已学过哪些能产生二氧化碳的反应？”此时学生会搜索头脑中已经储存的十几种生成二氧化碳的反应，如人与动植物的呼吸、木炭和大多数有机物的燃烧、炭和一氧化碳还原氧化铜、某些碳酸盐的分解等，她们在头脑中搜寻这些信息时促进了思维的发散。然后引导学生探究实验实验室用大理石与稀盐酸制取二氧化碳的原理：先采用对比法探究碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、碳酸钙颗粒分别跟稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸反应的状况，让学生通过比较分析这几个反应的现象特征，深刻理解用碳酸钙颗粒跟稀盐酸制取二氧化碳的方法是实验室制取二氧化碳的最适宜的方法。学生的情绪被调动起来后，进一步提出以下几个问题让学生研讨：①为什么不选择我们所熟悉的其它生成二氧化碳的方法作为实验室制法？②工业上需大量制取二氧化碳，这种方法可行吗？为什么？引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析、评价，集中于主攻方向，在这个过程中培养了学生的聚合思维。通过这个实验原理的探究过程，学生获得了丰富的感性认识和科学思维，培养了学生解决问题的能力和创新精神，让学生体会到探究知识的乐趣。
三、活组织
为了进一步贯彻新课程改革精神，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。因此教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。组织教学活动形式应富有变化，可经常采取辩论式、竞赛式、相互提问式、头脑风暴式等多种形式组织教学。如：
在学习“元素符号”时，我采用竞赛的方式，让男女生比较在同等时间内谁记忆的元素名称及符号更多，更准确，并颁发了“记忆之星”奖。
在学习合成材料中的塑料时，我展开了使用塑料利与弊的辩论。让学生在辩论当中领会了化学是一把“双刃剑”。
在学习“金属的活动性”时，我采用小组合作的方式探究“金属与酸”的反应，并通过学生比较镁、锌、铁、铜与盐酸和硫酸反应的快慢得出这四种金属的活动性。然后请同学根据教材上的卡通图想象这四种金属进入酸中的情形并表演给大家看。
在学习“金属利用和保护”时，组织学生利用课余时间，家中现有条件设计实验对铁生锈条件进行探究。让每一位学生都知道铁在潮湿的空气中即与氧气和水接触时极易生锈从而掌握了铁制品如何防锈。 在学习“爱护水资源”时组织学生对自家周围和学校附近的水污染情况进行调查并提出预防方法或净化方案。
只有采用多种教学组织形式，才能维持学生学习化学的长久兴趣，才能真正教会学生学习。
四、热交流
俗话说：你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想；你有一个经验，我有一个经验，交换后我们每人都多了一个经验；你有一个教训，我有一个教训，交换后我们每人就多了一个教训……所以我们要努力营造和谐气氛，让学生心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，敢于大胆创新，乐于发表意见。在教学活动中启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论，这样可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”，可以提供给学生思考和主动建构知识的机会，可以充分发挥个体作用和群体效应。如：
在学习“一氧化碳还原氧化铜”时，在讨论装置后面为什么要接一气球时，告诉学生通常在生活中的煤气中毒就是指一氧化碳中毒。顿时课堂沸腾起来，大家七嘴八舌，讨论热烈，很快就明白装置后面接气球是防止一氧化碳扩散，造成空气污染，此时有一位同学又说：“这些一氧化碳放到哪里去啊？”“对啊”我说，并以此让同学思考讨论：有更好的处理方法吗？同学们交流后想出了很多种方法：①接个塑料袋；②在出来的导管口放一盏点燃的酒精灯，直接进行燃烧；③先通入澄清的石灰水，再用一根弯的导管接到前面的酒精灯上燃烧，既可以使过量的一氧化碳燃烧掉，同时还起到节能作用等等。
在学习完“氧气的制取”后让学生交流讨论哪种制取氧气方法的最好？优点有哪些？有哪些不足？如何进行改进？学生交流后得出①使用过氧化氢制取氧气最好；②优点：操作简单、装置简单、节约能源；③不足：反应速率太快，过氧化氢用量较多；④改进：将长颈漏斗改成分液漏斗等等。
五、勤反馈
在教学中应重视反馈，要注意紧扣目标，精心选择典型习题，压缩题量，课课检测，节节验收，章章测试，充分发挥练的效益。
教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习.习题题目应由易到难，由简到繁，梯变合理，螺旋上升.题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通.教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正。为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师应根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，或集体批改或课后批阅，并记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求检测。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收.对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。
总之我们要本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机和活力，让学生学的有滋有味，有声有色！
【参考文献】
[1] 邓兰清 等. 巧激趣 让数学课堂鲜活起来，《师道》，2007（3）.
[2]《深化课堂教学改革 提高课堂教学效率》.
[3]www.qhmc.edu.cn/jcyxb/jxgz/4.doc.
（作者单位：江西省吉安县澧田中学；江西省吉安县立中学）