论文部分内容阅读
“三环五步”课堂教学模式是我们安庆市迎江区根据新课改的理念和要求，在试点实验的基础上，逐步探索形成的一套新的教学模式。“三环五步”指的是课堂教学过程中的三个环节和五个教学步骤，即明确“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”五步教学流程。
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。具体而言，体现为“五个关注”：
——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”
叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。
1.教给预习方法。要让学生的预习落到实处且行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。
一是通过预习指导课，教学生掌握基本的预习方法。语文学习中，常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等，由于各年段的教学目标不同，学生的预习任务不同，方法也不同，我们针对不同年级教给学生不同的基本预习方法。
低年级学生要掌握的基本预习方法有：①读准字音，读通句子，不认识的字词通过查字典了解字音；②给课文自然段标序号，把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍；③用你喜欢的方法记住生字，把你的好办法告诉你的好朋友，学着写一写生字。
中年级的学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，读懂自然段的意思；②查字典或联系上下文理解词义；③试着查阅资料了解文章的相关内容，与同伴交流。
高年级学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容；②能搜集整理相关课外资料，提炼有用信息；③提出疑问，试着与学习伙伴合作解决问题，梳理出有效问题。
二是落实检查督促，引导学生总结方法形成能力。教师在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导，还要落实检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。
2.设计预习形式。为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。我们尝试了以下几种类型的预习形式：
（1）搜集资料型预习，可以拓宽学生视野。如《包公审驴》一课的预习设计，“搜集整理有关包公的资料，进行概括和总结，在课堂上简要介绍”。学生对课文人物背景等资料有了全面了解，有助于学生更好地理解文本，产生情感体验。
（2）表格型预习，能让学生自主掌握课文要点。如针对北师大版四年级上册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计，教师设计了单元整体预习单（见下表）。
单元整体预习单
利用单元整体预学单引导学生阅读，学生能快速掌握单元教材内容，并能提高对单元主题的认识和体会，还提高了整体阅读的能力。
（3）观察型预习，培养了学生的观察能力及学习兴趣。如习作指导课上“描写一种动物，介绍它的外形和生活习性”的预习设计，“课前观察小动物，设计观察记录单给学生做系统的预习记录”（见下表）。
学生在观察实践中，可以根据需要对内容进行调整。有的学生增加了“我和它的趣事”栏目，用三四句话记录互动小故事；有的学生增加了“你的心思，我也懂”栏目，记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法。学生搜集了最鲜活的一手资料，为课堂交流提供了蓝本，为习作留下了珍贵素材。
（4）广泛阅读型预习，可以提高学生的认知。如《井底之蛙》一课的预习设计：“阅读《大禹治水》《商汤祈雨》，再试着读读课后的古文。”学生阅读同类型的寓言故事，既体会了寓言故事的特点和意义，又感受了文本的语言特点。这样的预习拓宽了学生的思维，提高了学生的语言感知力。
（5）质疑问难型预习，培养了学生的探究精神和创造性思维。如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计：“就课文内容提出自己的问题，通过多种途径（查阅资料，认真思考，个别请教，小组讨论……）尝试解决。在已解决的问题旁边做个记号，未解决的留下等到课堂上集体探究。”学生在预习中自主探究、合作解决问题，养成了良好的学习品质，提高了思辨能力。
二、引导学生质疑问难，精心梳理追求“有效”
培养学生自主发现、质疑问难， 引发学生生成问题并学会梳理有效问题是我们的教学目标。对此，我们采取了“学生质疑—方法引路—小组合作—共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。 教学《阅读大地的徐霞客》一课，教师引导质疑案例：
师：相信大家在阅读课文时，产生了很多疑问。你有哪些问题呢？
（生纷纷提出问题：徐霞客为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？在阅读大地的过程中，徐霞客遇到了哪些困难？徐霞客身上有哪些精神值得我们学习？徐霞客阅读大地有哪些收获？……）
师：我们学过很多提问的方法，老师将这些方法总结了一下。（出示提问的方法：①围绕课题提问；②围绕课文内容提问；③围绕人物品质、特点提问；④抓住关键词提问。）请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题，与同伴合作梳理出有效问题，并试着解决问题。
（师提出合作学习要求：①在小组内提出自己在读书中产生的疑问，小组合作讨论，完成表格。②组长整理讨论结果，并作好记录。③汇报方式：小组推荐汇报，其他组员可以自由补充。）
（组内质疑探究后，各学习小组汇报梳理出来的问题。）
师：（适时用儿歌形式总结梳理问题的方法）
同学们，真聪明，
问题重合可合并。
问题包含就删减，
化零为整爱思考，
阅读课文要动脑，
牢牢掌握别忘掉！
师：请同学们运用这样的方法再次梳理各组提出的问题。
（最后师生共同梳理提出一个问题：“为什么说徐霞客是奇人？”教师围绕这个贯穿全文的问题展开教学。）
从以上案例看师生的活动，学生的活动是：自由质疑—小组内质疑、合作梳理问题—小组汇报梳理的问题—师生共同梳理问题；教师的活动是：指导提问方法—提出合作学习要求—指导梳理问题的方法—师生共同梳理问题。学生自始至终是学习的主人，他们自己提问，自己梳理，自己探究，自己解惑。教师只是指导学生学习提问、梳理问题及合作学习的方法，在生生交流、师生交流和引导点拨的过程中，学生能展开多层面多角度的思考，提出有价值的问题，主动学习意识强，提问和梳理问题的能力有所提高，这就促进了学生有深度地自主学习，有广度地思考，有价值地进行合作，课堂变得生动、高效。
三、组织探讨小组共研，自主学习扎根“探究”
探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂，激发学生探究学习的热情，以“问题”为核心，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习，重自主探究，重分工协作，重有效指导，重科学评价。
如教学《晏子使楚》一课，教师设计了合作探究学习，讨论主题：结合课文，体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。具体方法：根据以下设计的问题合作探究，组内讨论交流，推荐代表向全班汇报，解决疑问。根据文中人物（晏子与楚王）的三次较量，教师设计了三个具体的问题，引导学生合作探究。
第一回合较量问题：面对楚王的侮辱，晏子没有“想了想”，而是“看了看”就对接待的人说。你从中体会到了什么？
第二回合较量问题：在这段话中有三次有关“笑”的描写，从这三次“笑” 中你体会到了什么？
第三回合较量问题：第一个“水土不同”是指什么？第二个“水土不同”是指什么？晏子的言下之意是什么？
三个问题从人物的语言、神态和言下之意等不同方面来引导学生步步深入，探究故事的发展，体会人物的品格，感受文章深意。在探究的过程中，教师通过组织、点拨、引导，进行“联系上下文、古今文对比”等方法指导，让学生研读有法，探究有方，让每个学生都能在小组合作学习中各抒己见，团结协作，焕发热情，获得感悟。学文完毕，教师又给了学生一项探究性作业：晏子圆满完成了使楚任务，当他回国面见齐王时，会怎样向齐王汇报这次出使经历呢？将探究性学习引向课外。探究之旅的继续延伸，进一步激发了学生的好奇心和探究的欲望。
我们还开展小组探究性学习评价，设计《小组评价单》对学生的自主学习、合作学习、学习能力等都予以及时评价，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。
小组评价单
注：优秀☆，较优秀○，一般△
四、精心设计当堂训练，即时实现知识“迁移”
我们将练习作为教学必备环节，精心设计，要求每课必练。“当堂训练”其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
我们在语文课堂上常常采用“自我学习单”当堂训练的形式。根据不同学段要求，设计不同课型的当堂练习，做到有的放矢，努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。如北师大版五年级下册第三单元《古诗二首》一课的学习单（如下），教师设计的当堂训练分三部分：课前预习、课堂练习和课后作业。
再如教学三年级《大禹治水》一课，设计复述故事练习，要求学生回忆画面、复述故事、编创连环画。通过学生的复述，完整再现故事，培养了学生的概括表达能力。教学四年级《井底之蛙》一课，教师设计小练笔，播放大海的声音，让学生想象大海的画面，练写“我生活在大海里真快活！”让学生将以往所见的大海画面与想象充分结合，运用积累的语言材料，仿照课文用“围绕中心意思表达内容”的方法进行表达，实现读写迁移。
在实践中我们发现，当堂训练是提高教学质量的有效方法。一是因为在学生学习后趁热打铁，学生头脑处于兴奋状态，练习效果最好；二是练习中的问题能及时暴露出来，教师可以及时指点，学生能很快解决练习中出现的问题，巩固所学。当然，学生的“当堂训练”要以教师有效的指导为前提。
1.训练时间要符合规律。在课堂上，教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定训练时间，不宜过长，也不宜过短，但要给足。通常我们要求学生在限定时间内完成某项练习题，这样学生就会有一种紧迫感，学习起来十分认真，他们会紧张、快节奏地完成训练任务而不拖拖拉拉。 2.训练内容要有的放矢。教师要吃透教材，紧扣教学内容、课程标准来设计训练内容。当堂训练不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。例如，教学《井底之蛙》一课，教师以“丁丁的课堂笔记”的形式，展示摘录的词语、小练笔、练写的生字等内容，告诉学生这些内容合在一起就是课堂笔记，教给学生方法，做到“授之以渔”。随后，教师设计了学做课堂笔记的训练，请学生运用所学方法试着做课堂笔记，提高学生语文学习的能力。另外，还可以把一节课的知识点提炼成几个问题，每一道训练题都要对应着教学目标，问题解决了，教学目标也就达到了。
3.训练方法要丰富多样。圈圈画画、填填写写、读读背背、说说议议，可以是做检测题，可以是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来确定。方法多样一是减少枯燥感，让学生感兴趣，二是从多方面提升学生能力。
4.训练结束要及时反馈。当堂训练后教师要进行反馈，发现问题，及时帮助学生纠正错误，同时调整自己的教学步骤；发现闪光点，给予表扬和倡导。例如，学生进行“预习自检练习”后，教师通过检测来了解学情，确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这样有针对性地解决问题，可以节省时间，课堂教学才能高效。
五、优化作业减轻负担，添加趣味形式“创新”
我们还优化作业设计，创新作业形式，丰富作业内容，激发学生学习兴趣，切实减轻学生负担。
一是改变作业形式，呈现多样性。根据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，如查（字典、资料）、画（文中美景、数学图形）、演（课本剧、情景剧）、制（学具、模型）、创（想象写话、自编题目）。根据作业的难易程度和实际需要，学生可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。如以“童眼看世界”为主题的实践作业，结合单元学习主题和春天来了，开展以“春天的脚步”为主题的实践作业。学生走进春天，用双眼去观察生活、发现生活，去感受生活和大自然的美，并以黑板报、专栏、卡片等形式进行展示，极大地调动了学生实践的积极性。
二是变换作业内容，体现开放性。在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。如尝试将简单的写日记变为 “5 1”纸上微博和循环日记。“5”代表从星期一到星期五，每天几句话，记录所见所闻所感。“1”指的是每周一篇，记录一周来感受最深、最愿意与人分享的事情，内容相对较丰富。循环日记是在同一本日记本上，由学生每人每周写一篇，并进行自评、互评，教师、家长参与评价，更利于学生间广泛交流、相互学习。学生觉得完成这样的作业更有意思，增强了学生习作的热情和信心，也促进了学生习作水平的提高。
三是改进作业要求，突出分层性。设计作业时，教师充分考虑了学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，从学生实际出发，针对不同程度的学生，设计不同水平的作业，设计基础练习、发展练习、创新练习等多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容。这样的作业既有统一要求，又兼顾到不同类型的学生。如教学《忆江南》后，教师设计了以下几项作业：
（必做）A层次：背诵、默写《忆江南》。
（选做）B层次：《忆江南》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。
（选做）C层次：学习作者白居易原题下的另外两首词，比较三首词所描绘景物的不同。
三项作业中，A层次是巩固练习，旨在积累；B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句；C层次是期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次增加，分别适应于各个层面学生的学习需要。我们将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力，促进不同层面学生的发展。
四是改革作业设计，彰显自主性。让学生自主设计编写作业，主动权交给了学生，更有利于学生思考，学会提出问题。教师设计个性化作业，让学生自主完成。如《乌鸦喝水》一课的作业设计：①爱表演的你，给你的爸爸、妈妈演一演这个故事；②爱画画的你，可以根据自己的想象再给课文配上一幅精美的插图；③爱唱歌的你，可以把课文当作歌词来唱一唱；④爱观察的你，可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。这样的作业，少了束缚与负担，多的是自由和乐趣。
运用“三环五步”课堂教学模式构建生本高效语文课堂既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是一种教学追求。我们坚信，只要不断实践、探索、创新、完善，就一定能让个性因自主而张扬，让生命因关注而精彩，让课堂因简约而美丽！
（作者单位：安徽安庆市迎江区教研室）
（责任编辑 刘忠信）
“三环五步”课堂教学模式的核心理念是自主、合作、探究。具体而言，体现为“五个关注”：
——关注预习：在学习新知识前，让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，切实提高课堂教学的效率和质量。
——关注问题：教师充分把握教材潜在的培养学生能力的因素和学生的思维基础，把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生学会提问、善于提问。
——关注合作：小组学习成为课堂最大特色，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”成为课堂的主旋律。
——关注生成：关注课堂生成性资源，力求通过动态生成的课堂完善教学资源，提升教育的意义和价值。
——关注效果：教师正确认识练习的功用，把握练习设计的原则，精心设计课堂练习及课后作业，让学生在积极思考、激活思路的过程中掌握、巩固、探索和获取新知识。
“三环五步”课堂教学模式，能促使教师改变教学行为，打造简约、高效的生本课堂。我们以语文课堂教学为例，就该模式的实践操作稍作阐述。
一、加强预习指导管理，以学定教促进“储能”
叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”课前预习有利于培养学生的自学能力，同时，预习也是上好课的基础。在教师明确的预习要求下，学生进行充分的预习准备，可以保证新课的教学时间有效缩短，大家都会的知识不用讲，只讲和点拨大多数学生存在的疑惑。那么，如何让学生的有效预习来成就高效课堂呢？这就需要教师精心构建可行性强且适用于不同学段、不同课型的预习操作模式。
1.教给预习方法。要让学生的预习落到实处且行之有效，最重要的是要教给学生预习方法。
一是通过预习指导课，教学生掌握基本的预习方法。语文学习中，常用的基本的预习方法有查问求助、读通课文、摘抄词句、圈画批注、预习思考等，由于各年段的教学目标不同，学生的预习任务不同，方法也不同，我们针对不同年级教给学生不同的基本预习方法。
低年级学生要掌握的基本预习方法有：①读准字音，读通句子，不认识的字词通过查字典了解字音；②给课文自然段标序号，把你喜欢的、认为有意思的句子多读几遍；③用你喜欢的方法记住生字，把你的好办法告诉你的好朋友，学着写一写生字。
中年级的学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，读懂自然段的意思；②查字典或联系上下文理解词义；③试着查阅资料了解文章的相关内容，与同伴交流。
高年级学生要掌握的基本预习方法有：①正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容；②能搜集整理相关课外资料，提炼有用信息；③提出疑问，试着与学习伙伴合作解决问题，梳理出有效问题。
二是落实检查督促，引导学生总结方法形成能力。教师在平时教学中要有计划、有步骤，循序渐进地渗透学法指导，还要落实检查督促，引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流总结，使预习真正成为学生自我的学习活动，培养良好习惯并形成能力。
2.设计预习形式。为学生设计形式丰富多样的预习，可以有效发挥学生的主体作用，通过自主学习、小组合作探究，让学生动脑、动口、动手，让他们体会预习的乐趣，品尝成功的喜悦。我们尝试了以下几种类型的预习形式：
（1）搜集资料型预习，可以拓宽学生视野。如《包公审驴》一课的预习设计，“搜集整理有关包公的资料，进行概括和总结，在课堂上简要介绍”。学生对课文人物背景等资料有了全面了解，有助于学生更好地理解文本，产生情感体验。
（2）表格型预习，能让学生自主掌握课文要点。如针对北师大版四年级上册第十单元《金钱》主题单元教学的预习设计，教师设计了单元整体预习单（见下表）。
单元整体预习单
利用单元整体预学单引导学生阅读，学生能快速掌握单元教材内容，并能提高对单元主题的认识和体会，还提高了整体阅读的能力。
（3）观察型预习，培养了学生的观察能力及学习兴趣。如习作指导课上“描写一种动物，介绍它的外形和生活习性”的预习设计，“课前观察小动物，设计观察记录单给学生做系统的预习记录”（见下表）。
学生在观察实践中，可以根据需要对内容进行调整。有的学生增加了“我和它的趣事”栏目，用三四句话记录互动小故事；有的学生增加了“你的心思，我也懂”栏目，记下自己揣摩动物内心世界的点滴想法。学生搜集了最鲜活的一手资料，为课堂交流提供了蓝本，为习作留下了珍贵素材。
（4）广泛阅读型预习，可以提高学生的认知。如《井底之蛙》一课的预习设计：“阅读《大禹治水》《商汤祈雨》，再试着读读课后的古文。”学生阅读同类型的寓言故事，既体会了寓言故事的特点和意义，又感受了文本的语言特点。这样的预习拓宽了学生的思维，提高了学生的语言感知力。
（5）质疑问难型预习，培养了学生的探究精神和创造性思维。如《企盼世界和平的孩子》一课的预习设计：“就课文内容提出自己的问题，通过多种途径（查阅资料，认真思考，个别请教，小组讨论……）尝试解决。在已解决的问题旁边做个记号，未解决的留下等到课堂上集体探究。”学生在预习中自主探究、合作解决问题，养成了良好的学习品质，提高了思辨能力。
二、引导学生质疑问难，精心梳理追求“有效”
培养学生自主发现、质疑问难， 引发学生生成问题并学会梳理有效问题是我们的教学目标。对此，我们采取了“学生质疑—方法引路—小组合作—共同探究”的教学思路指导学生提问并梳理问题。 教学《阅读大地的徐霞客》一课，教师引导质疑案例：
师：相信大家在阅读课文时，产生了很多疑问。你有哪些问题呢？
（生纷纷提出问题：徐霞客为什么要阅读大地？他是怎样阅读大地的？在阅读大地的过程中，徐霞客遇到了哪些困难？徐霞客身上有哪些精神值得我们学习？徐霞客阅读大地有哪些收获？……）
师：我们学过很多提问的方法，老师将这些方法总结了一下。（出示提问的方法：①围绕课题提问；②围绕课文内容提问；③围绕人物品质、特点提问；④抓住关键词提问。）请同学们根据这些方法在学习小组内提出自己的问题，与同伴合作梳理出有效问题，并试着解决问题。
（师提出合作学习要求：①在小组内提出自己在读书中产生的疑问，小组合作讨论，完成表格。②组长整理讨论结果，并作好记录。③汇报方式：小组推荐汇报，其他组员可以自由补充。）
（组内质疑探究后，各学习小组汇报梳理出来的问题。）
师：（适时用儿歌形式总结梳理问题的方法）
同学们，真聪明，
问题重合可合并。
问题包含就删减，
化零为整爱思考，
阅读课文要动脑，
牢牢掌握别忘掉！
师：请同学们运用这样的方法再次梳理各组提出的问题。
（最后师生共同梳理提出一个问题：“为什么说徐霞客是奇人？”教师围绕这个贯穿全文的问题展开教学。）
从以上案例看师生的活动，学生的活动是：自由质疑—小组内质疑、合作梳理问题—小组汇报梳理的问题—师生共同梳理问题；教师的活动是：指导提问方法—提出合作学习要求—指导梳理问题的方法—师生共同梳理问题。学生自始至终是学习的主人，他们自己提问，自己梳理，自己探究，自己解惑。教师只是指导学生学习提问、梳理问题及合作学习的方法，在生生交流、师生交流和引导点拨的过程中，学生能展开多层面多角度的思考，提出有价值的问题，主动学习意识强，提问和梳理问题的能力有所提高，这就促进了学生有深度地自主学习，有广度地思考，有价值地进行合作，课堂变得生动、高效。
三、组织探讨小组共研，自主学习扎根“探究”
探究性学习是“三环五步”课堂教学模式的灵魂，激发学生探究学习的热情，以“问题”为核心，以“学生”为主体，积极创设情境和条件，引导学生乐探究，会探究，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让每一个学生获得自主发展，让每一个学生享受学习的乐趣。我们开展的探究性学习，重自主探究，重分工协作，重有效指导，重科学评价。
如教学《晏子使楚》一课，教师设计了合作探究学习，讨论主题：结合课文，体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。具体方法：根据以下设计的问题合作探究，组内讨论交流，推荐代表向全班汇报，解决疑问。根据文中人物（晏子与楚王）的三次较量，教师设计了三个具体的问题，引导学生合作探究。
第一回合较量问题：面对楚王的侮辱，晏子没有“想了想”，而是“看了看”就对接待的人说。你从中体会到了什么？
第二回合较量问题：在这段话中有三次有关“笑”的描写，从这三次“笑” 中你体会到了什么？
第三回合较量问题：第一个“水土不同”是指什么？第二个“水土不同”是指什么？晏子的言下之意是什么？
三个问题从人物的语言、神态和言下之意等不同方面来引导学生步步深入，探究故事的发展，体会人物的品格，感受文章深意。在探究的过程中，教师通过组织、点拨、引导，进行“联系上下文、古今文对比”等方法指导，让学生研读有法，探究有方，让每个学生都能在小组合作学习中各抒己见，团结协作，焕发热情，获得感悟。学文完毕，教师又给了学生一项探究性作业：晏子圆满完成了使楚任务，当他回国面见齐王时，会怎样向齐王汇报这次出使经历呢？将探究性学习引向课外。探究之旅的继续延伸，进一步激发了学生的好奇心和探究的欲望。
我们还开展小组探究性学习评价，设计《小组评价单》对学生的自主学习、合作学习、学习能力等都予以及时评价，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。
小组评价单
注：优秀☆，较优秀○，一般△
四、精心设计当堂训练，即时实现知识“迁移”
我们将练习作为教学必备环节，精心设计，要求每课必练。“当堂训练”其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
我们在语文课堂上常常采用“自我学习单”当堂训练的形式。根据不同学段要求，设计不同课型的当堂练习，做到有的放矢，努力实现当堂训练的目标性、多元性、层次性、拓展性、延伸性和可持续性。如北师大版五年级下册第三单元《古诗二首》一课的学习单（如下），教师设计的当堂训练分三部分：课前预习、课堂练习和课后作业。
再如教学三年级《大禹治水》一课，设计复述故事练习，要求学生回忆画面、复述故事、编创连环画。通过学生的复述，完整再现故事，培养了学生的概括表达能力。教学四年级《井底之蛙》一课，教师设计小练笔，播放大海的声音，让学生想象大海的画面，练写“我生活在大海里真快活！”让学生将以往所见的大海画面与想象充分结合，运用积累的语言材料，仿照课文用“围绕中心意思表达内容”的方法进行表达，实现读写迁移。
在实践中我们发现，当堂训练是提高教学质量的有效方法。一是因为在学生学习后趁热打铁，学生头脑处于兴奋状态，练习效果最好；二是练习中的问题能及时暴露出来，教师可以及时指点，学生能很快解决练习中出现的问题，巩固所学。当然，学生的“当堂训练”要以教师有效的指导为前提。
1.训练时间要符合规律。在课堂上，教师要根据教学内容和学生的年龄特点确定训练时间，不宜过长，也不宜过短，但要给足。通常我们要求学生在限定时间内完成某项练习题，这样学生就会有一种紧迫感，学习起来十分认真，他们会紧张、快节奏地完成训练任务而不拖拖拉拉。 2.训练内容要有的放矢。教师要吃透教材，紧扣教学内容、课程标准来设计训练内容。当堂训练不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。例如，教学《井底之蛙》一课，教师以“丁丁的课堂笔记”的形式，展示摘录的词语、小练笔、练写的生字等内容，告诉学生这些内容合在一起就是课堂笔记，教给学生方法，做到“授之以渔”。随后，教师设计了学做课堂笔记的训练，请学生运用所学方法试着做课堂笔记，提高学生语文学习的能力。另外，还可以把一节课的知识点提炼成几个问题，每一道训练题都要对应着教学目标，问题解决了，教学目标也就达到了。
3.训练方法要丰富多样。圈圈画画、填填写写、读读背背、说说议议，可以是做检测题，可以是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来确定。方法多样一是减少枯燥感，让学生感兴趣，二是从多方面提升学生能力。
4.训练结束要及时反馈。当堂训练后教师要进行反馈，发现问题，及时帮助学生纠正错误，同时调整自己的教学步骤；发现闪光点，给予表扬和倡导。例如，学生进行“预习自检练习”后，教师通过检测来了解学情，确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这样有针对性地解决问题，可以节省时间，课堂教学才能高效。
五、优化作业减轻负担，添加趣味形式“创新”
我们还优化作业设计，创新作业形式，丰富作业内容，激发学生学习兴趣，切实减轻学生负担。
一是改变作业形式，呈现多样性。根据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，如查（字典、资料）、画（文中美景、数学图形）、演（课本剧、情景剧）、制（学具、模型）、创（想象写话、自编题目）。根据作业的难易程度和实际需要，学生可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。如以“童眼看世界”为主题的实践作业，结合单元学习主题和春天来了，开展以“春天的脚步”为主题的实践作业。学生走进春天，用双眼去观察生活、发现生活，去感受生活和大自然的美，并以黑板报、专栏、卡片等形式进行展示，极大地调动了学生实践的积极性。
二是变换作业内容，体现开放性。在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。如尝试将简单的写日记变为 “5 1”纸上微博和循环日记。“5”代表从星期一到星期五，每天几句话，记录所见所闻所感。“1”指的是每周一篇，记录一周来感受最深、最愿意与人分享的事情，内容相对较丰富。循环日记是在同一本日记本上，由学生每人每周写一篇，并进行自评、互评，教师、家长参与评价，更利于学生间广泛交流、相互学习。学生觉得完成这样的作业更有意思，增强了学生习作的热情和信心，也促进了学生习作水平的提高。
三是改进作业要求，突出分层性。设计作业时，教师充分考虑了学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，从学生实际出发，针对不同程度的学生，设计不同水平的作业，设计基础练习、发展练习、创新练习等多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容。这样的作业既有统一要求，又兼顾到不同类型的学生。如教学《忆江南》后，教师设计了以下几项作业：
（必做）A层次：背诵、默写《忆江南》。
（选做）B层次：《忆江南》描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。
（选做）C层次：学习作者白居易原题下的另外两首词，比较三首词所描绘景物的不同。
三项作业中，A层次是巩固练习，旨在积累；B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句；C层次是期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次增加，分别适应于各个层面学生的学习需要。我们将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力，促进不同层面学生的发展。
四是改革作业设计，彰显自主性。让学生自主设计编写作业，主动权交给了学生，更有利于学生思考，学会提出问题。教师设计个性化作业，让学生自主完成。如《乌鸦喝水》一课的作业设计：①爱表演的你，给你的爸爸、妈妈演一演这个故事；②爱画画的你，可以根据自己的想象再给课文配上一幅精美的插图；③爱唱歌的你，可以把课文当作歌词来唱一唱；④爱观察的你，可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。这样的作业，少了束缚与负担，多的是自由和乐趣。
运用“三环五步”课堂教学模式构建生本高效语文课堂既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是一种教学追求。我们坚信，只要不断实践、探索、创新、完善，就一定能让个性因自主而张扬，让生命因关注而精彩，让课堂因简约而美丽！
（作者单位：安徽安庆市迎江区教研室）
（责任编辑 刘忠信）