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【摘要】 为了推进我县初中课堂教学改革，滦县龙山初级学校初中部语文组在思想上统一了认识，明确了高效课堂的关键就是高效学习；在课堂上完成了两个转变：教师和学生的角色转变；在实践中认真研究了如何处理好“小组合作学习的有效度”以便最终实现“让学生学得轻松、学得愉快、学得高效”这一目的，从而在真正意义上做到了解放师生、绿化课堂。
【关键词】 高效学习 角色变化 有效度 解放 绿化
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0125-02
2011年，为了推进我县初中课堂教学改革，在县局各级领导的大力支持下，滦县龙山全体教师奔赴昌乐二中参观学习，并结合杜郎口的教改经验，达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把老师和学生从应试教育的模式里“解救”出来。让一线的教师解脱教师的“责任”和压力，焕发青春，教出特色；也把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，表达自我的权利通过“交流”送给学生，来建构真正意义上的“自主”、“和谐”、“生动”、“活泼”的绿色课堂。
我本人在实地考察、进班听课以及大量阅读教改先进校的经验材料的基础上，本着让学生学得轻松、学得愉快、学得高效的宗旨，重新解读了教育的目标，那就是“使人成为人”；重新定位了课堂模式，那就是“使昏昏欲睡的令师生厌烦的课堂成为充满生机与活力的靓丽舞台”；身体力行地仿照昌乐二中进行了大刀阔斧地改革。在改革中取得了一定的成绩，也出现了一些问题，现将改革中我们语文组深入研究的重点问题与大家探讨，以期得到方家的指正。
1 明确一个认识：高效课堂的关键就是高效学习
高效课堂的关键就是高效学习。而高效学习来源于学生学习主动性的提升。我们每位老师都有这样的经历吧，在我们自认为是重点内容而滔滔不绝地给学生讲的时候，稍有风吹草动，学生的目光唰一下就飘走了，甚至久久不愿归来。那一刻自己真的感觉太悲哀了，嗓子教哑了，身体累垮了，结果却事与愿违。学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。那么，杜郎口、昌乐二中的“人人参与”、“个个精彩”从哪里来？我们认为就是从解放学生的学习主权上来。因此，我们约定，语文课堂要开放，开放课堂就是给学生“放生”！就是要教师尽量闭嘴，让学生动起来、说起来。
怎样才能让全体学生动起来、说起来？在改革的初始阶段，在师生都没有准确进入自己的角色之前，我们只能逼迫自己设计高效的具有“引领”与“指导”作用的导学案，逼学生课前预习，课上交流，课上展示，逼自己多在课前用功，少在课上面面俱到地讲。这一措施取得了不错的效果。
首先我要求语文教师完成对教材的“个性化整合”， 然后以年级组为单位，对个人整合的材料进行“融合”，“归纳”整合路子，确定本册书的“结构单元”、知识的“系统单元”和授课的“板块单元”。
其次我要求各年级备课组长对教师进行整合，以年级为单位，详细分析每个教师的性格特点、教学能力、长项与短项，本着“大服从，小结合”的原则，确立了“单元教学组”。这是一种全新的教学组织架构，教师不再是“单打独斗”，每个教师的强项，都找到了有效对接“强强联合”成为现实，集体备课不再走形式，教师根据自己对某单元、某种文体的掌握程度，可以自选“教学板块”。
第三，我要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解类内容”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决实际问题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会挂钩，形成良好的阅读能力、交际能力、写作能力。
最后，每个导学案都要经三次生成。
第一次是小组教师课前备课；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案才会真正起到引领和导学的功能，才会越来越完善。
2 在课堂上完成两个转变：教师和学生的角色转变
解放学生是教育的使命。高效课堂的灵魂就在于相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生才是“师德”， 发展学生才是教育的根本。
在改革深入阶段，如何更好地调动学生的学习积极性，培养学生的高效学习能力？我们认为“逼迫”不行了，因为，学生的新鲜劲过了。这时候就要从“解放学生”入手，实现学生的角色转变了。
第一，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。
第二，把学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。
第三，把学生由单纯的伙伴变成会自学、会帮学的学长。
通过角色转变，聪明的学生认识到，自己的身份、地位提升了。可以和老师平起平坐了，可以在课堂上和老师尽情交流了，可以自己也当老师教组内其他同学了。这样，学生怎能不感觉得到了尊重，心里愉悦高兴？就连学力一般的同学甚至很差的同学都有可能在某一问题上有着更好的理解和见解，那么这位同学就会成为某一问题的“学长”，他自然会受到大家尊崇。争当学长，就成为了学生课下学习的动力。
学生三个角色的转变，不仅解放了学生的学习内容，也解放了学生的身心。让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。他们“飞”起来了，“动”起来了，“游”起来了。绿色的课堂生成了。
学生的角色变化来源于教师的角色变化。教师不变，学生的变化只是一句空谈。因此，我们要求教师由传授者变成策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型。以前，教育理论倡导“教师要成为教学的主导”，现在我们提倡教师要作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。
【关键词】 高效学习 角色变化 有效度 解放 绿化
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0125-02
2011年，为了推进我县初中课堂教学改革，在县局各级领导的大力支持下，滦县龙山全体教师奔赴昌乐二中参观学习，并结合杜郎口的教改经验，达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把老师和学生从应试教育的模式里“解救”出来。让一线的教师解脱教师的“责任”和压力，焕发青春，教出特色；也把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，表达自我的权利通过“交流”送给学生，来建构真正意义上的“自主”、“和谐”、“生动”、“活泼”的绿色课堂。
我本人在实地考察、进班听课以及大量阅读教改先进校的经验材料的基础上，本着让学生学得轻松、学得愉快、学得高效的宗旨，重新解读了教育的目标，那就是“使人成为人”；重新定位了课堂模式，那就是“使昏昏欲睡的令师生厌烦的课堂成为充满生机与活力的靓丽舞台”；身体力行地仿照昌乐二中进行了大刀阔斧地改革。在改革中取得了一定的成绩，也出现了一些问题，现将改革中我们语文组深入研究的重点问题与大家探讨，以期得到方家的指正。
1 明确一个认识：高效课堂的关键就是高效学习
高效课堂的关键就是高效学习。而高效学习来源于学生学习主动性的提升。我们每位老师都有这样的经历吧，在我们自认为是重点内容而滔滔不绝地给学生讲的时候，稍有风吹草动，学生的目光唰一下就飘走了，甚至久久不愿归来。那一刻自己真的感觉太悲哀了，嗓子教哑了，身体累垮了，结果却事与愿违。学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大。那么，杜郎口、昌乐二中的“人人参与”、“个个精彩”从哪里来？我们认为就是从解放学生的学习主权上来。因此，我们约定，语文课堂要开放，开放课堂就是给学生“放生”！就是要教师尽量闭嘴，让学生动起来、说起来。
怎样才能让全体学生动起来、说起来？在改革的初始阶段，在师生都没有准确进入自己的角色之前，我们只能逼迫自己设计高效的具有“引领”与“指导”作用的导学案，逼学生课前预习，课上交流，课上展示，逼自己多在课前用功，少在课上面面俱到地讲。这一措施取得了不错的效果。
首先我要求语文教师完成对教材的“个性化整合”， 然后以年级组为单位，对个人整合的材料进行“融合”，“归纳”整合路子，确定本册书的“结构单元”、知识的“系统单元”和授课的“板块单元”。
其次我要求各年级备课组长对教师进行整合，以年级为单位，详细分析每个教师的性格特点、教学能力、长项与短项，本着“大服从，小结合”的原则，确立了“单元教学组”。这是一种全新的教学组织架构，教师不再是“单打独斗”，每个教师的强项，都找到了有效对接“强强联合”成为现实，集体备课不再走形式，教师根据自己对某单元、某种文体的掌握程度，可以自选“教学板块”。
第三，我要求教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解类内容”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决实际问题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会挂钩，形成良好的阅读能力、交际能力、写作能力。
最后，每个导学案都要经三次生成。
第一次是小组教师课前备课；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。这样经三次生成的导学案才会真正起到引领和导学的功能，才会越来越完善。
2 在课堂上完成两个转变：教师和学生的角色转变
解放学生是教育的使命。高效课堂的灵魂就在于相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生才是“师德”， 发展学生才是教育的根本。
在改革深入阶段，如何更好地调动学生的学习积极性，培养学生的高效学习能力？我们认为“逼迫”不行了，因为，学生的新鲜劲过了。这时候就要从“解放学生”入手，实现学生的角色转变了。
第一，把学生从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。
第二，把学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。
第三，把学生由单纯的伙伴变成会自学、会帮学的学长。
通过角色转变，聪明的学生认识到，自己的身份、地位提升了。可以和老师平起平坐了，可以在课堂上和老师尽情交流了，可以自己也当老师教组内其他同学了。这样，学生怎能不感觉得到了尊重，心里愉悦高兴？就连学力一般的同学甚至很差的同学都有可能在某一问题上有着更好的理解和见解，那么这位同学就会成为某一问题的“学长”，他自然会受到大家尊崇。争当学长，就成为了学生课下学习的动力。
学生三个角色的转变，不仅解放了学生的学习内容，也解放了学生的身心。让学习与学生的生活和体验紧密结合，形成活泼的绿色生态“大课堂”。让学生不只用眼睛看课、用耳朵听课，还要调动各种感官，运用一切方法，全身心参与到学习中来。他们“飞”起来了，“动”起来了，“游”起来了。绿色的课堂生成了。
学生的角色变化来源于教师的角色变化。教师不变，学生的变化只是一句空谈。因此，我们要求教师由传授者变成策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型。以前，教育理论倡导“教师要成为教学的主导”，现在我们提倡教师要作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。