摘要： 反思是人自我觉悟的过程，是自我提升的必修之路。在当前教师专业发展研究和教师教育实践中，成为“反思型教师”已成为人们的共识。学生是学习的主体，关注学生才能更好的完成教学反思，指导教育实践。

关键字：教学反思;学生;课堂效果;课堂反馈

中图分类号：G4 文献标识码：A

美国学者波斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。由此二者我们都可以得出一个结论：反思是优秀教师养成的“催化剂”。学生是学习的主体，教师在进行教学反思时应该以学生为中心，以学生为出发点，从而构建师生新型互动关系，促进学生产生学习新方式。那么在平时我们该怎样具体操作呢，我认为可以从以下四点去进行教学反思。

一、通过学生的课堂表现来进行教学反思。

课堂是动态的，具体的，学生的表现是课堂效果最直接的反映。当我们抛出一个问题，学生思考的神态，讨论是否积极热烈，教室里声音的高低变化都值得我们去关注。面对不同的问题，发言人数的变化，男女比例，前排后排的分布情况，都是我们不可忽视的地方。随着学生知识的丰富和经验阅历的增加，课堂突偶发现象，课堂上学生的提问也会更具有挑战性，这就需要我们具有较强的随机应变能力和丰富的知识储备，增加教学机智，适时的对学生进行引导，及时的反思自己的教学行为调整课前预设。通过对学生在课堂的不同表现来对自身进行反思，让学生成为一面镜子，来映照出自身的不足，进而去调整和改进，让我们的课堂更加生动有趣，让学生在老师的带领下对学习充满持续的兴趣和源源不断的好奇心。 在学习圆的应用这一课时，探究“车轮为什么是圆的呢？” 采用小组合作的方式 进行探究，在课堂中我观察到有的小组分工明确效率高，很快得出了正确结论。 而有一个小组很特别，他们用具齐全，但四个人都安安静静的坐着迟迟不动手，我过去问他们什么情况一个女同学支支吾吾的说他们四个都不太会，也害怕做错所以不敢动手。这时，我先鼓励了他们，然后加入了他们小组完成了第一个车轮——“正方形”车轮的滚动，描出了A点留下的轨迹，接着给他们进行了明确的分工，让其按照我的方法完成剩下的内容，最后他们也顺利的完成了探究得出了正确的结论。通过这个课堂中的“反例”我反思到在课堂中要关注那些不同的声音不同的表现，给他们关注度和鼓励，这些孩子缺乏自信心和成功的体验，老师在做课前预设的时候既要有整体意识还要关注到个体差异。

二、通过学生的作业情况来进行教学反思。

作业是课堂的延伸，也是课堂效果的直接反馈。同样我们可以通过作情况来反思指导自己的教学，学生的作业也是其思维的呈现，除了自己对题目独特的见解之外更多的还是来自于老师的思维引导和方法渗透。在这里对于学生的作业我们应当更多的关注错误的方法和不同的方法，为什么错呢，试着站在学生的角度去理解，找到难点进而在以后的教学用去突破它。对于不同的方法，要去接纳吸收它，这时，学生成了我们的老师，无形中，师生共同学习，一起进步，教学相长。在学习完比的应用后布置了一个课后作业，用一题多解的方法完成课后习题第一题，要求学生把自己能想的解决方法全部整理出来。在作业中最少有四种方法最多的有八种方法，他们不但用了课堂中讲的方法还联想前面所学的内容，比如“鸡兔同笼”中学过的猜测假设法，列举法，还将其转化成前面学过的分数乘法等。通过此次作业又一次让我看到了学生身上的潜力和无限可能性。使我反思到在做教学设计时要多站在学生的角度去考虑，联系所学内容关注其认知水平和心理发展，以发展变化的眼光看待学生。

三、通过学生的课后状态来进行教学反思。

学生的课后状态和课堂效果有直接的关系。如果上完课学生神情愉悦，轻松自在那么听课效率肯定不会差，如果脸上愁云密布，眉头紧锁闷闷不乐那肯定是有疑问。有时候上完課会有同学会追着老师继续探讨或者质疑，有时候上完课却一片悄然。这明显的对比就值得我们进行反思总结，回想我们的课前预设，目标达成了吗，接下来要怎样调整，特别是目前双减政策下，我们要更用心从学生的表现来反思去设计教学，使学生做到课堂专心，课后开心。 张同学是五年级下学期新转学到我们班上来的，她学习态度端正，认真好学。在学习完用方程解决分数乘法有关问题后我注意到她课间并没有像往常那样走出教室去放松，而是一个人默默地坐在座位上咬着嘴唇紧锁着眉头，我注意到她的反常问了情况，原来是因为转学前她所用的教材版本和我们现在的不一样，解方程这一块有些内容没有学到，所以遇到有些复杂方程不会解。这件事让我深深地自我反思到，作为老师一定要认真的做学情分析，对于一些特殊孩子必须做到心中有数，日常工作要做细做实。

四、通过学生的质疑和问题来进行教学反思。

没有不留遗憾的课堂，一堂好课应该是有质疑的，我们要善于倾听学生，特别是质疑声和他们的发问，及时了解学生的困惑，抓住教育的契机，引导学生主动的探究钻研。通过学生来反思自身，对问题的思考是否全面，是否考虑到学生的年龄心理特征等一些实际因素，在以后的教学中如果出现同样的问题该怎么调整和设计。这样会进一步促使我们去全面思考深入思考换位思考，作学生学习的引导者而不是主导者，使我们的教学更完善，课堂更完美。学完比的化简，班上的机灵鬼小李同学举手了，他说：“我发现这节课学的化简比也可以用上一节课我们学的求比值的方法去做，求出比值将它写成最简整数比的形式就可以了。那为什么要分两节课去学而不直接放到一节课去完成呢？”这是孩子的疑惑也正是老师在做教学设计时思考的地方，这两个内容有相同点但也有区别，最主要的是他们的侧重点不同，对结果的要求不一样，如果放到一起容易混淆。由此我反思到在做教学反思时一定要多想想多问几个为什么，像孩子一样去质疑。

教学反思是一个老师成长的必修之路，也是一项需要日积月累的长期工作，积累小经验促成大智慧。时刻关注学生勤于反思，成为一名“反思型”好老师。

参考文献

〖1〗刘善娜 《一位小学数学教师的教学反思日志》.宁波出版社

〖2〗郭元祥《教师的20项修炼》.华东师范大学出版社

〖3〗严育洪《做实干+巧干的教师》.世界知识出版社