论文部分内容阅读
摘要：在语文教学活动中，阅读与写作是最为重要的两部分。其中，阅读是培养学生的语文思维和审美能力的重要途径，写作是锻炼学生的语用能力和创新能力的主要方式。将两者结合起来，可以促使学生的阅读与写作能力相互作用，共同进步。所以，许多人都主张借助写作指导提高语文教学质量。那么，在小学语文阅读教小学中，如何应用写作指导来提高学生阅读的主动性和教学质量呢？
关键词：写作指导;小学语文;阅读教学;渗透
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-248
1 朗读与仿写的契合，借鉴模仿掌握方法
“于无法之中求得法，有法之后求其化”，郭沫若先生這一席话告知我们，教师在语文教学中，可以将阅读文本与仿写融合起来。因此教师在写作指导教学中，需在学生尚未对写作方法进行掌握前大胆放手，引导学生就阅读文本进行模仿，吸取精髓，并将它内化成自己的写作技巧，以此促进自身写作能力的提升。另外，教师在阅读中还要坚持范文引路，习作迁移，让学生在朗读后进行仿写，借鉴或是学习阅读文本中的写作方式，达到正迁移的目的，取得事半功倍的效果。以《观潮》为例，教师在教学中首先要让学生进行朗读，感受阅读文本中的意境美，学习文本中的修辞手法。例如，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”引导学生抓住文本中“齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔”等形容词，让学生理解其应用时机与用法，并选取生活中的素材对这些词汇进行模仿写作，或者选取类似的语言词汇，观察并写出事物的动态性，表现出事物所蕴含的磅礴力量，通过仿写取他人之长，补自身之短，促进自身写作能力的提升。
2 设计多元化情境
语文阅读有效性依靠兴趣的配合，假如学生一点兴趣也没有，必定不会自觉阅读，思考和探究也就不用想，效果必然很差。语文阅读中设计情境，并且打造多元化情境，这是激起兴趣最好方法。情境一般都具有生动性特点，最大程度吸引学生，学生主动融入情境，其中既有知识内容，又能唤醒学生各种经验，阅读信息与其他信息交织起来，促使其动脑，过程中完成语言建构，发展思维，认知变得深刻，解决问题不存在问题。语文阅读情境构建方式多，学习歌颂美景与祖国河山文章时，教师在网络中搜集美景图，最好和文章契合一些，然后在课堂中用信息设备呈现。学生仿佛置身美景之中，全神贯注，这时引导其描述美景，然后让其阅读课文，看看作者是怎么写景和抒情，学生好奇心被勾起来，阅读兴趣浓，认真读与思，并且会将其与图片联系，这样就能形成语言文字与图片转化，学会如何遣词造句，感悟更深，理解作者所要抒发的情感，形成共鸣。此外，小学语文课本中有很多寓言故事，教师布置阅读任务，让学生分析人物形象，想象语气以及动作，然后通过角色扮演，把故事活灵活现展示出来，由感性认知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌输和教化学生如何做人效果好，学生更容易领悟道理，学习兴趣高。小学语文阅读也可用音乐创设情境，渲染气氛，带动情绪，让其在文本阅读中与作者形成共鸣，领悟思想感情。
3 延伸文本内容，续写故事情节
续写是指对文本内容进行适当的延伸和拓展，并且通过相应的表现技巧，实现对文本的补充，让其成为一篇更为系统、完整的文章。在小学语文教材中，包含了许多精彩的文章，故事情节耐人寻味，结尾引发读者的猜想。对于这类文章，教师就可以引导学生对故事情节进行续写，以此实现读写之间的结合。在这个过程中，需要注意以下几点。首先，把握作者的写作意图，将文章的结尾作为切入点;其次，让学生结合原文展开激烈的探讨，保证续写的内容符合原文大意;最后，明确作者的写作风格，尽量保证续写内容的语言形式、格调与原文一致。这样，才能够保证学生的写作质量。例如，在教学《牛郎织女（一）》这一课的时候，文中以“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人你勤我俭，不怕劳累，日子过得挺美满。”结尾，教师就可以让学生联系全文，对结尾处进行续写。这样一来，不仅激发了学生的主观能动性，还让学生对文本主旨形成更加深刻的把握，使学生的阅读与写作上升了一个层次。
4 结合生活实际，锻炼读写能力
语文源于生活又高于生活。语文不仅具有人文属性，还具有工具性。新课改下的语文教学主张加强语文教学与生活的联系，让学生学习语文知识，并将语文知识用于生活。在语文阅读教学中，教师要结合学生的兴趣和特点，给学生选择一些通俗易懂的文章，推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定时记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。如萧红在《小城三月》中写到“三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的，草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。”“乌鸦站在冰块上寻觅小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙。”许多学生可能不知道“地衣”是什么，也不知道乌鸦会吃青蛙。为此，教师要让学生将自己的阅读心得、书中精彩的片段和句子记录下来，还要引导学生查阅资料，研究乌鸦的食物链，去生活中观察和了解地衣的生长环境，让学生通过写作指导积累知识，发展智慧。
参考文献
[1]蔺会.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的研究[J].中华少年，2020（08）：25+27.
[2]程慧.小学语文阅读教学中渗透写作的指导理念研究[J].中华少年，2019（17）：54.
[3]杨爱民.小学语文阅读教学中渗透历史知识的研究[D].四川师范大学，2018.
关键词：写作指导;小学语文;阅读教学;渗透
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-248
1 朗读与仿写的契合，借鉴模仿掌握方法
“于无法之中求得法，有法之后求其化”，郭沫若先生這一席话告知我们，教师在语文教学中，可以将阅读文本与仿写融合起来。因此教师在写作指导教学中，需在学生尚未对写作方法进行掌握前大胆放手，引导学生就阅读文本进行模仿，吸取精髓，并将它内化成自己的写作技巧，以此促进自身写作能力的提升。另外，教师在阅读中还要坚持范文引路，习作迁移，让学生在朗读后进行仿写，借鉴或是学习阅读文本中的写作方式，达到正迁移的目的，取得事半功倍的效果。以《观潮》为例，教师在教学中首先要让学生进行朗读，感受阅读文本中的意境美，学习文本中的修辞手法。例如，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”引导学生抓住文本中“齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔”等形容词，让学生理解其应用时机与用法，并选取生活中的素材对这些词汇进行模仿写作，或者选取类似的语言词汇，观察并写出事物的动态性，表现出事物所蕴含的磅礴力量，通过仿写取他人之长，补自身之短，促进自身写作能力的提升。
2 设计多元化情境
语文阅读有效性依靠兴趣的配合，假如学生一点兴趣也没有，必定不会自觉阅读，思考和探究也就不用想，效果必然很差。语文阅读中设计情境，并且打造多元化情境，这是激起兴趣最好方法。情境一般都具有生动性特点，最大程度吸引学生，学生主动融入情境，其中既有知识内容，又能唤醒学生各种经验，阅读信息与其他信息交织起来，促使其动脑，过程中完成语言建构，发展思维，认知变得深刻，解决问题不存在问题。语文阅读情境构建方式多，学习歌颂美景与祖国河山文章时，教师在网络中搜集美景图，最好和文章契合一些，然后在课堂中用信息设备呈现。学生仿佛置身美景之中，全神贯注，这时引导其描述美景，然后让其阅读课文，看看作者是怎么写景和抒情，学生好奇心被勾起来，阅读兴趣浓，认真读与思，并且会将其与图片联系，这样就能形成语言文字与图片转化，学会如何遣词造句，感悟更深，理解作者所要抒发的情感，形成共鸣。此外，小学语文课本中有很多寓言故事，教师布置阅读任务，让学生分析人物形象，想象语气以及动作，然后通过角色扮演，把故事活灵活现展示出来，由感性认知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌输和教化学生如何做人效果好，学生更容易领悟道理，学习兴趣高。小学语文阅读也可用音乐创设情境，渲染气氛，带动情绪，让其在文本阅读中与作者形成共鸣，领悟思想感情。
3 延伸文本内容，续写故事情节
续写是指对文本内容进行适当的延伸和拓展，并且通过相应的表现技巧，实现对文本的补充，让其成为一篇更为系统、完整的文章。在小学语文教材中，包含了许多精彩的文章，故事情节耐人寻味，结尾引发读者的猜想。对于这类文章，教师就可以引导学生对故事情节进行续写，以此实现读写之间的结合。在这个过程中，需要注意以下几点。首先，把握作者的写作意图，将文章的结尾作为切入点;其次，让学生结合原文展开激烈的探讨，保证续写的内容符合原文大意;最后，明确作者的写作风格，尽量保证续写内容的语言形式、格调与原文一致。这样，才能够保证学生的写作质量。例如，在教学《牛郎织女（一）》这一课的时候，文中以“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人你勤我俭，不怕劳累，日子过得挺美满。”结尾，教师就可以让学生联系全文，对结尾处进行续写。这样一来，不仅激发了学生的主观能动性，还让学生对文本主旨形成更加深刻的把握，使学生的阅读与写作上升了一个层次。
4 结合生活实际，锻炼读写能力
语文源于生活又高于生活。语文不仅具有人文属性，还具有工具性。新课改下的语文教学主张加强语文教学与生活的联系，让学生学习语文知识，并将语文知识用于生活。在语文阅读教学中，教师要结合学生的兴趣和特点，给学生选择一些通俗易懂的文章，推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定时记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。如萧红在《小城三月》中写到“三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的，草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。”“乌鸦站在冰块上寻觅小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙。”许多学生可能不知道“地衣”是什么，也不知道乌鸦会吃青蛙。为此，教师要让学生将自己的阅读心得、书中精彩的片段和句子记录下来，还要引导学生查阅资料，研究乌鸦的食物链，去生活中观察和了解地衣的生长环境，让学生通过写作指导积累知识，发展智慧。
参考文献
[1]蔺会.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的研究[J].中华少年，2020（08）：25+27.
[2]程慧.小学语文阅读教学中渗透写作的指导理念研究[J].中华少年，2019（17）：54.
[3]杨爱民.小学语文阅读教学中渗透历史知识的研究[D].四川师范大学，2018.