论文部分内容阅读
摘要：初二是物理学科开始学习的起点，这也是一个关键点。教师和学生都必须在对此门课程引起重视。在当前素质教育改革的大环境中，作为物理教学的实施者，教师应积极探索适应新教材的改革和社会的需要。因此，在素质教育中实施激励教育必不可少的。
关键词：初二物理;物理教学;激励性教学;运用策略
当前，新课程改革对初中物理教学的质量和教学水平提出了更高的要求。但是，由于过去传统的教学模式存在一定的弊端，导致物理教学效果不理想。这要求物理教师要积极探索和应用创新式的，更有效的教学方法，激励性教学是一种具有很大应用价值的创新性教学手段，有助于促进初中物理教学水平的提升。
一、初二物理教学存在的问题
1、学生的学习兴趣难以提高
对很多初中学生而言，物理是一门较为枯燥、抽象而复杂的课程，这就导致很多学生的学习兴趣较为缺乏。而在传统教学模式下，教师并没有充分考虑学生的兴趣和爱好，导致教学活动难以令学生接受，更进一步削弱了他们的学习兴趣，阻碍了教学工作的有效展开。
2、学生在教学中并非处于主体地位
要想充分保障教学效果，必须要充分尊重学生主体地位，让他们能够主动、积极地学习和探索知识内容。在当前的教学模式下，教师占据了主导地位，完全主导整个教学活动的走向，学生只能被动地接受知识，探索性没有得到充分激发。
3、教学内容难度大，教学方法单一
一直以来，物理都是很多初中学生眼中极为困难的课程。而在现有教学模式下，教学内容并没有得到有效简化，教学方法也较为单一低效，导致促进教学质量难以得到有效提高。
4、实践教学缺乏
物理课程是一门理论与实践相融合的课程，学生除了要掌握理论知识外，更要能运用所学知识解决实践问题。然而就当前来看，初二教学的重点在于理论知识和试卷问题，实践教学的开展较为缺乏，甚至连部分物理实验都是通过“纸上谈兵”的形式完成。
二、激励性教学模式对初中物理教学的重要意义
激励性教学作为一种教师、学生及知识内容进行互动的教学模式，其与传统教学模式有着显著区别，并对改善初二物理课堂教学效果有着巨大的积极意义。首先，激励性教学更加强调师生间的互动，这就需要教师充分调动学生学习兴趣，同时通过合理的互动方式加以引导，让学生能够主动、积极地进行学习与探索。其次，激励性教学能够将原本复杂、抽象的物理知识简单化、形象化，从而帮助学生更好地理解和掌握相关内容。而且激励性教学模式与多种教学方法有着极强的契合性，能够有效促进课堂教学方法的多样化发展，打造更受学生喜爱的物理课堂。最后，激励性教学强调互动与实践，有利于实践教学的有效开展，有利于培养学生良好的物理核心素养。
三、激励性教学在初二物理教学中的运用
激励性教学是指利用鼓励性的语言和动作去触动心灵的心理教育。其目的是以“情感”为主体，影响或促进改善。激励性教学的方法主要有以下几个方面，包括：（1）启发性、奖励式教学;（2）分层次进行教学、提问;（3）肯定式的评价。
1、启发性、奖励式教学
（1）引导学生进行课前预习
课前预习是学习物理的重要方法之一。首先，阅读全文以找出关键点，用红笔绘制关键点，并在预览中记录这些点。其次，找到疑惑也是预习的本质。经过反复思考，仍然无法找到答案的知识点。将这些疑问写在可疑名单上，然后用红笔绘制。作为标记，应该注意在上课时认真听讲。此外，预习新知识与后面的小测试生产相关联。如果能做，那就去做吧，锻炼自己的动手，大脑，逻辑思维和判断能力。最后，预览反馈，将本书放在一起，分析本章所说的内容，在脑海中有一个知识网络，并与相应的练习进行比较，检测一下自己是否能够回答。
（2）以教师为主导，学生为主体
使学生主动积极接受和参与管理，发挥指导和指引作用，引导学生学习知识，而不是将知识引向学生。激发学生创造的潜力，而不是简单地品尝他们前辈的成就。首先，要注意引入方法，启发式，物理性，对比性或两者兼而有之。从学生的角度和观点来看，这个故事善于从学生的角度思考。例如，在蒸发时，首先擦拭黑板一侧的一块湿布，然后告诉学生，一会儿会发生什么？“干。”同学们齐声说，然后导致蒸发。其次，注重与现实的结合。日常生活中的现象易于接受和易于理解。关键是要清楚地分析。注重教学过程中的逐步进步，而不是那么高，触动心中的向上，使他们也能发挥美好的明天。问答是反馈知识的最直接检测指标。正确的回答者，统计数据，当一定次数，奖励他们一个问题，或一个小礼物，或带他们做一些小实验，小生产。目的是捕捉他们的爱和手的特征，以便他们能够以有利的方式发展。
2、分层次进行教学、提问
提问的技巧对于激励教育也是不可或缺的。因为对于一个成绩较落后的学生来说，如果问题很难或太容易，他们会觉得老师是在故意羞辱他。因此，教师在提问时必须掌握好度。例如：在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，有多少种类型？“凸透镜，凹透镜。”问另一位学生，“凸透镜有什么特征？”此时，可以拿出一个凸透镜，并将其置于阳光下，以便太阳光通过镜头聚焦在火柴或一张白纸上。“聚光灯。”“好！你很棒！然后你告诉老师，凹透镜？它的特点与凸透镜相反，对吧？”“发散”。“这堂课的内容，只要你认真听讲，你就会。最后，可以再问学生几个问题。并告诉学生应该先记住它。”讲授结束后再问他一次，相机的原理是什么？如果你想拍摄近景和远景，你該怎么办？凸透镜成像定律的摘要自然是为那些理解的人保留的。通过这种方式，先问及然后回答的问题充分调动学生的信心和热情，以及物理学的兴趣和爱好。
3、肯定式的评价
无论如何，试着找出学生的优势，鼓励他们的信心，并给予积极的认可。“福利清单”是一个很好的衡量标准，因此，每个学生都可以看到老师和他的同学的评价。学生能够意识到自己仍然有很多技能，只是还没有发挥出来。教师在教学过程中也可以尝试运用以下方式来激励学生，例如：“糟糕的学习成绩并不一定意味着你是愚蠢的，没有创造力。记得1公里=1000米，你不是答案是否正确？同样，在学习简单的机械装置时，杠杆的枢轴点，动力和阻力，“你是否在寻找更准确的？”“你不擅长纪律，为什么不试着改变立场呢？”“老师，同学相信你，你可以克服它”。“我希望你的好消息很快就会到来。”“虽然你的纪律不好，但你在运动会上赢得了全班同学的荣誉，全班都应该谢谢你。”过了一段时间，你不再困惑，我相信你会赢得更多的掌声。我真的希望你会尽力而为，不要把它交给全班同学。“我记得他当时很感动事实证明，他不在老师和同学的心中。”当一个学生感到无能为力、没有信心时，对于学习的热情自然也褪去了;反之，如果对于学习有信心，自然就提高了学习的力度，学习成绩也就上去了。
四、结语
综上所述，作为物理教师，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过不断探索，寻找到更适合学生成长发展的教学方法。
参考文献：
[1]雷明.初中物理教学中教师的角色转变[J].考试周刊，2016（26）：128.
关键词：初二物理;物理教学;激励性教学;运用策略
当前，新课程改革对初中物理教学的质量和教学水平提出了更高的要求。但是，由于过去传统的教学模式存在一定的弊端，导致物理教学效果不理想。这要求物理教师要积极探索和应用创新式的，更有效的教学方法，激励性教学是一种具有很大应用价值的创新性教学手段，有助于促进初中物理教学水平的提升。
一、初二物理教学存在的问题
1、学生的学习兴趣难以提高
对很多初中学生而言，物理是一门较为枯燥、抽象而复杂的课程，这就导致很多学生的学习兴趣较为缺乏。而在传统教学模式下，教师并没有充分考虑学生的兴趣和爱好，导致教学活动难以令学生接受，更进一步削弱了他们的学习兴趣，阻碍了教学工作的有效展开。
2、学生在教学中并非处于主体地位
要想充分保障教学效果，必须要充分尊重学生主体地位，让他们能够主动、积极地学习和探索知识内容。在当前的教学模式下，教师占据了主导地位，完全主导整个教学活动的走向，学生只能被动地接受知识，探索性没有得到充分激发。
3、教学内容难度大，教学方法单一
一直以来，物理都是很多初中学生眼中极为困难的课程。而在现有教学模式下，教学内容并没有得到有效简化，教学方法也较为单一低效，导致促进教学质量难以得到有效提高。
4、实践教学缺乏
物理课程是一门理论与实践相融合的课程，学生除了要掌握理论知识外，更要能运用所学知识解决实践问题。然而就当前来看，初二教学的重点在于理论知识和试卷问题，实践教学的开展较为缺乏，甚至连部分物理实验都是通过“纸上谈兵”的形式完成。
二、激励性教学模式对初中物理教学的重要意义
激励性教学作为一种教师、学生及知识内容进行互动的教学模式，其与传统教学模式有着显著区别，并对改善初二物理课堂教学效果有着巨大的积极意义。首先，激励性教学更加强调师生间的互动，这就需要教师充分调动学生学习兴趣，同时通过合理的互动方式加以引导，让学生能够主动、积极地进行学习与探索。其次，激励性教学能够将原本复杂、抽象的物理知识简单化、形象化，从而帮助学生更好地理解和掌握相关内容。而且激励性教学模式与多种教学方法有着极强的契合性，能够有效促进课堂教学方法的多样化发展，打造更受学生喜爱的物理课堂。最后，激励性教学强调互动与实践，有利于实践教学的有效开展，有利于培养学生良好的物理核心素养。
三、激励性教学在初二物理教学中的运用
激励性教学是指利用鼓励性的语言和动作去触动心灵的心理教育。其目的是以“情感”为主体，影响或促进改善。激励性教学的方法主要有以下几个方面，包括：（1）启发性、奖励式教学;（2）分层次进行教学、提问;（3）肯定式的评价。
1、启发性、奖励式教学
（1）引导学生进行课前预习
课前预习是学习物理的重要方法之一。首先，阅读全文以找出关键点，用红笔绘制关键点，并在预览中记录这些点。其次，找到疑惑也是预习的本质。经过反复思考，仍然无法找到答案的知识点。将这些疑问写在可疑名单上，然后用红笔绘制。作为标记，应该注意在上课时认真听讲。此外，预习新知识与后面的小测试生产相关联。如果能做，那就去做吧，锻炼自己的动手，大脑，逻辑思维和判断能力。最后，预览反馈，将本书放在一起，分析本章所说的内容，在脑海中有一个知识网络，并与相应的练习进行比较，检测一下自己是否能够回答。
（2）以教师为主导，学生为主体
使学生主动积极接受和参与管理，发挥指导和指引作用，引导学生学习知识，而不是将知识引向学生。激发学生创造的潜力，而不是简单地品尝他们前辈的成就。首先，要注意引入方法，启发式，物理性，对比性或两者兼而有之。从学生的角度和观点来看，这个故事善于从学生的角度思考。例如，在蒸发时，首先擦拭黑板一侧的一块湿布，然后告诉学生，一会儿会发生什么？“干。”同学们齐声说，然后导致蒸发。其次，注重与现实的结合。日常生活中的现象易于接受和易于理解。关键是要清楚地分析。注重教学过程中的逐步进步，而不是那么高，触动心中的向上，使他们也能发挥美好的明天。问答是反馈知识的最直接检测指标。正确的回答者，统计数据，当一定次数，奖励他们一个问题，或一个小礼物，或带他们做一些小实验，小生产。目的是捕捉他们的爱和手的特征，以便他们能够以有利的方式发展。
2、分层次进行教学、提问
提问的技巧对于激励教育也是不可或缺的。因为对于一个成绩较落后的学生来说，如果问题很难或太容易，他们会觉得老师是在故意羞辱他。因此，教师在提问时必须掌握好度。例如：在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，有多少种类型？“凸透镜，凹透镜。”问另一位学生，“凸透镜有什么特征？”此时，可以拿出一个凸透镜，并将其置于阳光下，以便太阳光通过镜头聚焦在火柴或一张白纸上。“聚光灯。”“好！你很棒！然后你告诉老师，凹透镜？它的特点与凸透镜相反，对吧？”“发散”。“这堂课的内容，只要你认真听讲，你就会。最后，可以再问学生几个问题。并告诉学生应该先记住它。”讲授结束后再问他一次，相机的原理是什么？如果你想拍摄近景和远景，你該怎么办？凸透镜成像定律的摘要自然是为那些理解的人保留的。通过这种方式，先问及然后回答的问题充分调动学生的信心和热情，以及物理学的兴趣和爱好。
3、肯定式的评价
无论如何，试着找出学生的优势，鼓励他们的信心，并给予积极的认可。“福利清单”是一个很好的衡量标准，因此，每个学生都可以看到老师和他的同学的评价。学生能够意识到自己仍然有很多技能，只是还没有发挥出来。教师在教学过程中也可以尝试运用以下方式来激励学生，例如：“糟糕的学习成绩并不一定意味着你是愚蠢的，没有创造力。记得1公里=1000米，你不是答案是否正确？同样，在学习简单的机械装置时，杠杆的枢轴点，动力和阻力，“你是否在寻找更准确的？”“你不擅长纪律，为什么不试着改变立场呢？”“老师，同学相信你，你可以克服它”。“我希望你的好消息很快就会到来。”“虽然你的纪律不好，但你在运动会上赢得了全班同学的荣誉，全班都应该谢谢你。”过了一段时间，你不再困惑，我相信你会赢得更多的掌声。我真的希望你会尽力而为，不要把它交给全班同学。“我记得他当时很感动事实证明，他不在老师和同学的心中。”当一个学生感到无能为力、没有信心时，对于学习的热情自然也褪去了;反之，如果对于学习有信心，自然就提高了学习的力度，学习成绩也就上去了。
四、结语
综上所述，作为物理教师，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过不断探索，寻找到更适合学生成长发展的教学方法。
参考文献：
[1]雷明.初中物理教学中教师的角色转变[J].考试周刊，2016（26）：128.