《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师要在新课程理念指导下围绕课程总目标，关注学生兴趣和发展需求，构建主体参与型的课堂教学模式。笔者在多年的语文教学实践中对主体参与型的教学模式作了一些尝试，现与同行们共享。
　　第一，创设和谐的学习情境。在和谐的情境中，人的主体性更容易发挥。在语文课堂教学中，教师和学生也需要和谐的学习情景。课堂教学实践告诉我们，教师和学生在轻松、活跃、融洽的民主氛围中，能够发现自我，表现自我，敢于发表观点，在这个过程中，教师才会有成就感，学生才会有满足感。学生便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。创设和谐的学习情境，需要和谐的师生关系，和谐的师生关系能产生情感期待效应，使每个学生都感受到“老师在期待我们”；对于教师的主体性而言，要求微笑教学，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，营造轻松愉快的课堂气氛。因此，在课堂教学中，力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起共同研究切磋，走进学生的情感世界，让学生在宽松、民主、愉悦的氛围中参与语文学习。
　　第二，营造自主探究、相互学习的氛围。在主体参与的课堂教学模式中，教师和学生都是课堂教学的主体，都要进行自主探究并相互学习。教师和学生的积极性是主体性的标志之一，自主探究是实施“主体型”课堂教学的核心。对于教师而言，自主探究意味着对每一个学生的知识储备、价值取向、感情世界都进行观察和了解，选用不同方式对学生因材施教。对于学生而言，学生在教师指导下主动探究的学习过程，就是课堂教学过程，也是主体能力培养的过程。布鲁纳认为：实现教育任务的一个可靠方法是善于引导学生“发现”、“探究”。教师通过启迪学生思维，开阔学生视野，拓宽他们的知识领域，使学生动脑思维，动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力、实践能力和口语表达能力，使之成为语文课堂的主角，学生在思维共振下完成学习任务，真正摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。
　　第三，充分发挥教师和学生的创造性。教师要进行创造性的教学，语文课堂教学的任务不仅仅是传授知识，还有情感的交流和价值的引导。因此，教师要创造性地传递知识、情感和价值。教师还应当认识到，学生的创造性具有普遍性和层次性的特征，要根据学生特点，有效地保护学生的创造性，并让学生的创造性在课堂教学中积极地展示出来。在主体参与型的课堂教学模式中，讨论是有效的方式之一，讨论能集思广益，教师和学生的参与程度也会最高。在讨论过程中，学生既可以和教师交流，又可以和其他同学交流，学习别人的长处、优点，取长补短。在讨论和交流中，培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展，让教师和学生的创造性得到充分发挥。
　　第四，创设学生参与学习活动的条件和形式。为调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。学生自学自得更易体验到成功后的快乐，焕发出学习热情和创造热情。小组活动是更有利于体现全员参与，教师分层指导的教学和学生学习活动的组织形式。小组可同质分组（各方面水平相近的学生分为一组），也可以异质分组（各方面差异较大的学生分为一组，更便于优势互补），还可以同桌结为两人组，前后桌结为四人组，同排或同列构成更大的组。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作不同组合与变换。小组活动使学生有了积极思考、互相交流、自由表达的机会，可以满足他们追求交流、尊重、成就感等多种需要。学生处于主动状态，更可无拘无束地发表意见。由于各种意见互相交流、碰撞，使师生全体受到启发，产生认同、灵感或疑问，激发创造意识和解决问题的使命感，从而形成友爱和谐的人际关系和团结向上的学习气氛。
　　第五，焕发教师点燃心灵之光的生命活力。主题参与型课堂教学模式对教师的要求不是低了，而是更高了。它要求教师具有现代化的教育观和教学观，不仅要把知识、能力传授给学生，更要善于调动学生在参与学习活动中发展思维能力，形成健全人格。为此教师就要精心设计，严密组织，善于唤醒学生头脑中已有的知识，运用归纳、演绎、类比等推理方法推出新知识；要善于建构学生头脑中的学科知识能力体系，有效地提高学生迁移与创新能力；要善于引导学生的思维活动，善于对不同类型不同层次学生进行化难为易、画龙点睛的点拨与指导；还要不断提高自己的语言艺术、板书艺术、现代化教育手段运用艺术（投影、计算机等）等。从这个意义上说，语文教学不再是吞噬教师生命的蜡烛自燃，而是一曲以自己的生命之火点燃学习主体心灵之光的生命撞击之歌，因而最终焕发教师的生命活力永葆青春。