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摘 要：目前高中学生学习物理时有心理障碍，使得物理的学习进入了恶性循环。为了更好地落实《义务教育物理新课程标准》所提出的三维目标，从学生根本利益出发，教师应该积极寻找对策，有效地激发学生的学习兴趣。同时，教师在物理教学中要结合实际，有效地激发学生的学习兴趣，从而来克服学习物理的心理障碍。
关键词：新课程；物理；心理障碍
中图分类号：G447 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0020-01
一、目前高中学生学习物理时有心理障碍
一部分学生以前都有过“听说物理难学”的经历，这就在不同程度上导致学生普遍畏难，心理压力较大。“高中物理难学”是确实存在的现象，一些学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意。所以，“物理难学”成为了高中生心中抹不去的阴影，这种不良的心理长期作用，使得物理的学习进入了恶性循环，影响了学生的成长成才。
二、帮助高中学生克服心理障碍的方法
针对学生怕学物理的现象，我们不能片面地去责怪学生，应该积极寻找对策。笔者围绕这个问题进行了有益的探索和实践，也收到了良好的效果。以下就结合笔者的实际教学，以物理选修3-1第三章磁场第四节“磁场对通电导线的作用力”一课为例，谈谈在新课程理念指导下如何充分利用课堂实验来激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习物理时的心理障碍。
（1）不仅包括教科书上的课内实验，而且还应当包括一些书本上没有的实验，或者是对教科书上的实验进行改进，以使它更加适合于本班的学生接受。
实例1：新课可以由第一节中“奥斯特发现电流能使磁针偏转”实验引入，随后自然引出，自奥斯特实验之后，安培又做了很多实验研究，例如：通电导线在磁场中会移动，两条平行导线之间会相互吸引或排斥。这些都是书本上已经有的实验，在课堂现场演示下，既能够帮助学生回顾前阶段的内容，又能轻而易举地引出本节课的内容，在视觉上先抓住学生，从而激发他们想要问为什么的欲望、想要探索下去的冲动。
实例2：在探究安培力大小与哪些因素有关时，学生可能做出多种猜想，如果教师直接给出结论，那就剥夺了学生享受自己提出问题、分析问题进而解决问题的这种过程中的乐趣，就会让学生觉得物理知识的传授过于枯燥，最终导致学生对物理失去兴趣。这时，在教学过程中应该添加一个教科书中没有的学生实验，给学生电源、导线、磁铁等仪器，几人一小组合作探究自己提出的问题：电流强弱会影响安培力大小吗？导体长短及放置位置呢？磁场强弱及方向呢？……给学生时间，让学生自己寻找规律，这样的实验既能发挥合作学习，又能培养探究精神。用事实说话，学生在不知不觉中就获得了知识，并保留了学习的乐趣。
实例3：在实例2中的学生实验，有些操作学生容易做到，如改变电流大小或改变导线长短和放置位置等，但有的操作不容易做好，如在改变磁场强弱或磁场方向时到底强弱程度改变得如何？磁场方向如何改变？到底这种改变程度对安培力大小及方向改变有何程度的影响？……这些靠学生手中简单的仪器是不能实现的，这时就需要教师对实例2中的学生实验进行适当改进。随着现代信息技术的发展，可以用磁传感器把磁感应强度变成电信号，通过计算机对磁场进行研究。这样，就从先前的学生整体实验注意力又回到了教师演示实验上，课堂的节奏有松有紧，学生不会倦怠，再配合现代教育技术，更有助于展示学习物理的意义。
（2）让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题。如果能使理论知识真正变成学生的知识，就能使学生觉得物理知识有用、好用，是值得好好学习的，从而对学习物理产生强大的动力。
实例4：向学生介绍磁电式电流表原理。学生已经多次使用过电流表，知道它的用途和一些主要参数，这时告诉他们电流表所依据的原理就是安培力与电流关系，就能进一步激发他们学习电流表结构原理的动机和兴趣。教学中应该从观察实物入手，让学生看清楚磁铁、线圈、弹簧、指针等构件，再结合书本做定性简要讲述，引发有能力的学生进一步思考、研究电流表刻度问题。
实例5：校园生活中出现的安培表毕竟还属于学习用具范畴，在学生眼中还算不得真正应用于社会生活，因此要想让学生觉得今天所学是有价值的，还应该着眼于实际社会生活中的应用。例如：发动机、豆浆机、电瓶车等，由此鼓励学生去敢于探究未知世界。
三、结束语
《义务教育物理新课程标准》确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维课程目标，对高中学生学习物理提出了更高的要求。所以，高中物理教师更有责任率先在教学上采取措施，帮助学生克服心理障碍，为有效地激发学生的学习兴趣打开第一扇门，这不仅是高中学生自身成长成才的需要，更是实现高中物理新课改目标的需要。
参考文献：
[1]顾士一.高中学生学习物理学心理障碍剖析及其调理[J].物理教师，1990（03）.
[2]易万虎.如何消除高中生学习物理难的心理障碍[J].吉林教育，2010（04）.
[3]黄岩.引导学生克服物理学习中的心理障碍[J].新课程，2008（04）.
[4]高中书.浅谈学习物理的心理障碍及心理诱导[J].甘肃教育，2003（S1）.
[5]徐仁福.让学生爱上高中物理不再难[J].考试周刊，2011（39）.
[6]马达元.高中学生学习物理的障碍成因分析及教学对策研究[D].华东师范大学，2010.
关键词：新课程；物理；心理障碍
中图分类号：G447 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0020-01
一、目前高中学生学习物理时有心理障碍
一部分学生以前都有过“听说物理难学”的经历，这就在不同程度上导致学生普遍畏难，心理压力较大。“高中物理难学”是确实存在的现象，一些学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意。所以，“物理难学”成为了高中生心中抹不去的阴影，这种不良的心理长期作用，使得物理的学习进入了恶性循环，影响了学生的成长成才。
二、帮助高中学生克服心理障碍的方法
针对学生怕学物理的现象，我们不能片面地去责怪学生，应该积极寻找对策。笔者围绕这个问题进行了有益的探索和实践，也收到了良好的效果。以下就结合笔者的实际教学，以物理选修3-1第三章磁场第四节“磁场对通电导线的作用力”一课为例，谈谈在新课程理念指导下如何充分利用课堂实验来激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习物理时的心理障碍。
（1）不仅包括教科书上的课内实验，而且还应当包括一些书本上没有的实验，或者是对教科书上的实验进行改进，以使它更加适合于本班的学生接受。
实例1：新课可以由第一节中“奥斯特发现电流能使磁针偏转”实验引入，随后自然引出，自奥斯特实验之后，安培又做了很多实验研究，例如：通电导线在磁场中会移动，两条平行导线之间会相互吸引或排斥。这些都是书本上已经有的实验，在课堂现场演示下，既能够帮助学生回顾前阶段的内容，又能轻而易举地引出本节课的内容，在视觉上先抓住学生，从而激发他们想要问为什么的欲望、想要探索下去的冲动。
实例2：在探究安培力大小与哪些因素有关时，学生可能做出多种猜想，如果教师直接给出结论，那就剥夺了学生享受自己提出问题、分析问题进而解决问题的这种过程中的乐趣，就会让学生觉得物理知识的传授过于枯燥，最终导致学生对物理失去兴趣。这时，在教学过程中应该添加一个教科书中没有的学生实验，给学生电源、导线、磁铁等仪器，几人一小组合作探究自己提出的问题：电流强弱会影响安培力大小吗？导体长短及放置位置呢？磁场强弱及方向呢？……给学生时间，让学生自己寻找规律，这样的实验既能发挥合作学习，又能培养探究精神。用事实说话，学生在不知不觉中就获得了知识，并保留了学习的乐趣。
实例3：在实例2中的学生实验，有些操作学生容易做到，如改变电流大小或改变导线长短和放置位置等，但有的操作不容易做好，如在改变磁场强弱或磁场方向时到底强弱程度改变得如何？磁场方向如何改变？到底这种改变程度对安培力大小及方向改变有何程度的影响？……这些靠学生手中简单的仪器是不能实现的，这时就需要教师对实例2中的学生实验进行适当改进。随着现代信息技术的发展，可以用磁传感器把磁感应强度变成电信号，通过计算机对磁场进行研究。这样，就从先前的学生整体实验注意力又回到了教师演示实验上，课堂的节奏有松有紧，学生不会倦怠，再配合现代教育技术，更有助于展示学习物理的意义。
（2）让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题。如果能使理论知识真正变成学生的知识，就能使学生觉得物理知识有用、好用，是值得好好学习的，从而对学习物理产生强大的动力。
实例4：向学生介绍磁电式电流表原理。学生已经多次使用过电流表，知道它的用途和一些主要参数，这时告诉他们电流表所依据的原理就是安培力与电流关系，就能进一步激发他们学习电流表结构原理的动机和兴趣。教学中应该从观察实物入手，让学生看清楚磁铁、线圈、弹簧、指针等构件，再结合书本做定性简要讲述，引发有能力的学生进一步思考、研究电流表刻度问题。
实例5：校园生活中出现的安培表毕竟还属于学习用具范畴，在学生眼中还算不得真正应用于社会生活，因此要想让学生觉得今天所学是有价值的，还应该着眼于实际社会生活中的应用。例如：发动机、豆浆机、电瓶车等，由此鼓励学生去敢于探究未知世界。
三、结束语
《义务教育物理新课程标准》确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维课程目标，对高中学生学习物理提出了更高的要求。所以，高中物理教师更有责任率先在教学上采取措施，帮助学生克服心理障碍，为有效地激发学生的学习兴趣打开第一扇门，这不仅是高中学生自身成长成才的需要，更是实现高中物理新课改目标的需要。
参考文献：
[1]顾士一.高中学生学习物理学心理障碍剖析及其调理[J].物理教师，1990（03）.
[2]易万虎.如何消除高中生学习物理难的心理障碍[J].吉林教育，2010（04）.
[3]黄岩.引导学生克服物理学习中的心理障碍[J].新课程，2008（04）.
[4]高中书.浅谈学习物理的心理障碍及心理诱导[J].甘肃教育，2003（S1）.
[5]徐仁福.让学生爱上高中物理不再难[J].考试周刊，2011（39）.
[6]马达元.高中学生学习物理的障碍成因分析及教学对策研究[D].华东师范大学，2010.