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摘 要：随着新课改理念在初中语文教学中的不断深入，素质教育要求教师应围绕学生展开课堂教学，充分彰显学生的课堂主体地位，从而使学生能够在学习中发挥自身的主观能动性，推动学生语文水平及综合素养的提升，以满足学生成长发展的需求。而教师在教学时，可以采用情境教学来进行课堂教学，利用多种情境来满足学生学习心理的变化，并从多个角度来促进学生个人素养的提升，推动学生综合素养的完善。
关键词：情境教学;初中语文;课堂教学;应用
在传统的初中语文课堂中，教师往往主导着教学节奏，学生只是被动的听课者，这就大大影响了学生学习主观意识的成长，严重阻碍了学生课堂学习效果的提升。而教师可以应用情境教学法，通过为学生创设多元多样的教学情境，使学生能够主动投人到课堂学习中，进而推动学生学习效果的提升，这便能够充分的将课堂交给学生，从而使学生感受到自身课堂学习主体地位，进而能够认真主动地学习。下文，笔者便结合自身的一些教学经验来对情境教学的应用进行一番探究。
一、创设图画再现情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是推动学生主动学习的最佳动力，但中学生由于年纪较小，其想象与联想能力不足，在课堂学习时难以对教材相关内容产生正确的想象和认知，使得学生对于语文课堂学习缺乏兴趣，进而影响到学生学习的主动性。教师可以利用多媒体来为学生创设出图画再现情境，将教材内容“化虚为实”，以图画再现的形式展现在学生的眼前，使学生能够对教材内容产生直观体验，从而激发学生的阅读兴趣，使得学生能够去主动学习，而教师则对学生进行引导，使学生能够充分体会到图画再现情境的内容，帮助学生学习理解。
例如，笔者在讲《桃花源记》一文时，先是对学生进行导人：“同学们，自魏晋以来，桃花源便被文人骚客所推崇为归隐圣地，那么理想中的桃花源应该是什么样子的呢？”。随后，笔者利用多媒体播放出一些河道边芳草鲜美、落英缤纷的桃花林图片，接着又播放出田地里牧童牵着黄牛、老人背着小孩说笑的图片，这些图片中有古代山水画，也有现代摄像照，古今照片的结合能够促进学生对桃花源的合理想象，接着，笔者便让学生去阅读文章，并寻找笔者所播放的图片都能够与文章中哪些段落相对应，这样，学生的阅读兴趣便被激发，也就都主动地投人去阅读《桃花源记》一文，并对文章中所描绘的桃花源之美进行感悟。
二、创设表演体会情境，促进学生感悟情感
在初中语文课堂教学中，学生往往对于一些文章中所体现的思想情感的理解不到位，这是因为中学生社会及生活经验的缺乏，而导致的情感态度的不成熟造成的。而教师可以创设表演体会情境来展开教学，使学生能够在表演情景中去体会文章人物的情感态度及思想表达，进而推动学生情感的发育。而表演体会情境的创设则符合学生爱表现自己的天性，并能够将语文课堂充分交给学生，彰显学生课堂主体的地位，从而使学生能够爱上语文课堂学习，主动地参与到课堂学习中。
例如，笔者在讲《最后一次讲演》这一课时，笔者便挑选出一名学生代入到闻一多先生的身份去进行真实的演讲。而在学生演讲前，笔者先是带领学生将文章中体现闻一多先生情绪及动作的表现提取出来，并让学生想象闻一多先生在演讲时的慷慨激昂，使得学生能够对这篇演讲稿有一个自己的理解。随后，在学生准备完毕后，笔者便让学生展开演讲，而在学生演讲的过程中，学生本身情绪的 表达则能够感染台下的学生，而台下学生的鼓掌则提升了其在課堂中的参与度，这便使得台下同学也能够对演讲产生切身体会。接着，在台上同学演讲完之后，笔者播放出闻一多先生演讲的原声，再次挑选学生上台体会演讲，学生便能够对文章中体现的青年的热血之情及牺牲精神产生更深刻的体会。
三、创设问题探究情境，提升学生思维能力
问题探究情境指的是教师通过创设问题情境来让学生对文章展开探究，以达到锻炼学生思维能力的教学目的，从而推动学生分析解决问题的能力及思维能力的提升。而教师可以通过创设问题探究情境来加强与学生在课堂中的互动，并使学生能够在课堂中展现自我，促进学生自信心的形成，使学生能够树立课堂主人公意识，继而积极地学习进步。
例如，笔者在讲《大雁归来》这一课时，便通过如下问题创设出问题探究情境：“同学们，文章中作者运用了大量的比喻及拟人手法来描绘大雁的活动，你可以找出来吗？文章中哪些是抒情的句子，分别体现了作者怎样的感情？课文中心思想是什么？作者想要借助这篇课文呼吁什么？”随后，笔者便让学生对这些问题去进行探究，并与学生进行互动交流，推动学生找出答案、展现自己，以使得学生能够大胆的进行思考及表达，推动学生思维能力的提升。
综上所述，教师在初中语文课堂中开展教学工作时，可以采用情境教学法来展开教学，使学生能够充分感受到自身课堂学习主体的地位，从而能够积极主动地参与到课堂学习中，促进学生语文水平及综合素养的提升，达成素质教育的目标要求。
参考文献
[1] 浏闯.初中语文课堂情境教学研究冏.沈阳师范大学.2018.
[2] 周丽萍.中学语文教学中情境教学法的运用[J].牡丹江教育学院学报.2018
关键词：情境教学;初中语文;课堂教学;应用
在传统的初中语文课堂中，教师往往主导着教学节奏，学生只是被动的听课者，这就大大影响了学生学习主观意识的成长，严重阻碍了学生课堂学习效果的提升。而教师可以应用情境教学法，通过为学生创设多元多样的教学情境，使学生能够主动投人到课堂学习中，进而推动学生学习效果的提升，这便能够充分的将课堂交给学生，从而使学生感受到自身课堂学习主体地位，进而能够认真主动地学习。下文，笔者便结合自身的一些教学经验来对情境教学的应用进行一番探究。
一、创设图画再现情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是推动学生主动学习的最佳动力，但中学生由于年纪较小，其想象与联想能力不足，在课堂学习时难以对教材相关内容产生正确的想象和认知，使得学生对于语文课堂学习缺乏兴趣，进而影响到学生学习的主动性。教师可以利用多媒体来为学生创设出图画再现情境，将教材内容“化虚为实”，以图画再现的形式展现在学生的眼前，使学生能够对教材内容产生直观体验，从而激发学生的阅读兴趣，使得学生能够去主动学习，而教师则对学生进行引导，使学生能够充分体会到图画再现情境的内容，帮助学生学习理解。
例如，笔者在讲《桃花源记》一文时，先是对学生进行导人：“同学们，自魏晋以来，桃花源便被文人骚客所推崇为归隐圣地，那么理想中的桃花源应该是什么样子的呢？”。随后，笔者利用多媒体播放出一些河道边芳草鲜美、落英缤纷的桃花林图片，接着又播放出田地里牧童牵着黄牛、老人背着小孩说笑的图片，这些图片中有古代山水画，也有现代摄像照，古今照片的结合能够促进学生对桃花源的合理想象，接着，笔者便让学生去阅读文章，并寻找笔者所播放的图片都能够与文章中哪些段落相对应，这样，学生的阅读兴趣便被激发，也就都主动地投人去阅读《桃花源记》一文，并对文章中所描绘的桃花源之美进行感悟。
二、创设表演体会情境，促进学生感悟情感
在初中语文课堂教学中，学生往往对于一些文章中所体现的思想情感的理解不到位，这是因为中学生社会及生活经验的缺乏，而导致的情感态度的不成熟造成的。而教师可以创设表演体会情境来展开教学，使学生能够在表演情景中去体会文章人物的情感态度及思想表达，进而推动学生情感的发育。而表演体会情境的创设则符合学生爱表现自己的天性，并能够将语文课堂充分交给学生，彰显学生课堂主体的地位，从而使学生能够爱上语文课堂学习，主动地参与到课堂学习中。
例如，笔者在讲《最后一次讲演》这一课时，笔者便挑选出一名学生代入到闻一多先生的身份去进行真实的演讲。而在学生演讲前，笔者先是带领学生将文章中体现闻一多先生情绪及动作的表现提取出来，并让学生想象闻一多先生在演讲时的慷慨激昂，使得学生能够对这篇演讲稿有一个自己的理解。随后，在学生准备完毕后，笔者便让学生展开演讲，而在学生演讲的过程中，学生本身情绪的 表达则能够感染台下的学生，而台下学生的鼓掌则提升了其在課堂中的参与度，这便使得台下同学也能够对演讲产生切身体会。接着，在台上同学演讲完之后，笔者播放出闻一多先生演讲的原声，再次挑选学生上台体会演讲，学生便能够对文章中体现的青年的热血之情及牺牲精神产生更深刻的体会。
三、创设问题探究情境，提升学生思维能力
问题探究情境指的是教师通过创设问题情境来让学生对文章展开探究，以达到锻炼学生思维能力的教学目的，从而推动学生分析解决问题的能力及思维能力的提升。而教师可以通过创设问题探究情境来加强与学生在课堂中的互动，并使学生能够在课堂中展现自我，促进学生自信心的形成，使学生能够树立课堂主人公意识，继而积极地学习进步。
例如，笔者在讲《大雁归来》这一课时，便通过如下问题创设出问题探究情境：“同学们，文章中作者运用了大量的比喻及拟人手法来描绘大雁的活动，你可以找出来吗？文章中哪些是抒情的句子，分别体现了作者怎样的感情？课文中心思想是什么？作者想要借助这篇课文呼吁什么？”随后，笔者便让学生对这些问题去进行探究，并与学生进行互动交流，推动学生找出答案、展现自己，以使得学生能够大胆的进行思考及表达，推动学生思维能力的提升。
综上所述，教师在初中语文课堂中开展教学工作时，可以采用情境教学法来展开教学，使学生能够充分感受到自身课堂学习主体的地位，从而能够积极主动地参与到课堂学习中，促进学生语文水平及综合素养的提升，达成素质教育的目标要求。
参考文献
[1] 浏闯.初中语文课堂情境教学研究冏.沈阳师范大学.2018.
[2] 周丽萍.中学语文教学中情境教学法的运用[J].牡丹江教育学院学报.2018