关于有效教学与学会学习的认识随着新课程实验工作的开展，有效教学的理念越来越引起人们的重视，"有效教学"是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。"有效教学"不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。它包含如下几层涵义。一是体现"以学生发展为中心"的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，是学生学习的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。三是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提高策略性、智慧性指导。指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　作为数学老师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。现在我谈一下创建高效课堂的几点看法。
　　一、建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围
　　前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就是教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习数学的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效应。在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种和谐的关系，师生的和谐关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的和谐关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐与融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
　　二、挖掘数学的趣味因素，激发学生的学习兴趣
　　要让学生学好数学，对数学产生兴趣，作为教师，就必须充分挖掘数学中的趣味因素，比如在讲等差数列时，可以给学生讲讲高斯小时候的故事；再比如讲等比数列时可以讲讲国际象棋发明者西塔与国王的故事。这些学生都很感兴趣，如果每节课都有类似的小故事告诉学生，我想学生会对数学产生兴趣的，只有学生对数学产生兴趣了，就不会觉得数学枯燥，相反当学生通过一次次解决数学中的难题而获得老师的表扬和同学的赞许时就会更加喜欢数学。越喜欢就越努力，越努力成绩就越好，成绩越好就越想学......总之，这就形成了一个良性循环，这个时候的学生就不再需要老师的督促。因此，作为一名教师，培养学生的学习兴趣是多么的关键和重要，而如何才能培养起学生的学习兴趣则变得更加难上加难。所以我们一定要在挖掘数学中的趣味因素方面狠下功夫，想尽一切办法培养学生的学习兴趣，只有他们对数学感兴趣了，才不会排斥数学，才有可能提高课堂的高效性。
　　三、遵循学科规律，探究高效教学方法
　　教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己"教"的思路进行教学，而应按照学生"学"的规律进行教学。即：学生"应该怎样学"，我们就"应该怎样教"。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在"已有知识经验和思想方法基础"的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样复习旧知识，引出新内容，怎样用学生熟悉的生活现象来解释一个新的概念或定理。怎样创设情境，怎样归纳知识点等都要考虑到学生的实际。只有这样才能起到高效的作用。
　　课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，只有对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，（如学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴）。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；让学生弄明白再讲，学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。无论用怎样的学习方法，关键是适合学生的教学方法，才能达到高效。
　　四、教学反思有利于提升高效课堂的教学
　　教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
　　反思不是一般意义上的"回顾"，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
　　有从事数学教学研究多年的学者提出，现代数学教学中，反思能力是一个高素质的数学教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
　　总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究"高效课堂教学"，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。