上了多年的语文课，仔细想来，要让学生学好语文，单纯地注重课堂教学不行，还得多分析学生、了解学生，结合学生的实际进行相应的引导，尤其是针对“学困生”。这些学生虽然有缺点，但也有优点，只是成绩稍差，属于“学困生”，更应该得到教师的关心和帮助。语文本身就是一门富有人文性的课程，关注学困生，摒弃“批评+教育”的方式，多给予他们帮助和引导，这样才能让语文教学更加有效。
　　一、多给予鼓励，培养其自信
　　所谓“学困生”并不等同于“差生”，是两个不同的概念。“学困生”是指在某一学科学习过程中因兴趣、习惯等多种因素而导致学习困难的学生，他们并不等同于“差生”，应该理解为“后进生”。因概念不清，在语文教学中，很多老师习惯把“学困生”看成“差生”，对他们较为冷漠，容易让“学困生”出现“破罐子破摔”的现象。“学困生”是和普通学生有一定差距的学生，但这并不意味着他们是没有发展的学生，我们不能拿“尖子生”“优生”的标尺去看待他们，而要客观地看待他们所存在的问题和差距，从习惯、自主性等方面去予以引导，让他们在此前的基础上得到相应的进步。
　　都说“好学生是夸出来的”，虽然这话有失偏颇，但也道出了鼓励的重要性。在语文学习过程中，“学困生”多少会有些进步，我们老师要做的，就是多去发现他们的进步，找他们的闪光点，给予鼓励，帮助他们树立自信。若某生之前写作文总是不会分段，在一次作文中该生尝试了分段记叙，在点评中对其进行鼓励，此后，该生逐渐学会了分段，作文进步很大。
　　鼓励学生并不是随时都用“好”“不错”等简单的鼓励语来对学生进行语言鼓励，而是要结合学生在语文学习过程中的表现给予适当的表扬和激励。如某生平时语文成绩就较差，课堂上也不喜欢回答问题，而在《从百草园到三味书屋》的学习中，该生表现得较为积极，尤其是谈到“我”在百草园的生活时，该生更是说得头头是道，此时给予该生表扬，鼓励其以后也要大胆发言。结果发现，该生受到教师的激励后，在语文课上变得较为积极。可见，在语文课中，要多结合学生表现给予激励表扬，帮助学生树立自信。
　　二、多给予关心，培养其兴趣
　　在初中语文教学中，“学困生”的成因是多方面的。一些学生小学阶段基础没有打牢，进入初中后，随着识字量、阅读量、写作难度的提升，这些学生学习起来会表现得更吃力，尤其是阅读方面，往往抓不住材料的重点。同时，兴趣丧失，积极性不高也是导致“学困生”出现的一大原因。本来“学困生”的基础就较为薄弱，兴趣就不高，而一些教师每当考试后，对此类学生多是批评，很少看到他们的进步，这也致使这类学生丧失了学習自信。在语文学习中，他们多表现为课前不会预习，课堂中不主动，课后练习不认真。
　　结合对“学困生”成因的分析，他们大多有着复杂的家庭背景，性格也较多变，平时多数“学困生”缺乏自信，对老师较怕。多给予他们关心，就是要多了解他们的家庭背景、成长经历、生活习惯等，要多利用课余时间和他们谈心，了解他们的需求，给予他们关心和呵护，这样才能拉近师生间的距离，让“学困生”不再怕老师，从而喜欢老师，逐渐喜欢上语文。
　　同时，在课堂中要注重通过情境创设来激发学生的学习兴趣，要提倡合作探究模式，多采用问题来引导学生展开探究活动。如，《背影》的教学中，先引导学生找出文中出现过几次背影，再围绕每一次背影而引导学生展开分析。如车站送别时父亲为“我”买橘子，先引导学生勾画父亲爬月台时的动作，再引导学生从“我”的角度去分析当时心里的想法，体会父子情深。
　　三、多给予引导，培养其能力
　　语文教师要做学生的“引路人”，以课前预习为例，“学困生”不知道要做什么时，要明确具体的预习任务，生字词要查字典，段落大意可以尝试梳理等。如文言文的学习，对于实词和虚词，要引导他们分开识记，学会用工具书，不仅要弄清翻译，还要对文言文的含义进行理解。同时，鼓励他们大胆提问，学会把遇到的问题都解决掉，这样才能让他们不断进步。
　　在语文课中，要切实结合教学目标，以活动、任务、问题等多种方式来组织学生展开探究活动。以《苏州园林》为例，先以问题“苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？”来组织学生阅读探究，弄清其主要特点（一幅完美的图画），接着追问“设计者和匠师们为了追求“苏州园林总是一幅完美的图画”，他们如何去做的？”（四个讲究）“作者分别从哪些方面来说明？”如此，引导学生围绕问题层层深入阅读讨论，学生不再是被动接受，兴趣很高。
　　在语文教学中，我们所要做的，是让“每一个学生”都能有所发展，“学困生”身上有很多的不足，这是现实，也是需要我们去客观面对的，在语文教学中，我们要放平心态，客观对待“学困生”，多帮他们找找学习困难的原因和解决的办法，给予他们关心、鼓励和引导，让他们通过努力获得点点的进步，这样，语文课程的人文性才能得到彰显，学生也才能得到更好地发展。
　　作者单位：江苏省江阴市陆桥中学（214425）