论文部分内容阅读
新课改下的语文教学已经融入了太多的教学元素，失去了教学原生态下的高效率。多媒体的引入，合作学习的展开，让原本集中高效的课堂变得鱼目混杂。很多教学方法虽然看上去新颖，但是实际运用起来却不能实现教学的目标和计划。这些复杂多样的语文教学方法已经让语文课堂失去了原有的教学效率。小组合作学习让学生在课堂上积极性是提高了，但却是用在了聊天和谈论一些与教学无关的事情上，而不是学习本身。多媒体的引用让视觉和听觉都有了极大的拓展，但也让学生注意力的集中受到了一定的干扰。新课改教育背景下的创新教学初衷和目的是好的，却在实施过程中出现了更多降低教学效率的因素。因此，语文教学应该在坚持原生态教学的前提下进行适当创新和改革，而不是全盘否定或代替。本文根据目前语文教学的现状，对原生态教学的必要性作了以下研究。
一、还原原生态早读课堂和晚读课堂
早读课和晚读课是语文教学中画龙点睛的部分。早晚读的时间是留给学生自我检测，自我完善和自我发现的时间。学生可以在早晚读的课堂中有较为集中的时间以及氛围去背诵和理解语文知识。尤其对于语文这门学科来说，需要背诵的知识点太多，也太为密集，任何一个小的部分以及情节内容都有可能是考试的重点。因此，早晚读的课堂对于语文教学来说，显得更有必要，也更为珍贵。早晚读的课堂时间应该是充分属于学生的，学生应该处于一个专注而又集中的状态。但是随着目前新课改的实行，很多老师在早晚读中实行干预的方法去引导学生学习。比如说，有些语文老师在早读课堂中让学生进行集体背诵和朗读，或者是进行练习讲解，或者是让学生们朗读和背诵老师指定的课文。老师的出发点是好的，但是从一定程度上影响了学生自己的学习计划。在一天繁忙的学习生活中，学生大多数的时间都是跟随老师的教学步骤和计划进行实施的。很多学生每天都面对老师，老师授课，学生听课，唯独早晚读的时间是属于学生自己支配的。在早晚读的过程中，学生可以查漏补缺，知道自己薄弱的地方在哪里，学习的缺陷在哪里，从而在早晚读中进行弥补。但是老师的干预以及所谓的创新教学在很大程度上扰乱了学生的学习步骤。过度形式化的创新教学只会让教学效率下降，让学生变成新课改教学下的试验品，而不能真正做到提高教学效率。
作为语文老师，应该在原生态课堂中，给学生安排一定的朗读任务，但是朗读的任务并不要占去整个早晚读的时间，剩余的时间留给学生自己支配。老师可以适当地在早晚读开始前用几分钟时间传授朗读技巧，确认朗读目标，指导学生进行如何朗读，但是在朗读中老师尽量不要干扰学生。作为老师可以坐在讲台上或者偶尔走下讲台转一圈，让有疑惑的学生可以等老师走过时咨询难点。这样的原生态早晚读课堂才是真正高效率的课堂，也才能够让学生和老师达成默契，从而在原生态教学方法的引导下实现教学目标。
二、还原原生态教学课堂
课堂是学生学习知识的主阵地。如果学生在课堂上学习效率不高，会直接影响到学生的学习积极性新课改背景下的语文课堂，比以往原生态的课堂更加活跃和生动，但是在有些课堂上出现了浑水摸鱼的低效率教学，很多学生看似参与教学活动注意力比较集中，实际上学生的活跃只是停留在表面上，基础的、深奥的知识并没有理解到。比如说，在多媒体教学中，老师为了提高学生的积极性，会给学生们安排一些与教学有关的课件。在进行《旅鼠之谜》教学时，老师为了加深学生的印象，往往会让学生去观看相应的图片和视频，在此过程中，学生的兴趣和积极性看似提高了，实际上学生的注意力却集中在了视频上，而不是在对教学内容本身的理解上。这就要求语文老师要认识到学生在课堂上积极性停留的点在哪里，多媒体引入教学或许会让学生的声音变得更加洪亮，减少开小差的时间，却没有让学生在思考问题时变得更积极，思维也没有变得更活跃，所以说，很多时候新课改教育背景下创新的教学方法会让学生的学习呈现出一种表面的积极性。这种积极性误导了一些语文老师，也让一些学生没有意识到自己的思考在停顿，学习效率在降低。
在小组合作教学中，虽然能够让学生在课堂上都动起来，避免了学生在课堂上注意不集中的现象发生，但是，难道实行小组合作学习就能够真正提高学生们的积极性和发挥团队精神吗？其实不然，在小组合作教学中，有部分学生是可以从小组合作学习中收益的，但是对于另外很大一部分学生来说，小组合作学习使得他们有依赖感，让他们感觉自己可以隐藏在一个大的团体之中，甚至还有学生会产生侥幸心理，认为自己是小组合作团队的一份子，别人思考，自己可以开小差，当分享成果的时候，自己便可以不劳而获。实际上在付出思考的时候，这一类学生却没有真正参与其中，反而是给他们提供了更好的开小差的理由和环境。作为语文老师，为了真正切实地去提高学生的学习成绩，实现大部分学生的高效率学习，需要广大语文老师还原原生态语文教学课堂，老师在课堂上讲解，适当地提问学生，教学任务完成后，学生提出疑问，老师进行解答，对练习进行讲解并完成反馈。这样原生态的语文教学过程，虽然略显古板，但是却能够真正获得高效率的课堂教学成果，摒弃浮夸的语文课堂的外衣，提高内在效率。
三、科学评价，建立严肃活泼的师生关系
在新课改的推动下，师生关系也变成了教学中被重点关注的问题。新课改下的教学要求包括了建立和谐的师生关系，要求老师科学评价学生，多从表扬的角度去鼓励学生、赞扬学生。这样的出发点是好的，但是学生毕竟是学生，很多时候没有足够强的自制力去约束自己，如果老师为了树立和蔼的形象和融洽的师生友谊，很容易放任学生的一些坏习惯，会出现老师管不住学生的状况。师生关系无论在原生态教育背景下还是新课改教育背景下都是很重要的教学因素，不同的是原生态下的师生关系既严肃又活泼，让很多学生对老师既有亲近感，又有一定的敬畏感。新课改背景下的师生关系变成了朋友关系，让学生和老师之间的距离拉近了，但也失去了老师对于学生的威严。
作为语文老师，在新课改背景下，既要注重与学生建立和谐的师生关系，又要树立严肃的授业者形象。这样才能游刃有余地驾驭语文课堂，让课堂收缩有度，对于课堂上的夸奖和批评，要有一定的尺度，从而实现高效教学。在以往新课改的语文课堂上，要求语文老师多从赞扬地角度去鼓励学生，比如说，老师在一节课刚开始前复习提问学生上一节课的内容，学生回答不上来，这只能说明学生可能上节课没认真听讲，要么就是没有及时复习，无论是哪一个原因，老师都应该对学生提出批评并且指出课堂听课效率的重要性及复习的重要性。但是很多老师却对学生说“很好”。这样不但没有指出学生的缺点，还让学生一头雾水。因此，在与新课改课堂的相比之下，原生态课堂显现出更大的优势。原生态课堂，老师不会吝啬对学生的赞美，也不会吝啬对学生的批评。原生态课堂下的语文老师对学生的赞扬与批评是处于一个平衡的状态，但在新课改下语文老师对学生的赞扬和批评已经明显处于不平衡的状态。语文教师应该意识到学生在学习过程中需要什么，不需要什么；既要和学生保持友好的师生关系，又要注重在学生心目中树立一个严肃的形象。古人常说“严师益友”，或许说的就是这个道理。语文老师和学生之间“严师”和“益友”并不是相对立的，而是相互兼容的关系。语文老师对学生的批评和表扬也是如此，需要一个相互平衡的状态，在保护学生自尊心的同时，也要让学生意识到自己存在的问题。
总而言之，还原原生态语文教学能够更好地提高学生的注意力和积极性，让学生和老师之间存在一种既严肃又活泼的师生关系，在拉近老师与学生之间关系的同时，也树立老师严肃的形象，让学生愿意接受老师的管理和教育。再者，作为语文老师，也要合理地分析课堂，根据课堂的不同，切实有效地利用原生态教学提高语文教学效率。
作者单位：福建省尤溪文公高级中学（365100）
一、还原原生态早读课堂和晚读课堂
早读课和晚读课是语文教学中画龙点睛的部分。早晚读的时间是留给学生自我检测，自我完善和自我发现的时间。学生可以在早晚读的课堂中有较为集中的时间以及氛围去背诵和理解语文知识。尤其对于语文这门学科来说，需要背诵的知识点太多，也太为密集，任何一个小的部分以及情节内容都有可能是考试的重点。因此，早晚读的课堂对于语文教学来说，显得更有必要，也更为珍贵。早晚读的课堂时间应该是充分属于学生的，学生应该处于一个专注而又集中的状态。但是随着目前新课改的实行，很多老师在早晚读中实行干预的方法去引导学生学习。比如说，有些语文老师在早读课堂中让学生进行集体背诵和朗读，或者是进行练习讲解，或者是让学生们朗读和背诵老师指定的课文。老师的出发点是好的，但是从一定程度上影响了学生自己的学习计划。在一天繁忙的学习生活中，学生大多数的时间都是跟随老师的教学步骤和计划进行实施的。很多学生每天都面对老师，老师授课，学生听课，唯独早晚读的时间是属于学生自己支配的。在早晚读的过程中，学生可以查漏补缺，知道自己薄弱的地方在哪里，学习的缺陷在哪里，从而在早晚读中进行弥补。但是老师的干预以及所谓的创新教学在很大程度上扰乱了学生的学习步骤。过度形式化的创新教学只会让教学效率下降，让学生变成新课改教学下的试验品，而不能真正做到提高教学效率。
作为语文老师，应该在原生态课堂中，给学生安排一定的朗读任务，但是朗读的任务并不要占去整个早晚读的时间，剩余的时间留给学生自己支配。老师可以适当地在早晚读开始前用几分钟时间传授朗读技巧，确认朗读目标，指导学生进行如何朗读，但是在朗读中老师尽量不要干扰学生。作为老师可以坐在讲台上或者偶尔走下讲台转一圈，让有疑惑的学生可以等老师走过时咨询难点。这样的原生态早晚读课堂才是真正高效率的课堂，也才能够让学生和老师达成默契，从而在原生态教学方法的引导下实现教学目标。
二、还原原生态教学课堂
课堂是学生学习知识的主阵地。如果学生在课堂上学习效率不高，会直接影响到学生的学习积极性新课改背景下的语文课堂，比以往原生态的课堂更加活跃和生动，但是在有些课堂上出现了浑水摸鱼的低效率教学，很多学生看似参与教学活动注意力比较集中，实际上学生的活跃只是停留在表面上，基础的、深奥的知识并没有理解到。比如说，在多媒体教学中，老师为了提高学生的积极性，会给学生们安排一些与教学有关的课件。在进行《旅鼠之谜》教学时，老师为了加深学生的印象，往往会让学生去观看相应的图片和视频，在此过程中，学生的兴趣和积极性看似提高了，实际上学生的注意力却集中在了视频上，而不是在对教学内容本身的理解上。这就要求语文老师要认识到学生在课堂上积极性停留的点在哪里，多媒体引入教学或许会让学生的声音变得更加洪亮，减少开小差的时间，却没有让学生在思考问题时变得更积极，思维也没有变得更活跃，所以说，很多时候新课改教育背景下创新的教学方法会让学生的学习呈现出一种表面的积极性。这种积极性误导了一些语文老师，也让一些学生没有意识到自己的思考在停顿，学习效率在降低。
在小组合作教学中，虽然能够让学生在课堂上都动起来，避免了学生在课堂上注意不集中的现象发生，但是，难道实行小组合作学习就能够真正提高学生们的积极性和发挥团队精神吗？其实不然，在小组合作教学中，有部分学生是可以从小组合作学习中收益的，但是对于另外很大一部分学生来说，小组合作学习使得他们有依赖感，让他们感觉自己可以隐藏在一个大的团体之中，甚至还有学生会产生侥幸心理，认为自己是小组合作团队的一份子，别人思考，自己可以开小差，当分享成果的时候，自己便可以不劳而获。实际上在付出思考的时候，这一类学生却没有真正参与其中，反而是给他们提供了更好的开小差的理由和环境。作为语文老师，为了真正切实地去提高学生的学习成绩，实现大部分学生的高效率学习，需要广大语文老师还原原生态语文教学课堂，老师在课堂上讲解，适当地提问学生，教学任务完成后，学生提出疑问，老师进行解答，对练习进行讲解并完成反馈。这样原生态的语文教学过程，虽然略显古板，但是却能够真正获得高效率的课堂教学成果，摒弃浮夸的语文课堂的外衣，提高内在效率。
三、科学评价，建立严肃活泼的师生关系
在新课改的推动下，师生关系也变成了教学中被重点关注的问题。新课改下的教学要求包括了建立和谐的师生关系，要求老师科学评价学生，多从表扬的角度去鼓励学生、赞扬学生。这样的出发点是好的，但是学生毕竟是学生，很多时候没有足够强的自制力去约束自己，如果老师为了树立和蔼的形象和融洽的师生友谊，很容易放任学生的一些坏习惯，会出现老师管不住学生的状况。师生关系无论在原生态教育背景下还是新课改教育背景下都是很重要的教学因素，不同的是原生态下的师生关系既严肃又活泼，让很多学生对老师既有亲近感，又有一定的敬畏感。新课改背景下的师生关系变成了朋友关系，让学生和老师之间的距离拉近了，但也失去了老师对于学生的威严。
作为语文老师，在新课改背景下，既要注重与学生建立和谐的师生关系，又要树立严肃的授业者形象。这样才能游刃有余地驾驭语文课堂，让课堂收缩有度，对于课堂上的夸奖和批评，要有一定的尺度，从而实现高效教学。在以往新课改的语文课堂上，要求语文老师多从赞扬地角度去鼓励学生，比如说，老师在一节课刚开始前复习提问学生上一节课的内容，学生回答不上来，这只能说明学生可能上节课没认真听讲，要么就是没有及时复习，无论是哪一个原因，老师都应该对学生提出批评并且指出课堂听课效率的重要性及复习的重要性。但是很多老师却对学生说“很好”。这样不但没有指出学生的缺点，还让学生一头雾水。因此，在与新课改课堂的相比之下，原生态课堂显现出更大的优势。原生态课堂，老师不会吝啬对学生的赞美，也不会吝啬对学生的批评。原生态课堂下的语文老师对学生的赞扬与批评是处于一个平衡的状态，但在新课改下语文老师对学生的赞扬和批评已经明显处于不平衡的状态。语文教师应该意识到学生在学习过程中需要什么，不需要什么；既要和学生保持友好的师生关系，又要注重在学生心目中树立一个严肃的形象。古人常说“严师益友”，或许说的就是这个道理。语文老师和学生之间“严师”和“益友”并不是相对立的，而是相互兼容的关系。语文老师对学生的批评和表扬也是如此，需要一个相互平衡的状态，在保护学生自尊心的同时，也要让学生意识到自己存在的问题。
总而言之，还原原生态语文教学能够更好地提高学生的注意力和积极性，让学生和老师之间存在一种既严肃又活泼的师生关系，在拉近老师与学生之间关系的同时，也树立老师严肃的形象，让学生愿意接受老师的管理和教育。再者，作为语文老师，也要合理地分析课堂，根据课堂的不同，切实有效地利用原生态教学提高语文教学效率。
作者单位：福建省尤溪文公高级中学（365100）