小学语文既具有突出的工具性以及人文性特点，又突显实践性及综合性。在具体的实践活动中，应特别重视语用，并以此作为教学目标以及教学手段，进而打造高效的语文课堂。这样学生不仅能够完善现有的语文知识体系，还能置于真实的情境中合理运用语言，进而体会到语文学习的乐趣以及语文学科的魅力，促进核心素养的全面提升。所以，不可使用传统的直接说教的教学模式，而应立足于学生的视角为其创设有助于展开语文实践的良好活动，以实现教学预设。

一、基于学生学情，找准语用起点

　　在组织教学的过程中，教师应立足于以人为本的核心思想，关注学生特点，了解学习需求；还应将具体的语文学习活动与现实生活密切关联，以学生的视角进行教学活动，解读教学内容，尽可能贴近学生的语用发展区，找到合理高效的语用起点。
　　例如，《父亲、树林和鸟》描绘了在一个春天的早晨，父亲带“我”走过一片树林并对此展开探索的过程。其中不仅展现了自然的美，也能够通过“我”和父亲的对话，感受到父亲对树林、鸟的喜爱。在课堂教学之前，教师需要立足于学生的视角进行教学预设，关注学生的兴趣点以及难以理解之处。发现学生的困惑大都集中于父亲如何实现对鸟的精准判断。通过这篇文本的学习，学生学会了发现生活，了解生活中的细节，并就此养成细致观察、认真学习的良好习惯。

二、开展有效教学，奠定语用基础

　　（一）在模仿中奠定语用基础
　　小学生的语言表达，实际上就是对语言的模仿，并在这一过程中得以发展。在模仿的过程中，小学生不仅能够习得语言的组合方式，还能够顺利内化语言的使用方法。所以，小学低段语文教学实践中，教师需要善于利用教材文本，立足于句子的形式及其典型特征等组织学生展开有效的模仿，并成功实现迁移和运用，帮助学生提升书面表达能力。
　　以统编版语文教材为例。在教学《开满鲜花的小路》时，可以根据文本中的范例，按照“什么地方、怎么样”的方式展开仿写，可以是房子旁边，也可以是山坡上等等。又如，在教学《蜘蛛开店》时，其中针对蜘蛛的想法有三处直接描写：卖什么呢，卖口罩吧，因为织起来很简单；还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单；还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。针对蜘蛛的这些想法，可以发现最终强调的是结果，呈现出“因果倒置”。因此需要善于引导学生发现这些句式的典型特征，然后结合“因果倒置”的方式组织仿写。
　　（二）在品读中奠定语用基础
　　传统教学模式，对小学生语言文字表达能力的锻炼，往往会聚焦于阅读理解这一层面，而对语用技巧较为忽视，这样的教学方法很难确保积累和运用之间的平衡。语用教学模式下，教师应当以阅读文本作为关键的载体，不仅要详细讲解具体的表达方法，还要在这一过程中渗透语用技巧，使学生在习得语文知识的过程中逐步提升语用能力。
　　例如，在教学《黄山奇石》时，作者针对黄山景区中各种极具特色的石头做出了简单阐释，也说明了名称的由来，突出“奇”这一特点。教师可以带领学生针对不同的段落以及不同的描写展开细致分析，体会作者的写作技巧。以“猴子观海”为例，其中突出的是拟人的表现手法，例如“抱、望、一动不动”。通过这些拟人的词汇，学生能够感受这块奇石的外形特点，不仅能够了解作者的表达技巧，还能够对语用有更直观、更深入的体会。
　　（三）在“读写”中奠定语用基础
　　当前统编版语文教材得以普遍应用，教材突出了语文实践的目标，强调全面提高学生的语言表达能力以及写作能力，同时也要为其提供有利于展开语用的良好平台。然而就当前的教学实践来看，很多语文教师普遍认为，低年级的小学生年龄太小，不適合也不足以完成写作任务，所以，在具体的教学实践中忽略了写作教学的渗透。这样的教学理念实际上并不准确。我认为应当立足于教学实践，巧妙运用读写结合的方式，充分展现语用教学实践应有的教学价值，全面提高学生的语用能力。实际教学过程中，可以将阅读作为输入以及积累环节，写作就作为输出以及应用环节。二者的有机融合，不仅可以使学生深化对文本内容的综合理解，还有助于提升其语用能力。
　　以《找春天》为例，根据文本内容向学生展示与此相关的图片。在这些图片中不仅有小草、野花，还有树木、小溪等，以此将学生的思维顺利带入具体的阅读情境。在课文教学完毕之后，可以结合内容展开仿写以及续写，说一说对春天的感受并写下来，推动阅读和实践的有机融合，充分展现语用实践的教学价值。

三、借助课后习题，提升语用能力

　　教材在课后练习中也有很多插图，教师需要巧妙利用这些插图，将具体的实践任务合理地引入教学过程中。这样不仅有助于学生对文本内容的理解，还有助于促进语用能力的全面提升。统编版语文教材中所编排的每一幅插图都经过精心设计，可以此作为有利的教学资源或者辅助理解文本的重要工具，不仅有助于实现语言的积累和应用，还能够帮助学生掌握表达技巧。
　　例如，在《植物妈妈有办法》的课后习题中呈现了一张和文本情境相关的插图，一般情况下，教师都会选择仿写课文的形式对插图的内容进行描述，也会有教师选择跳过这个环节。但是这种形式的课后练习有利于训练学生的语言表达，如果教师不能充分发掘其中所蕴含的教育价值，就不能落实具有针对性的语言训练，甚至还会影响教学目标的顺利达成。教师可以先引导学生仿照文本内容的描述手法对插图进行叙述，然后提出更高水准的要求：准确揭示图片内涵。这不仅可以带领学生再次回归文本，深入体会文本内涵，还能够引导学生自主探寻与此相关的其他课外资源，实现语言训练的全方位提升。
　　在进入三年级之后，课后习题这一板块的设计开始聚焦于词语积累、词义辨析以及句子品读，除此之外还涉及情境小练笔等，呈现出全新的面貌。这与三年级这一学段的特殊性密切相关，通过前后联系的方式实现了精准的定位，突显了教学的价值。
　　总之，如果以现代小学语文教学的视角展开分析，语用能力的培养已经成为教育教学发展的必然趋势。这也就意味着，作为小学语文教师首先应当给予语用课堂充分的重视，能够立足于实践，在学生生活与语文教学之间建立关联，从中把握有效的语用交点。还要带领学生深入剖析文本语言，真正感受语用技巧，体会语用魅力。除此之外，还要巧妙引入读写结合的教学方法，以促使小学生的语用能力能够得以螺旋式上升。本文主要针对小学低段统编语文教材的语用实践路径展开浅显研究，期望有助于提高小学语文教学效能以及教学质量。
　　作者简介：江苏省苏州市平江实验学校语文教师。