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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于拼音的教学定位在于“运用”，这就要求教师在汉语拼音教学中要立足學法，让学生乐学、会学、学好，提升学生的思维能力和实践能力。
一、巧借情境图，学之有物
一年级的小学生活泼好动，有意注意时间相对短暂。统编教材拼音部分每一课都配有色彩鲜艳、直观形象、富有童真童趣的情境图。在教学中，教师要充分利用这些富有启发性的情境图，激励学生编拼音字母读音口诀儿歌和字形口诀儿歌来巧妙地识记拼音，引导学生看图说话，重构情境图。这样既可以训练学生的思维，又可以发展学生的语言表达能力。
以统编版一年级上册《j q x》一课为例。文中的情境图中藏有许多汉语拼音的学习元素，在教学时，笔者先引导学生从上到下有序地观察情境图，并利用希沃白板中的蒙层功能，请学生上台用“放大镜寻宝”的方法快速寻找情境图中的这三个字母。接着笔者启发学生巧用图画中的具体事物形象来编三个拼音字母的字形和读音口诀儿歌。学生们小手频举，一句句口诀儿歌脱口而出：“母鸡戏蝶jjj”“气球拖线qqq”“刀切西瓜xxx”……这样便把无声的图化作有声的口诀儿歌，帮助学生记住了这三个拼音字母的形和音。接着笔者再让学生观察情境图，说一说图上画的是什么时候，谁在什么地方干什么。学生们纷纷发言，相互补充，编了一个有趣的故事。“一个夏天的傍晚，在小红家的院子里，母鸡妈妈带着两只小鸡追着蝴蝶玩。桌子上摆着半个切好的大西瓜，看起来很好吃。小红数着爸爸送给她的气球，你瞧她多开心呀！”这样的图文结合不仅激发了学生学习拼音的兴趣，还帮助学生巩固了读音，让学生的语言能力得到了发展。
二、巧用小技巧，学之有序
一年级的小学生刚接触拼音时，很难记住抽象乏味的拼音字母。在教学时，教师可以巧妙地利用多种教学小技巧，帮助学生发现拼读的规律。
如在教学统编版一年级上册《ai ei ui》一课时，笔者先边引导学生观察情境图，边讲述“小朋友一个挨着一个围在一起听老奶奶讲故事，奶奶爱孩子，孩子也爱奶奶”，带出复韵母ai，并请学生试着读一读。接着出示课件讲解复韵母ai发音时的要领：先摆好字母a的口型，再快速地滑向字母i，摆字母i的口型，就像滑滑板车一样，从字母a快速滑向字母i。笔者在讲解时，配上直观形象的滑行手势，加深学生印象。再接着让学生观察视频中的教师在发音时嘴形发生了怎样的变化。学生很快发现，教师的嘴形是从张大嘴巴到牙齿对齐。最后举一反三，学生很快掌握了复韵母ei是从字母e快速滑向字母i，嘴形的变化是从嘴巴扁扁到牙齿对齐;复韵母ui是从字母u快速滑向字母i，嘴形的变化是从嘴巴突出到牙齿对齐。通过不断地练习，学生明白了读好复韵母需要掌握好口型的变化这一规律。
三、巧设小游戏，学之有趣
在拼音教学的各个环节，都可以根据情况组织相关的游戏活动，趣味的游戏活动可以激发学生的学习兴趣。
以教学后鼻韵母《ang eng ing ong》一课为例。在教学中，笔者设计了五个趣味练习的小游戏。练习一：在导入新课时，设计了“韵母列车”，只有朗读正确的学生，才能坐上开往拼音王国的列车。练习二：带调两拼音节拼读，设计了喜羊羊要过河的游戏，只有拼读正确，喜羊羊才能顺利过桥。练习三：带调三拼音节拼读，设计了喜羊羊闯迷宫的游戏，只有拼读正确，喜羊羊才能到达终点，打开拼音王国的大门。练习四：进入拼音王国，参加动物趣味运动会的“亮灯游戏”，只有读对音节词，才能亮灯获取比赛的胜利。练习五：做动作来猜词，巩固音节词。这五个小游戏层层递进，学生获得了成功的体验，越来越喜欢学习汉语拼音了。教师还可以运用摆一摆、手指操等方法，帮助学生生动形象地识记拼音字母的形状，或者帮助学生快速有效地区分四声调，读准音节。如最容易混淆的一组字母是b、p、q、d的区分。在教学时，笔者先让学生找异同;然后引导学生用圆片和小棒来摆一摆这几个字母的形状，并记住半圆的朝向;再然后带着学生做手指操来识记：左手朝上bbb，左手朝下ppp，右手朝上ddd，右手朝下qqq;最后让学生听音举卡片再次加深记忆。
四、巧借识字，学之有据
统编版一年级上册有一个很大的调整，识字先学一个单元之后再开始拼音的学习，而在拼音部分也是安排了“识字，读词，读儿歌”同行。在教学中，教师可以构建汉语拼音和识字相融的情境来助推汉语拼音学习。
如在学习整体认读音节“yi”时，为了让学生快速、直观地记住“yi”的四声调，笔者营造了这样一个语言环境：（yī）这件衣服真好看！（yí）咦，这是怎么回事？（yǐ）这把椅子是绿色的。（yì）你的意思我明白了。引导学生用“衣、咦、椅、意”这四个汉字给拼音注音调。又如，在学习“g”为声母的三拼音节时，笔者出示了两组词语和图片，第一组是西瓜、黄瓜、南瓜，第二组是国旗、国歌、国庆。笔者先让学生观察图片说说图上画了什么，接着要求学生只要拼读“ɡuā”“guó”的读音，拼完后直接读出词语。这样既培养了学生的拼读技能，又能让学生根据音节联想到一些字词，增强了学生的识字效率。
五、巧联生活，学之有情
一年级的小学生在初学拼音阶段，单个声母或韵母，他们大多都会拼读得很好，但一旦声母和韵母结合起来组成音节拼读的时候，就会出现有的学生拼读得慢、有的学生拼读得不够准确等问题。这时候，教师可以联系生活，创造练习拼读的大环境。
如教师可以指导家长和学生课后一起制作拼音卡片，并把卡片分类，一类作为“声母列车”，另一类作为“韵母列车”。每次从两类中各随意抽取一张卡片，玩亲子“碰碰车”游戏，不断加强孩子的拼读能力。待孩子对拼音拼读比较熟练以后，家长可以指导孩子用拼音拼读家里各种物品的名称，如拼读电视、冰箱、沙发、书桌等物品的名称。这样就寓教于乐，把汉语拼音生活化了。又如，可以开展班级拼音小主播活动，每天轮流安排三个学生作为班级的“拼音小主播”，负责当天晨读的领读和课前三分钟的“班级好声音”分享。分享的内容可以是教材中的音节词、儿歌，也可以是课外的拼音儿歌。课后请当天的“拼音小主播”在班级家校联系群上传自己拼音朗读的小作品。这样，学生不仅巩固了拼读技能，还享受了成功的体验，从而树立了学习的信心。
综上所述，在汉语拼音教学中，教师要充分发挥统编版一年级教材在编排上的特点，优化拼音教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，让学生快速、有效地掌握拼读技能，从而运用于识字和阅读中。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学）
一、巧借情境图，学之有物
一年级的小学生活泼好动，有意注意时间相对短暂。统编教材拼音部分每一课都配有色彩鲜艳、直观形象、富有童真童趣的情境图。在教学中，教师要充分利用这些富有启发性的情境图，激励学生编拼音字母读音口诀儿歌和字形口诀儿歌来巧妙地识记拼音，引导学生看图说话，重构情境图。这样既可以训练学生的思维，又可以发展学生的语言表达能力。
以统编版一年级上册《j q x》一课为例。文中的情境图中藏有许多汉语拼音的学习元素，在教学时，笔者先引导学生从上到下有序地观察情境图，并利用希沃白板中的蒙层功能，请学生上台用“放大镜寻宝”的方法快速寻找情境图中的这三个字母。接着笔者启发学生巧用图画中的具体事物形象来编三个拼音字母的字形和读音口诀儿歌。学生们小手频举，一句句口诀儿歌脱口而出：“母鸡戏蝶jjj”“气球拖线qqq”“刀切西瓜xxx”……这样便把无声的图化作有声的口诀儿歌，帮助学生记住了这三个拼音字母的形和音。接着笔者再让学生观察情境图，说一说图上画的是什么时候，谁在什么地方干什么。学生们纷纷发言，相互补充，编了一个有趣的故事。“一个夏天的傍晚，在小红家的院子里，母鸡妈妈带着两只小鸡追着蝴蝶玩。桌子上摆着半个切好的大西瓜，看起来很好吃。小红数着爸爸送给她的气球，你瞧她多开心呀！”这样的图文结合不仅激发了学生学习拼音的兴趣，还帮助学生巩固了读音，让学生的语言能力得到了发展。
二、巧用小技巧，学之有序
一年级的小学生刚接触拼音时，很难记住抽象乏味的拼音字母。在教学时，教师可以巧妙地利用多种教学小技巧，帮助学生发现拼读的规律。
如在教学统编版一年级上册《ai ei ui》一课时，笔者先边引导学生观察情境图，边讲述“小朋友一个挨着一个围在一起听老奶奶讲故事，奶奶爱孩子，孩子也爱奶奶”，带出复韵母ai，并请学生试着读一读。接着出示课件讲解复韵母ai发音时的要领：先摆好字母a的口型，再快速地滑向字母i，摆字母i的口型，就像滑滑板车一样，从字母a快速滑向字母i。笔者在讲解时，配上直观形象的滑行手势，加深学生印象。再接着让学生观察视频中的教师在发音时嘴形发生了怎样的变化。学生很快发现，教师的嘴形是从张大嘴巴到牙齿对齐。最后举一反三，学生很快掌握了复韵母ei是从字母e快速滑向字母i，嘴形的变化是从嘴巴扁扁到牙齿对齐;复韵母ui是从字母u快速滑向字母i，嘴形的变化是从嘴巴突出到牙齿对齐。通过不断地练习，学生明白了读好复韵母需要掌握好口型的变化这一规律。
三、巧设小游戏，学之有趣
在拼音教学的各个环节，都可以根据情况组织相关的游戏活动，趣味的游戏活动可以激发学生的学习兴趣。
以教学后鼻韵母《ang eng ing ong》一课为例。在教学中，笔者设计了五个趣味练习的小游戏。练习一：在导入新课时，设计了“韵母列车”，只有朗读正确的学生，才能坐上开往拼音王国的列车。练习二：带调两拼音节拼读，设计了喜羊羊要过河的游戏，只有拼读正确，喜羊羊才能顺利过桥。练习三：带调三拼音节拼读，设计了喜羊羊闯迷宫的游戏，只有拼读正确，喜羊羊才能到达终点，打开拼音王国的大门。练习四：进入拼音王国，参加动物趣味运动会的“亮灯游戏”，只有读对音节词，才能亮灯获取比赛的胜利。练习五：做动作来猜词，巩固音节词。这五个小游戏层层递进，学生获得了成功的体验，越来越喜欢学习汉语拼音了。教师还可以运用摆一摆、手指操等方法，帮助学生生动形象地识记拼音字母的形状，或者帮助学生快速有效地区分四声调，读准音节。如最容易混淆的一组字母是b、p、q、d的区分。在教学时，笔者先让学生找异同;然后引导学生用圆片和小棒来摆一摆这几个字母的形状，并记住半圆的朝向;再然后带着学生做手指操来识记：左手朝上bbb，左手朝下ppp，右手朝上ddd，右手朝下qqq;最后让学生听音举卡片再次加深记忆。
四、巧借识字，学之有据
统编版一年级上册有一个很大的调整，识字先学一个单元之后再开始拼音的学习，而在拼音部分也是安排了“识字，读词，读儿歌”同行。在教学中，教师可以构建汉语拼音和识字相融的情境来助推汉语拼音学习。
如在学习整体认读音节“yi”时，为了让学生快速、直观地记住“yi”的四声调，笔者营造了这样一个语言环境：（yī）这件衣服真好看！（yí）咦，这是怎么回事？（yǐ）这把椅子是绿色的。（yì）你的意思我明白了。引导学生用“衣、咦、椅、意”这四个汉字给拼音注音调。又如，在学习“g”为声母的三拼音节时，笔者出示了两组词语和图片，第一组是西瓜、黄瓜、南瓜，第二组是国旗、国歌、国庆。笔者先让学生观察图片说说图上画了什么，接着要求学生只要拼读“ɡuā”“guó”的读音，拼完后直接读出词语。这样既培养了学生的拼读技能，又能让学生根据音节联想到一些字词，增强了学生的识字效率。
五、巧联生活，学之有情
一年级的小学生在初学拼音阶段，单个声母或韵母，他们大多都会拼读得很好，但一旦声母和韵母结合起来组成音节拼读的时候，就会出现有的学生拼读得慢、有的学生拼读得不够准确等问题。这时候，教师可以联系生活，创造练习拼读的大环境。
如教师可以指导家长和学生课后一起制作拼音卡片，并把卡片分类，一类作为“声母列车”，另一类作为“韵母列车”。每次从两类中各随意抽取一张卡片，玩亲子“碰碰车”游戏，不断加强孩子的拼读能力。待孩子对拼音拼读比较熟练以后，家长可以指导孩子用拼音拼读家里各种物品的名称，如拼读电视、冰箱、沙发、书桌等物品的名称。这样就寓教于乐，把汉语拼音生活化了。又如，可以开展班级拼音小主播活动，每天轮流安排三个学生作为班级的“拼音小主播”，负责当天晨读的领读和课前三分钟的“班级好声音”分享。分享的内容可以是教材中的音节词、儿歌，也可以是课外的拼音儿歌。课后请当天的“拼音小主播”在班级家校联系群上传自己拼音朗读的小作品。这样，学生不仅巩固了拼读技能，还享受了成功的体验，从而树立了学习的信心。
综上所述，在汉语拼音教学中，教师要充分发挥统编版一年级教材在编排上的特点，优化拼音教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，让学生快速、有效地掌握拼读技能，从而运用于识字和阅读中。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学）