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随着我国社会经济的迅速发展，社会上对英语的要求也在不断的提高，因此英语教学的改革迫在眉睫。
在教学观念不断更新的新一轮课改中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，加强整体学生运用英语进行交际的能力成了英语课堂教学的主题。新课程标准提出：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视、听、读、说等方式，多给学生可理解的语言输入。由此可见，培养学生听说英语、用英语进行交际的习惯和能力在英语教学中是多么关键。那么，在小学英语课堂中运用情景教学是十分必要和行之有效的。这就是本文的主要研究内容。
一、情景教学的概念
所谓“情景”，在《辞海》中被解释为：所看到的情形、景象。笔者认为：情景教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围;建立师生间，认知客体和认知主体之间的情感，创设适宜的学习环境，使学生在积极的情感和优化的环境中开展学习。帮助他迅速而正确理解教材内容，拉近英语语言与现实生活的距离，从而消除学生的心理障碍，积极地投入到英语的学习中去。
二、情景教学的特点
1.直观性
所谓直观，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的，最直接、最有效的体验活动，它能充分调动学生的各种感官和认知结构，如身临其境般地参与到活动中，使英语课堂教学形象化，调动了学生的学习兴趣和积极性，从而达到快乐学习，快速成功的目的。
2.趣味性
情景教学能有效地吸引学生，使大家在学习中感到轻松愉快。让他们对自已以前没有见过的、不熟识的知识感到耳目一新，才会更容易理解，并乐于参与，从而对课堂感兴趣。
3.生动性
情景教学法改变了以往单纯的教学方式，把枯燥的课堂放到了“逼真”的环境中，为学生提供了参与、想象的空间，使乏味的课堂瞬间变得生动、活泼。这符合了小学的个性和心理特征。
三、情景教学法的常见模式及运用
在长期的英语教学活动实践中，教师们总结出许许多多的情景教学法：用英语组织课堂教学;创设情景会话;以英语歌曲导入情景;利用实物、图片、眼神、口型、手势、肢体语言、多媒体技术（特别是把网络技术与课堂教学联系起来，把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学手段有机结合起来，做到声情并茂。）实现了英语教学中的“多信息、高密度、快节奏”，从而多层次，多角度，全方位地提高英语课堂教学效果，每一种情景的运用都给我们课堂带来精彩的片断，其实用性随处可见。
1.运用多媒体教学手段，调动学生的各种感官
我在教学下雨的相关对话内容时，通过多媒体呈现下雨的情景，让学生直观感受，然后再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生们很感兴趣。在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展示了自已的才华，收到了良好的效果。
2.运用创设情景会话的教学手段，调动学生参与的积极性
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
在教学“迟到”这个场景时：我请一位学生来扮演迟到的学生，我是教师，当迟到的学生要进教室时，可进行真实情景表演对话：先请学生站到门外，一边敲门，迟到的学生一边说 May I come in？然后教师说OK. Come in ，please！简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解就显然而见了。
又如在教学“人体器官名称”如：body、nose、hand、face、eye、ear、head等单词时，学生学习起来缺乏兴趣，又难以记忆，于是我创设了游戏情景。首先，请第一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生身临其境，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
3.运用实物、图片等创设直观的教学手段，培养动手能力
在教学“学科名称”如book 、English、math、Chinese等等单词时，我让学生拿出自己的书本，边读边学;同时用英语发出口令，Show me your English book/Chinese book…… please！同学们很快就记住了，而且大家的反应能力也得到了锻炼。
事实证明，这些方法不仅调动了学生学习的积极性、主动性，起到先声夺人、先声服人、身临其境的效果，吸引了注意力，增加了凝聚力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才会“弹无虚发”，声声入耳，大大提高了课堂效率。
终观所实，小学英语在课堂中运用情境教学的方法是多种多样的。它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它都有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。
因此，我们在小学英语情景教学方法的选择上要注意以下方面：一要符合教材的内容、特点和要求;二要目的明确、短小精悍;三要依据学生的心理特点、认知水平和生活阅历;四要根据教师个人文化素质和阅历情况。
教学有法，亦无定法，英语教学也是这样。光靠一套教材和每周3～4个课时，是很难把英语教好的。这就需要我们教师不断提高自身的知识和業务水平，不断挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。把英语学习贯穿于学生的日常生活中，培养良好的学习习惯，才能最大限度地提高英语课堂教学效果，最终实现教书育人的目的。
在教学观念不断更新的新一轮课改中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，加强整体学生运用英语进行交际的能力成了英语课堂教学的主题。新课程标准提出：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视、听、读、说等方式，多给学生可理解的语言输入。由此可见，培养学生听说英语、用英语进行交际的习惯和能力在英语教学中是多么关键。那么，在小学英语课堂中运用情景教学是十分必要和行之有效的。这就是本文的主要研究内容。
一、情景教学的概念
所谓“情景”，在《辞海》中被解释为：所看到的情形、景象。笔者认为：情景教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围;建立师生间，认知客体和认知主体之间的情感，创设适宜的学习环境，使学生在积极的情感和优化的环境中开展学习。帮助他迅速而正确理解教材内容，拉近英语语言与现实生活的距离，从而消除学生的心理障碍，积极地投入到英语的学习中去。
二、情景教学的特点
1.直观性
所谓直观，是指学生眼睛看到的、耳朵听到的，最直接、最有效的体验活动，它能充分调动学生的各种感官和认知结构，如身临其境般地参与到活动中，使英语课堂教学形象化，调动了学生的学习兴趣和积极性，从而达到快乐学习，快速成功的目的。
2.趣味性
情景教学能有效地吸引学生，使大家在学习中感到轻松愉快。让他们对自已以前没有见过的、不熟识的知识感到耳目一新，才会更容易理解，并乐于参与，从而对课堂感兴趣。
3.生动性
情景教学法改变了以往单纯的教学方式，把枯燥的课堂放到了“逼真”的环境中，为学生提供了参与、想象的空间，使乏味的课堂瞬间变得生动、活泼。这符合了小学的个性和心理特征。
三、情景教学法的常见模式及运用
在长期的英语教学活动实践中，教师们总结出许许多多的情景教学法：用英语组织课堂教学;创设情景会话;以英语歌曲导入情景;利用实物、图片、眼神、口型、手势、肢体语言、多媒体技术（特别是把网络技术与课堂教学联系起来，把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学手段有机结合起来，做到声情并茂。）实现了英语教学中的“多信息、高密度、快节奏”，从而多层次，多角度，全方位地提高英语课堂教学效果，每一种情景的运用都给我们课堂带来精彩的片断，其实用性随处可见。
1.运用多媒体教学手段，调动学生的各种感官
我在教学下雨的相关对话内容时，通过多媒体呈现下雨的情景，让学生直观感受，然后再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生们很感兴趣。在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展示了自已的才华，收到了良好的效果。
2.运用创设情景会话的教学手段，调动学生参与的积极性
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
在教学“迟到”这个场景时：我请一位学生来扮演迟到的学生，我是教师，当迟到的学生要进教室时，可进行真实情景表演对话：先请学生站到门外，一边敲门，迟到的学生一边说 May I come in？然后教师说OK. Come in ，please！简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解就显然而见了。
又如在教学“人体器官名称”如：body、nose、hand、face、eye、ear、head等单词时，学生学习起来缺乏兴趣，又难以记忆，于是我创设了游戏情景。首先，请第一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生身临其境，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
3.运用实物、图片等创设直观的教学手段，培养动手能力
在教学“学科名称”如book 、English、math、Chinese等等单词时，我让学生拿出自己的书本，边读边学;同时用英语发出口令，Show me your English book/Chinese book…… please！同学们很快就记住了，而且大家的反应能力也得到了锻炼。
事实证明，这些方法不仅调动了学生学习的积极性、主动性，起到先声夺人、先声服人、身临其境的效果，吸引了注意力，增加了凝聚力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才会“弹无虚发”，声声入耳，大大提高了课堂效率。
终观所实，小学英语在课堂中运用情境教学的方法是多种多样的。它可以是一种方法，也可以是多种方法的组合。不管怎样，它都有助于增强我们的教学效果，真正起到事半功倍的作用。
因此，我们在小学英语情景教学方法的选择上要注意以下方面：一要符合教材的内容、特点和要求;二要目的明确、短小精悍;三要依据学生的心理特点、认知水平和生活阅历;四要根据教师个人文化素质和阅历情况。
教学有法，亦无定法，英语教学也是这样。光靠一套教材和每周3～4个课时，是很难把英语教好的。这就需要我们教师不断提高自身的知识和業务水平，不断挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。把英语学习贯穿于学生的日常生活中，培养良好的学习习惯，才能最大限度地提高英语课堂教学效果，最终实现教书育人的目的。