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“合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神。许多教师在课堂中很自然地用起了“小组合作学习”方式。如何进行小组合作学习呢?
1建立科学合作小组
建立长期合作学习小组,这是进行合作学习最基本的条件,是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般要遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员的构成教师应统筹考虑,一般以4~6人组成,成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。
2提出明确具体要求
2.1教师在安排合作学习时,首先要想一想,通过合作,要让学生达到怎样的目标?恰当的学习目标,可以激发学生的兴趣,为学生找到有效的突破口,从而优化课堂教学结构。因此,教师在制定目标时,要考虑到难易程度,不能过于简单,无探究价值,学生体验不出“跳一跳,摘一摘”的乐趣。目标也不能太难,学生达不到要求,体验不到成功的喜悦,对学习失去兴趣,产生畏难的情绪。
2.2教师在采用合作学习时,一定要将合作任务交代清楚,让每个小组带着问题和任务去进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力,因此,每位成员必须明确自己的角色定位,承担起自己的责任,积极主动地协助他人。
3选择合作学习时机
有些教师出示问题之后,马上要求学生讨论、合作,并没有安排足够的时间,让学生自主进行思考,这样导致部分学生不动脑筋思考,讨论不深刻,效果不佳。
学习是个体直接面对材料,凭借自身的生活经验与理解能力来获取知识,有很强的独立性,是教师的分析讲解所不能替代的。同样,任何小组合作也不能代替的。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考,合作学习的交流将很肤浅,讨论时亦会人云亦云,盲目跟从。
4指导合作学习进程
学生在小组合作交流中会出现这样那样的问题,如讨论停止、事实无法评判等,这就要求教师深入到小组中,在关键处予以指导,化解难点,使讨论进行下去。如果小组活动开展得非常顺利,教师要给予表扬;如果发现小组内分工不清,讨论混乱,要耐心讲解,帮助学生明确角色;如果合作偏离主题时,教师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法;如果学生合作时有疑难问题,教师就可以在全班思考讨论,引导各小组都来关注,尽量让学生自己找到规律,解决问题。这样,师生均能获得合作学习带来的巨大好处。
5提升合作学习效果
“水尝无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击乃生灵气。”学生通过合作学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会欣赏的同时,教师还应有意识引导学生将合作学习向课外延伸,努力利用课余时间布置实践性作业,让学生进行合作探究,激发学生探索大自然的欲望。俗话说,三个臭皮匠凑成一个诸葛亮。如果老师让孩子课后多合作、多探究,相信定能为孩子今后的发展奠定基础。
总之,正如林格伦所说:“在文明世界中的人们,真正需要学会的本领是有成效的合作本领,以及教会别人也这样做的本领。”因此,在新课改这片肥沃的土壤里,有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累,一尺一寸的努力,才能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智;我们必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本,我们的合作学习才能焕发出生命的活力。
1建立科学合作小组
建立长期合作学习小组,这是进行合作学习最基本的条件,是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般要遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既可以增加小组成员的多样性,同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员的构成教师应统筹考虑,一般以4~6人组成,成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异,以便学习时发挥各自的特长和优势。
2提出明确具体要求
2.1教师在安排合作学习时,首先要想一想,通过合作,要让学生达到怎样的目标?恰当的学习目标,可以激发学生的兴趣,为学生找到有效的突破口,从而优化课堂教学结构。因此,教师在制定目标时,要考虑到难易程度,不能过于简单,无探究价值,学生体验不出“跳一跳,摘一摘”的乐趣。目标也不能太难,学生达不到要求,体验不到成功的喜悦,对学习失去兴趣,产生畏难的情绪。
2.2教师在采用合作学习时,一定要将合作任务交代清楚,让每个小组带着问题和任务去进行讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力,因此,每位成员必须明确自己的角色定位,承担起自己的责任,积极主动地协助他人。
3选择合作学习时机
有些教师出示问题之后,马上要求学生讨论、合作,并没有安排足够的时间,让学生自主进行思考,这样导致部分学生不动脑筋思考,讨论不深刻,效果不佳。
学习是个体直接面对材料,凭借自身的生活经验与理解能力来获取知识,有很强的独立性,是教师的分析讲解所不能替代的。同样,任何小组合作也不能代替的。如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考,合作学习的交流将很肤浅,讨论时亦会人云亦云,盲目跟从。
4指导合作学习进程
学生在小组合作交流中会出现这样那样的问题,如讨论停止、事实无法评判等,这就要求教师深入到小组中,在关键处予以指导,化解难点,使讨论进行下去。如果小组活动开展得非常顺利,教师要给予表扬;如果发现小组内分工不清,讨论混乱,要耐心讲解,帮助学生明确角色;如果合作偏离主题时,教师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法;如果学生合作时有疑难问题,教师就可以在全班思考讨论,引导各小组都来关注,尽量让学生自己找到规律,解决问题。这样,师生均能获得合作学习带来的巨大好处。
5提升合作学习效果
“水尝无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击乃生灵气。”学生通过合作学会表达、学会倾听、学会思考、学会辩论、学会互助、学会欣赏的同时,教师还应有意识引导学生将合作学习向课外延伸,努力利用课余时间布置实践性作业,让学生进行合作探究,激发学生探索大自然的欲望。俗话说,三个臭皮匠凑成一个诸葛亮。如果老师让孩子课后多合作、多探究,相信定能为孩子今后的发展奠定基础。
总之,正如林格伦所说:“在文明世界中的人们,真正需要学会的本领是有成效的合作本领,以及教会别人也这样做的本领。”因此,在新课改这片肥沃的土壤里,有效的合作学习更要靠我们一点一滴的积累,一尺一寸的努力,才能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智;我们必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本,我们的合作学习才能焕发出生命的活力。