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摘 要：随着改革的不断深入，教育事业在不停的发展，幼教的改革也正在朝着更深的层次进行，本文中提到的园本教研便是此次讨论的目标，所有的研究由此展开。从定义上来说，它是幼儿园依据本园实际工作和教育教学特点，针对办园过程中发现的问题开展的研讨活动。
关键词：幼儿园；园本教研；问题研究
前言：园本教研的重点在于基于本园、立足本园、促进本园发展，是研究教育教学、研究保教结合、研究家园共育、研究幼儿发展。园本教研的主体是教师，而且幼儿园不仅是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地，由此可见园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径。本文主要对幼儿园园本教研中现存的问题进行分析，找出是何种原因导致了这些问题的发生，并结合实际情况，提出加强原本教研有效性的对策。
1.现存问题分析
1.1研究内容不够系统
就目前的大数据来看，很多幼儿园的园本教研存在着缺少制度、计划不足、时间短暂、内容单调、方法不当等问题现象。园内研究的内容不够系统，园本教研的质量就无法得到保障。有的幼儿园学期初就安排好园本教研活动，然后园领导提前拟定教研内容，再以教师汇报、领导聆听或领导训话、最后总结结束。这样的教研活动过于表面，对师生双方都无甚益处，最终形成一个“领导确定大纲，教师上网抄资料，开会象征性的读一读，对一开始就知道的套路进行一下总结”的尴尬局面。
1.2引导失当
此外，园内的专业引导在园本教研方面有着极其重要的作用。真正意义上的园本教研是以问题为导向，针对问题共同讨论、集思广益、探究其产生的原因和寻找解决的办法。教研时的不当引导，很有可能会导致幼儿园和教师在需要帮助的时候找不到正确的方向，这不仅影响着园本教研的质量，对其持续性的长期发展也会造成不同程度的损失。再者，园本教研的组织者不明确也是一个值得关注的问题。有的园长很重视园本教研，但又怕教师们没有经验，于是无论大事小情都亲力亲为，甚至越俎代庖，代替保教园长行使园本教研的职责，虽然出发点是好的，但这也在某些程度上增加了保教园长的依赖性，使得他们对工作没有了那么高的热情与主动性，导致一枝独秀的情况发生，这对今后的园本教研是极为不利的。而且有的幼儿园对开展园本教研的目的不够明确，甚至不明白园本教研的意义究竟是什么，于是园本教研就变成了园领导讲话对下级教师安排行政工作，教师们则盲目服从，间接的忽略了自身的主导地位，按时听会、被动参加的形式也会渐渐地影响到教师的成长。
1.3研究成果不能在实践中落实
常言道：实践出真知。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，如果辛苦研究出来的成果不能在实践中落实，那之前的努力将会毫无意义。说到底，“纸上谈兵”也和如今大环境因素有着莫大的关系。园本教研的内容如果不是来自本园实际需要，而是幼儿园在教研时盲目地跟着上面的要求走，比如今天做做教研，明天写写儿童的活动记录，后天又去室外进行游戏活动，从来没有站在自身角度上认真思考自己的幼儿园、自己的班级有哪些问题需要解决、怎么解决、解决后怎么预防此类情况的再次发生等等，如果这样过于注重形式的园本教研长期存在的话，势必会导致教研活动记录停留在应付检查和评估的阶段，并且园长抱怨，主管无奈，教师无助，整座幼儿园被这样一种环境所笼罩，教研成果必然收获甚微。
2.加强原本教研有效性的对策
2.1合理规划是根本
通过对幼儿园园本教研中的问题的探讨研究，大体上可以确定的是园本教研尚处于起步阶段，且关于幼儿园园本教研制度及相关的管理条例也不是很全面，教师们关于园本教研也没有一个完整的理念认识。其实园本教研作为时代发展中引伸出来的一种教研模式已经受到了诸多幼儿园的关注，教师们也对其抱有较高的期望值，希望通过新型模式的教研来促进自身的专业成长，因此，如何的合理规划便成了当下需要注重的问题。
2.2有效引导是关键
在今后的教研中，定期开展园与园之间，骨干与骨干之间的交流是十分关键的一环。由于各个幼儿园所处的环境不同，在教研方面难免会出现成果参差不齐的情况，那么资源共享、优势互补对双方来说都是一个很好的机会。有经验的骨干深入到各个幼儿园内部，在基层激发普通教师的潜在动力，让他们产生对专业的认同，全身心的投入其中，增强教师们对园本教研的认知，且在一定的方面指导各个幼儿园结合自身情况开展利于自身的园本教研，拓展园本教研途径，丰富园本教研内容，促进各个幼儿园之间的均衡发展，在基层凝聚起一股强大的力量，争取把引领作用发挥到极致。
2.3主题突出很重要
另外，在幼儿园园本教研中明确并突出主题也是很重要的。首先，人文化的教研管理理念应该放在首位，不仅是基于目前大环境的影响，也是对一线基层教师的理解与尊重，教师的身心健康会对学生的学习环境产生直接的影响，因此适当的给予教师关怀与鼓励是教研工作中必不可少的一部分。其次，开展各种层面的园本教研培训工作，帮助教师们深入了解园本教研的理念并掌握其基本方法，明确团队合作研究对园本教研工作探索的重要性。再者，结合实际，有针对性、目标性和实效性的制定出园本教研工作计划和关于未来发展的长期规划，形成独具一格的园本教研主题，有效地推动园本教研的开展。
2.4研以致用见成效
还是那句话，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，研以致用才是施行幼儿园园本教研改革的最终目的。制定出一套完整的园本教研工作评价体制来对幼儿园教师教研工作实行规律性的管理，并将其工作成绩的好坏与个人荣誉相结合，充分调动起幼儿园园内和教师的积极性。加强教师们对幼儿园园本教研方法的掌握，在实践中提升教研能力，不仅可以促进自身的成长，对教研中出现的问题还可以及时有效的解决，推动教育体制大方面的发展。此外，笔者认为教育行政部门应在政策和经费上给予相应的支持，毕竟学生们是祖国的花朵、未来的希望，一个良好的生活学习环境，对学生的未来发展也更加有利。
3.结语
总的来说，幼儿园园本教研既是幼儿园对学生的一种研究制度，也是幼儿教师的一种研究方式。以教师为主体，对实践中产生的问题展开深入研究，保障学生们教学环境与质量的同时，也对教师自身的成长有着不可比拟的益处。因此，幼儿园园本教研在今后都将会是教育方面的一个重要发展方向。笔者对于幼儿园的了解尚浅，只就目前大环境对幼儿园园本教研方面作出浅淡的分析，仅供广大教育工作者参考，尚有不足之处，笔者今后将会更为努力的研究下去，为教育事业献出自己的一份綿薄之力。
参考文献
[1]杨晓萍，李敏.焦点与转向：我国学前教育质量研究述评[J].教育研究，2016，37（04）：74-80+104.
[2]项红专.校长是校园里行走的文化符号—校长的文化领导力和象征领导力培养[J].人民教育，2018（12）：17-20.
[3]尹冰心.不同主体的幼儿园教育质量观念及质量评价调查研究[D].浙江师范大学，2016.
[4]马振彪.校长课程领导实然样态反思与应然角色回归[J].教学与管理，2018（06）：36-39.
[5]孙镜峰.落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力[J].人民教育，2018（05）：42-44.
关键词：幼儿园；园本教研；问题研究
前言：园本教研的重点在于基于本园、立足本园、促进本园发展，是研究教育教学、研究保教结合、研究家园共育、研究幼儿发展。园本教研的主体是教师，而且幼儿园不仅是幼儿成长的场所，也是教师成长的基地，由此可见园本教研是促进教师专业成长的一个重要途径。本文主要对幼儿园园本教研中现存的问题进行分析，找出是何种原因导致了这些问题的发生，并结合实际情况，提出加强原本教研有效性的对策。
1.现存问题分析
1.1研究内容不够系统
就目前的大数据来看，很多幼儿园的园本教研存在着缺少制度、计划不足、时间短暂、内容单调、方法不当等问题现象。园内研究的内容不够系统，园本教研的质量就无法得到保障。有的幼儿园学期初就安排好园本教研活动，然后园领导提前拟定教研内容，再以教师汇报、领导聆听或领导训话、最后总结结束。这样的教研活动过于表面，对师生双方都无甚益处，最终形成一个“领导确定大纲，教师上网抄资料，开会象征性的读一读，对一开始就知道的套路进行一下总结”的尴尬局面。
1.2引导失当
此外，园内的专业引导在园本教研方面有着极其重要的作用。真正意义上的园本教研是以问题为导向，针对问题共同讨论、集思广益、探究其产生的原因和寻找解决的办法。教研时的不当引导，很有可能会导致幼儿园和教师在需要帮助的时候找不到正确的方向，这不仅影响着园本教研的质量，对其持续性的长期发展也会造成不同程度的损失。再者，园本教研的组织者不明确也是一个值得关注的问题。有的园长很重视园本教研，但又怕教师们没有经验，于是无论大事小情都亲力亲为，甚至越俎代庖，代替保教园长行使园本教研的职责，虽然出发点是好的，但这也在某些程度上增加了保教园长的依赖性，使得他们对工作没有了那么高的热情与主动性，导致一枝独秀的情况发生，这对今后的园本教研是极为不利的。而且有的幼儿园对开展园本教研的目的不够明确，甚至不明白园本教研的意义究竟是什么，于是园本教研就变成了园领导讲话对下级教师安排行政工作，教师们则盲目服从，间接的忽略了自身的主导地位，按时听会、被动参加的形式也会渐渐地影响到教师的成长。
1.3研究成果不能在实践中落实
常言道：实践出真知。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，如果辛苦研究出来的成果不能在实践中落实，那之前的努力将会毫无意义。说到底，“纸上谈兵”也和如今大环境因素有着莫大的关系。园本教研的内容如果不是来自本园实际需要，而是幼儿园在教研时盲目地跟着上面的要求走，比如今天做做教研，明天写写儿童的活动记录，后天又去室外进行游戏活动，从来没有站在自身角度上认真思考自己的幼儿园、自己的班级有哪些问题需要解决、怎么解决、解决后怎么预防此类情况的再次发生等等，如果这样过于注重形式的园本教研长期存在的话，势必会导致教研活动记录停留在应付检查和评估的阶段，并且园长抱怨，主管无奈，教师无助，整座幼儿园被这样一种环境所笼罩，教研成果必然收获甚微。
2.加强原本教研有效性的对策
2.1合理规划是根本
通过对幼儿园园本教研中的问题的探讨研究，大体上可以确定的是园本教研尚处于起步阶段，且关于幼儿园园本教研制度及相关的管理条例也不是很全面，教师们关于园本教研也没有一个完整的理念认识。其实园本教研作为时代发展中引伸出来的一种教研模式已经受到了诸多幼儿园的关注，教师们也对其抱有较高的期望值，希望通过新型模式的教研来促进自身的专业成长，因此，如何的合理规划便成了当下需要注重的问题。
2.2有效引导是关键
在今后的教研中，定期开展园与园之间，骨干与骨干之间的交流是十分关键的一环。由于各个幼儿园所处的环境不同，在教研方面难免会出现成果参差不齐的情况，那么资源共享、优势互补对双方来说都是一个很好的机会。有经验的骨干深入到各个幼儿园内部，在基层激发普通教师的潜在动力，让他们产生对专业的认同，全身心的投入其中，增强教师们对园本教研的认知，且在一定的方面指导各个幼儿园结合自身情况开展利于自身的园本教研，拓展园本教研途径，丰富园本教研内容，促进各个幼儿园之间的均衡发展，在基层凝聚起一股强大的力量，争取把引领作用发挥到极致。
2.3主题突出很重要
另外，在幼儿园园本教研中明确并突出主题也是很重要的。首先，人文化的教研管理理念应该放在首位，不仅是基于目前大环境的影响，也是对一线基层教师的理解与尊重，教师的身心健康会对学生的学习环境产生直接的影响，因此适当的给予教师关怀与鼓励是教研工作中必不可少的一部分。其次，开展各种层面的园本教研培训工作，帮助教师们深入了解园本教研的理念并掌握其基本方法，明确团队合作研究对园本教研工作探索的重要性。再者，结合实际，有针对性、目标性和实效性的制定出园本教研工作计划和关于未来发展的长期规划，形成独具一格的园本教研主题，有效地推动园本教研的开展。
2.4研以致用见成效
还是那句话，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，研以致用才是施行幼儿园园本教研改革的最终目的。制定出一套完整的园本教研工作评价体制来对幼儿园教师教研工作实行规律性的管理，并将其工作成绩的好坏与个人荣誉相结合，充分调动起幼儿园园内和教师的积极性。加强教师们对幼儿园园本教研方法的掌握，在实践中提升教研能力，不仅可以促进自身的成长，对教研中出现的问题还可以及时有效的解决，推动教育体制大方面的发展。此外，笔者认为教育行政部门应在政策和经费上给予相应的支持，毕竟学生们是祖国的花朵、未来的希望，一个良好的生活学习环境，对学生的未来发展也更加有利。
3.结语
总的来说，幼儿园园本教研既是幼儿园对学生的一种研究制度，也是幼儿教师的一种研究方式。以教师为主体，对实践中产生的问题展开深入研究，保障学生们教学环境与质量的同时，也对教师自身的成长有着不可比拟的益处。因此，幼儿园园本教研在今后都将会是教育方面的一个重要发展方向。笔者对于幼儿园的了解尚浅，只就目前大环境对幼儿园园本教研方面作出浅淡的分析，仅供广大教育工作者参考，尚有不足之处，笔者今后将会更为努力的研究下去，为教育事业献出自己的一份綿薄之力。
参考文献
[1]杨晓萍，李敏.焦点与转向：我国学前教育质量研究述评[J].教育研究，2016，37（04）：74-80+104.
[2]项红专.校长是校园里行走的文化符号—校长的文化领导力和象征领导力培养[J].人民教育，2018（12）：17-20.
[3]尹冰心.不同主体的幼儿园教育质量观念及质量评价调查研究[D].浙江师范大学，2016.
[4]马振彪.校长课程领导实然样态反思与应然角色回归[J].教学与管理，2018（06）：36-39.
[5]孙镜峰.落实立德树人迫切要求提升校长课程领导力[J].人民教育，2018（05）：42-44.