〔关键词〕 历史教学；讲解式；启发式；教学方法；运用原则
　　〔中图分类号〕 G633.51
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0093—01
　　《义务教育历史课程标准》指出：教师应根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和自身的特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段。在历史教学中，“讲解式”、“启发式”是大多数教师普遍采用的两种教学方法。因两者在教学情境、所用时间和教学效果等方面有所不同，为此，教师能否恰当、合理、有效地在历史教学中运用好它们，将直接影响到教学质量的优劣。
　　一、精研教材，以文而定
　　在备课时，教师应潜心钻研教材，理清课文的知识脉络，把握教学重点、难点，在充分掌握教材内容的基础上，确定采用何种教学方法。笔者认为，对于历史故事、历史人物，宜运用“讲解式”教学方法。通过教师绘声绘色的讲解，能加强学生对知识的记忆，培养学生明辨是非、惩恶扬善的思想情感。而对于各朝代的政治、经济、文化成果及对外关系等，宜运用“启发式”教学方法。因为这些知识的生动性、故事性不强，采用引导、点拨方式收到的效果更好。如，在教学《盛世经济的繁荣》一课时，教师可提问：“唐朝是我国封建社会发展的繁盛时期，那时的农业有哪些进步？唐朝人的主食以什么为主？什么是唐三彩？那时长安繁华的程度如何？”教师在提出这些问题后，学生可能回答不出。为此，教师可因势利导，让学生带着这些疑问阅读课文。同时，教师可在黑板上列出本课知识框架，待学生把课文阅读完毕后，再让他们回答前面提出的那些问题。最后，归纳、总结知识点。这样既提高了学生的阅读能力、概括能力，同时也增强了他们记忆的准确性。
　　二、统筹安排，以时而定
　　要提高教学质量，必须抓好课堂教学。这就要求教师必须“向课堂要质量”、“向45分钟要质量”，做到在有限的时间内恰到好处地选择运用教学方法。那么，怎样才能用好这45分钟呢？笔者认为：第一，基本的课堂常规，如，组织教学、复习提问、导入新课宜运用“讲解式”教学方法。需注意的是，为节省时间，教师应在备课时设计简明、准确的问题。这部分教学时间一般不超过5分钟。第二，在讲授新课时，教师可先用“讲解式”方法向学生介绍本节课的主要内容、主要历史故事的梗概及历史人物的基本情况等。接着，让学生自读课文。同时，教师可在黑板上板书课文标题、课文知识要点等。如，在学习《辉煌灿烂的隋唐文化（二）——光耀千古的文学艺术》一课时，待学生读完课文后，教师可采用启发式语言向学生提问：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”和“国破山河在，城春草木深”这两句诗是不是同一个诗人写的？学生回答后，教师接着问：“那么前一句诗是哪一位诗人写的，后一句诗又是哪一位诗人写的？”大多学生会说出诗人的名字。这时，教师将其板书在黑板上，然后再详细介绍这两位诗人的生平。这样，通过不断转换教学方法，既避免了单调、枯燥、空洞的讲解，又活跃了课堂气氛。照此方法，一般用20-25分钟就能讲完本课。最后，还有10分钟时间留给教师灵活安排。教师可总结本节课的内容，也可启发学生完成课后思考题。
　　三、注重实际，以生而定
　　在课前，教师还要深入了解学生的基本情况，注重从学生的实际出发，进而运用不同的教学方法。对于历史知识较为丰富、知识面广的学生，宜运用“启发式”教学方法。可让学生充分展开想象，培养其分析历史事件、人物的能力，而对于知识基础较差的学生，应多运用“讲解式”教学方法，并做到一题多用。因为他们积累的历史知识较少，“启发式”进行困难。对于历史知识感兴趣、学习劲头足、积极性高的学生，可运用“启发式”教学方法，让他们多动脑、多思考，进一步开发其智力。因为这些学生兴趣浓、基础较好，对新事物接受快。而对历史知识兴趣不浓，学习主动性较差的学生，应多运用“讲解式”教学方法，以帮助他们养成学习兴趣，逐步开阔其视野。需要注意的一点是，教师在给这些学生上课时，应多用生动、幽默的语言，让他们感到学习历史知识是快乐的，使其从思想上彻底消除历史课枯燥乏味的错误认识。
　　编辑：孟 刚