我国儿童教育家陈鹤琴这样评价孩子的游戏：“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向”。《纲要》中指出：“科学、合理地安排和组织一日活动，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。在幼儿园中游戏是幼儿活动的主要形式，那么，我们在合理安排幼儿一日活动中，应如何给孩子提供适宜游戏，使孩子健康、快乐地成长呢？
　　一、为幼儿提供的游戏应源于生活，源于自然
　　 游戏是自然赋予幼儿的，游戏伴随着孩子的成长，一到游戏活动时，就像出笼的鸟，自由自在。孩子通过游戏表达他们对社会的认识，对社会的理解。随着孩子用自己的方式，自己的眼睛对社会的不断认识，不断诠释，他们对游戏的需要上也存在较大差异。因此，针对不同年龄段的幼儿，源于他们对日常生活的理解，对自然的喜爱，我谈谈如何给不同年龄的孩子提供游戏。
　　 1、根据幼儿的年龄特点选择游戏。
　　 小班幼儿在来到幼儿园之前，他们接触最多的是爸爸，妈妈，爷爷，奶奶等家庭成员，及与他们的生活息息相关的人、事、物。因此小班阶段的游戏一般以“娃娃家”“理发店”“医院”居多。中、大班的孩子经过一段时间与社会接触，视野开阔了，社会经验渐渐丰富，主题也更丰富，就出现了诸如的“小吃店”、“商店”、“建构区”、“小剧场”等，反映社会生活的游戏。
　　 2、根据幼儿年龄特点投放材料。
　　 在游戏材料的投放上，小班孩子更多的选择形象逼真，色彩鲜艳的材料。中、大班要具有挑战性，孩子已学会运用半成品、替代品。孩子在搭建创作过程，给孩子充分自由的游戏时间。对于孩子来说，什么都可以成为他们玩的对象！一个小球，一片树叶，甚至是一滴雨点。在玩中他们能学会交流，能锻炼语言能力；在玩中他们学会了谦让，锻炼了人格；在玩中……是的！就是在不知不觉的玩中，孩子们在不断的成长。
　　二、游戏内容的选择，应有利于幼儿发展
　　 幼儿又被动的学变为主动的学，只有在游戏中渗透这一理念，让幼儿在游戏中实践，学习，并潜移默化的形成自己的特色。因此，提供给幼儿的游戏应能引发幼儿勤于思考、勇于探索；能利于幼儿与人分享，合作、交往等亲社会行为和品质培养。如科学区，孩子探究放大镜、万花筒、光的反射、吸铁磁为什么吸铁等，激发孩子们的好奇心和探索欲望。如户外活动，孩子们通过玩沙包、跳皮筋、呼啦圈等，当孩子在玩的过程中发生争执时，请不要马上走上前进行调解，等一等，也许他们自己就能协调好解决的办法，这是他们社会交往的第一步。再如中班幼儿学习5以内数的形成时，采取“逛超市”的游戏进行，先把场地布置成超市的场景，让幼儿进入其中进行“购物”,并告诉幼儿超市进行“买物赠一”的活动，让幼儿在情境中学会交往。
　　 我们在为幼儿提供游戏时，应考虑幼儿的发展，为其提供多种类型、多种形式的游戏，帮助幼儿纠正日常生活中偏颇行为，以集体的力量，同伴间的学习，在自然的状态下，以自我教育的方式引导幼儿改正不良习惯，养成良好的行为习惯和亲社会品德。
　　三、游戏能拓展幼儿的经验和视野
　　 游戏没有强制的目的和社会实用价值，是幼儿主动的，自愿的活动，是由幼儿内部动机引起的，是一种松散的、灵活多变、自由自在，能适应幼儿各种需要的活动。但它能拓展幼儿的经验和视野，幼儿能在假想的情景中反映现实生活。游戏可以是知识性的游戏，可以是老师直接指导的集体游戏，可以是反映社会性生活的各种主题游戏。但总的一点是，游戏要尽力有助于拓展幼儿的经验和视野。在幼儿熟悉的社会生活，如：娃娃家，表演区，理发店可以是幼儿常玩的游戏，通过游戏环境的创设和孩子丰富的想象，同样能玩出精彩。
　　四、游戏应注重个体差异
　　 幼儿之间存在差异是我们每个人都不可否认的，《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。每个孩子生活的环境不同，决定了个体差异，如果我们用集体教育形式，难以照顾到孩子的发展水平和发展特点。因此，我们应创设一个丰富多样的，多功能，多层次，具有选择自由度的环境。还应根据幼儿的个性特点，有意思的选择游戏。如果孩子比较好动，坐立不安，可以选择一些静态性的智力游戏，像积木插接、拼图等，让孩子能较长时间地集中注意力，学会控制物体，控制自己的行动，使好动的个性有所修正。如果孩子比较内向，经常开展表演游戏，在游戏中产生愉快和自信的感觉，逐渐形成活泼开朗、自信、合作的个性品质,再造性想象得以充分发挥，由此得到发展。
　　 总之，在日常活动中，我们应遵照《纲要》、《指南》的精神，科学合理的安排幼儿一日活动，保证游戏时间、空间，让幼儿的天性得以自由发挥。