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摘 要：区域性学习活动是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，是幼儿通过和游戏材料的互动自发进行的无意性学习。环境的创设和材料的投放都会对区域的开展产生影响。教师应为幼儿提供一个适合他们发展的舞台，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动，在玩中产生自豪感和自信心，从而获得身心发展。
关键词：游戏材料；区域游戏；幼儿需求
中图分类号：G612
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-07
作者简介：刘晓春（1988—），女，江苏苏州人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作。”即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构，因此幼儿在区域游戏过程中，自主选择、操作材料能促进自身各方面良好的发展。
一、激发参与区域游戏的兴趣
在教学活动中，在教师的激发和与同伴的探索中，幼儿对活动会产生浓厚的兴趣。结合幼儿的需求，教师可将活动材料进行归纳、提升，投放到相应区域中，鼓励幼儿主动操作、探索。
在数学活动《测量地球》中，地球仪、毛线、回形针、手拉手娃娃等材料可激发幼儿的操作欲望。于是，我们将材料放入数学区中，并添加了测量记录表，让幼儿能尝试用自己喜欢的材料进行操作，并记录自己的想法。在科学活动《会变的月亮》中，月亮的不同变化可激发幼儿尝试探索的欲望，贴有太阳标志的手电筒、地球和月球则满足了幼儿的想法。在活动中，幼儿有了一定的操作基础，并初步了解不同造型月亮的名称。于是，在活动结束后，我们将贴有太阳标志的手电筒、地球、月球、不同月亮造型的图片等放入科学区，供幼儿在探索中，发现月亮不同造型产生的原因，并更好地记忆它们的名字。
同时，有层次、有挑战的区域游戏材料同样能激发幼儿的挑战欲，满足不同年龄段幼儿的发展需求，在激发幼儿兴趣的同时，为幼儿的区域性学习提供有效的支持。
二、尊重个体区域游戏中的需求
1.给予幼儿足够的探索机会
在区域游戏环境和材料的创设与投放中，我们应尽可能给予幼儿充分的自我探索空间，提供一些可操作性强的游戏材料，让幼儿在区域游戏中有更多的自主发挥、自由探索。
为了更好地满足幼儿的探索需求，我们给幼儿创设了材料区，在这里有幼儿活动需要的任何材料，如放大镜、尺、剪刀、铅笔、毛线等。幼儿在区域活动中，随时可以在材料区选取自己需要的材料，为自己的探索活动提供有效的支持，满足自身的发展需要。
2.尊重幼儿的游戏规则
针对音乐区的自制乐器，幼儿刚开始是在饮料瓶中装入同一种材料，如米、红豆、绿豆、芸豆等，并结合自己听到的声音的响度进行记录。在游戏的开展中，个别幼儿尝试将材料两两混合，探索其声音的不同，在游戏结束后，将其重新分类放置。在活动中，幼儿不仅探索到了更多的声音，还提升了分类能力和动手能力。我们尊重幼儿的游戏方式，并给予幼儿更多的空间，让他们自主参与各区域游戏。
3.了解区域环境中幼儿的感受
幼儿是区域游戏的主体，区域游戏的创设是为了幼儿更好地成长服务的。那么，在区域游戏环境创设中，我们何不把主动权还给幼儿，让幼儿有主人翁意识。这样，幼儿在玩的时候就会更有积极性，对区域游戏的创设也多了一分责任感，在这个过程中，幼儿一定受益匪浅。
结合秋天的季节特点，幼儿大胆用线描画、色块的方式装饰枫叶。制作完成后，幼儿互相分享自己的作品，并嚷嚷着：“我要把枫叶挂起来。”“挂起来一定会很美。”“它能把我们的教室变得更漂亮。”结合幼儿的想法，我们把枫叶穿成帘子，悬挂在美工区内。
4.关注个别幼儿的特殊需求
由于班级内幼儿人数较多，即便是同一年龄段，每个幼儿之间也存在着一定的差异，在区域游戏中，自然会出现一些“不会玩”的现象。这时，教师通过细心的观察，不难发现幼儿在哪些游戏中，遇到了怎样的困难。对于幼儿所面临的困难，我们应悄无声息地给予最大的帮助，减少“不会玩”的现象。
在数学区的排序活动中，我们提供了红、黄、绿三色的圆形、三角形和正方形，并在图形身上配上了1～9的阿拉伯数字，鼓励幼儿根据自己的想法进行排序，并记录下自己的排序方法。在一段時间的区域游戏后，在记录表上，最初，我们能看到两个不同图形、两个不同颜色相同图形或两个不同图形相同颜色的ABAB的排序方法，以及1～9的阿拉伯数字的排序；慢慢地出现了三个颜色或三个图形的ABC的排序方法。随后，幼儿利用图形、颜色、数字进行三个维度的排序。在这一过程中，幼儿能结合自己的发展水平，自主地进行排序，体验成功排序的乐趣。最后，我们提供了三个不同难度等级的任务卡，幼儿能根据自己的想法选取不同等级的任务卡进行排序活动，对排序能力进行进一步的提升。
三、提供支持性的区域游戏材料
1.在观察中发现所提供材料的合理性
儿童在潜移默化中接受教育，陈鹤琴曾指出：“我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”因此，做中学、玩中学、生活中学是幼儿的学习特点。
区域游戏是一种自主性探索活动，满足自主学习、玩中学的需求。以为了更好地了解幼儿在当前教育活动中的状态，以及区域材料对幼儿的帮助，或者给幼儿以适宜的指导和帮助，进而取得更佳的效果。其中，教师观察的对象是幼儿的学习活动状态，主要包括思维状态、参与的积极程度、情绪状态、交往行为、生存状态五个方面。学习气氛、幼儿的神态表情、实验操作以及教育活动提问的反馈信息等，都应作为真实区域游戏情况纳入教师的观察视野中，以了解各区域游戏内区域游戏材料是否合理。
2.及时调整区域游戏材料
蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童。”而观察正是了解儿童的主要途径之一。在区域游戏中，我们随时走进幼儿游戏中，做幼儿的玩伴，了解幼儿的游戏情况，对难度太高或太简单的材料进行调整，满足幼儿的发展需要。
在小班年段时，我们在生活区投放了“给小动物喂食”的区域活动材料，幼儿尝试用大勺子、中勺子和小勺子给小动物喂食。进入中班后，显然这个难度已经满足不了中班幼儿的发展需要了，于是，我们将给小动物的饼干做成长方形、正方形、三角形和圆形，幼儿能根据小动物的嘴型，为小动物喂相应形状的饼干。进入大班后，我们给幼儿提供了任务卡，鼓励幼儿根据小动物的需要，用筷子给小动物喂相应数量的不同形状的饼干，在提升幼儿动手能力的同时，满足幼儿对数量、形状的感知。
3.自然物的有效融入
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式。同时，大自然对幼儿的发展有着不可估量的意义和价值，大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，但对幼儿来说主动操作和创作空间更大。幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣、充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，我们可以一起收集贴近生活、贴近自然的材料，如枯树枝、树叶、石头、花瓣等，激发幼儿的兴趣、想象力和创造力。
总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设和材料的投放都会对区域的开展产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的舞台，激发幼儿自主探索的动机，让他们在玩中拓展视野，提升能力，从而获得良好发展。
参考文献：
[1]雷 斌.有效的环境创设与区域活动相互渗透，促进幼儿自主发展[J].读写算（教育教学研究版），2015（12）：68.
[2]蔡黎黎.浅谈幼儿园区域活动的合理设置[J].新课程（上旬刊）， 2014（1）：152.
[3]王莉莉.幼儿园区域活动环境创设与材料投放[J].小学科学（教师版）， 2016（3）：160.
关键词：游戏材料；区域游戏；幼儿需求
中图分类号：G612
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-07
作者简介：刘晓春（1988—），女，江苏苏州人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作。”即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构，因此幼儿在区域游戏过程中，自主选择、操作材料能促进自身各方面良好的发展。
一、激发参与区域游戏的兴趣
在教学活动中，在教师的激发和与同伴的探索中，幼儿对活动会产生浓厚的兴趣。结合幼儿的需求，教师可将活动材料进行归纳、提升，投放到相应区域中，鼓励幼儿主动操作、探索。
在数学活动《测量地球》中，地球仪、毛线、回形针、手拉手娃娃等材料可激发幼儿的操作欲望。于是，我们将材料放入数学区中，并添加了测量记录表，让幼儿能尝试用自己喜欢的材料进行操作，并记录自己的想法。在科学活动《会变的月亮》中，月亮的不同变化可激发幼儿尝试探索的欲望，贴有太阳标志的手电筒、地球和月球则满足了幼儿的想法。在活动中，幼儿有了一定的操作基础，并初步了解不同造型月亮的名称。于是，在活动结束后，我们将贴有太阳标志的手电筒、地球、月球、不同月亮造型的图片等放入科学区，供幼儿在探索中，发现月亮不同造型产生的原因，并更好地记忆它们的名字。
同时，有层次、有挑战的区域游戏材料同样能激发幼儿的挑战欲，满足不同年龄段幼儿的发展需求，在激发幼儿兴趣的同时，为幼儿的区域性学习提供有效的支持。
二、尊重个体区域游戏中的需求
1.给予幼儿足够的探索机会
在区域游戏环境和材料的创设与投放中，我们应尽可能给予幼儿充分的自我探索空间，提供一些可操作性强的游戏材料，让幼儿在区域游戏中有更多的自主发挥、自由探索。
为了更好地满足幼儿的探索需求，我们给幼儿创设了材料区，在这里有幼儿活动需要的任何材料，如放大镜、尺、剪刀、铅笔、毛线等。幼儿在区域活动中，随时可以在材料区选取自己需要的材料，为自己的探索活动提供有效的支持，满足自身的发展需要。
2.尊重幼儿的游戏规则
针对音乐区的自制乐器，幼儿刚开始是在饮料瓶中装入同一种材料，如米、红豆、绿豆、芸豆等，并结合自己听到的声音的响度进行记录。在游戏的开展中，个别幼儿尝试将材料两两混合，探索其声音的不同，在游戏结束后，将其重新分类放置。在活动中，幼儿不仅探索到了更多的声音，还提升了分类能力和动手能力。我们尊重幼儿的游戏方式，并给予幼儿更多的空间，让他们自主参与各区域游戏。
3.了解区域环境中幼儿的感受
幼儿是区域游戏的主体，区域游戏的创设是为了幼儿更好地成长服务的。那么，在区域游戏环境创设中，我们何不把主动权还给幼儿，让幼儿有主人翁意识。这样，幼儿在玩的时候就会更有积极性，对区域游戏的创设也多了一分责任感，在这个过程中，幼儿一定受益匪浅。
结合秋天的季节特点，幼儿大胆用线描画、色块的方式装饰枫叶。制作完成后，幼儿互相分享自己的作品，并嚷嚷着：“我要把枫叶挂起来。”“挂起来一定会很美。”“它能把我们的教室变得更漂亮。”结合幼儿的想法，我们把枫叶穿成帘子，悬挂在美工区内。
4.关注个别幼儿的特殊需求
由于班级内幼儿人数较多，即便是同一年龄段，每个幼儿之间也存在着一定的差异，在区域游戏中，自然会出现一些“不会玩”的现象。这时，教师通过细心的观察，不难发现幼儿在哪些游戏中，遇到了怎样的困难。对于幼儿所面临的困难，我们应悄无声息地给予最大的帮助，减少“不会玩”的现象。
在数学区的排序活动中，我们提供了红、黄、绿三色的圆形、三角形和正方形，并在图形身上配上了1～9的阿拉伯数字，鼓励幼儿根据自己的想法进行排序，并记录下自己的排序方法。在一段時间的区域游戏后，在记录表上，最初，我们能看到两个不同图形、两个不同颜色相同图形或两个不同图形相同颜色的ABAB的排序方法，以及1～9的阿拉伯数字的排序；慢慢地出现了三个颜色或三个图形的ABC的排序方法。随后，幼儿利用图形、颜色、数字进行三个维度的排序。在这一过程中，幼儿能结合自己的发展水平，自主地进行排序，体验成功排序的乐趣。最后，我们提供了三个不同难度等级的任务卡，幼儿能根据自己的想法选取不同等级的任务卡进行排序活动，对排序能力进行进一步的提升。
三、提供支持性的区域游戏材料
1.在观察中发现所提供材料的合理性
儿童在潜移默化中接受教育，陈鹤琴曾指出：“我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”因此，做中学、玩中学、生活中学是幼儿的学习特点。
区域游戏是一种自主性探索活动，满足自主学习、玩中学的需求。以为了更好地了解幼儿在当前教育活动中的状态，以及区域材料对幼儿的帮助，或者给幼儿以适宜的指导和帮助，进而取得更佳的效果。其中，教师观察的对象是幼儿的学习活动状态，主要包括思维状态、参与的积极程度、情绪状态、交往行为、生存状态五个方面。学习气氛、幼儿的神态表情、实验操作以及教育活动提问的反馈信息等，都应作为真实区域游戏情况纳入教师的观察视野中，以了解各区域游戏内区域游戏材料是否合理。
2.及时调整区域游戏材料
蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童。”而观察正是了解儿童的主要途径之一。在区域游戏中，我们随时走进幼儿游戏中，做幼儿的玩伴，了解幼儿的游戏情况，对难度太高或太简单的材料进行调整，满足幼儿的发展需要。
在小班年段时，我们在生活区投放了“给小动物喂食”的区域活动材料，幼儿尝试用大勺子、中勺子和小勺子给小动物喂食。进入中班后，显然这个难度已经满足不了中班幼儿的发展需要了，于是，我们将给小动物的饼干做成长方形、正方形、三角形和圆形，幼儿能根据小动物的嘴型，为小动物喂相应形状的饼干。进入大班后，我们给幼儿提供了任务卡，鼓励幼儿根据小动物的需要，用筷子给小动物喂相应数量的不同形状的饼干，在提升幼儿动手能力的同时，满足幼儿对数量、形状的感知。
3.自然物的有效融入
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式。同时，大自然对幼儿的发展有着不可估量的意义和价值，大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，但对幼儿来说主动操作和创作空间更大。幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣、充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，我们可以一起收集贴近生活、贴近自然的材料，如枯树枝、树叶、石头、花瓣等，激发幼儿的兴趣、想象力和创造力。
总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设和材料的投放都会对区域的开展产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的舞台，激发幼儿自主探索的动机，让他们在玩中拓展视野，提升能力，从而获得良好发展。
参考文献：
[1]雷 斌.有效的环境创设与区域活动相互渗透，促进幼儿自主发展[J].读写算（教育教学研究版），2015（12）：68.
[2]蔡黎黎.浅谈幼儿园区域活动的合理设置[J].新课程（上旬刊）， 2014（1）：152.
[3]王莉莉.幼儿园区域活动环境创设与材料投放[J].小学科学（教师版）， 2016（3）：160.