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【内容摘要】英语学科是人文性和工具性的统一，对学生的语言能力发展和思维意识发展均有积极意义。初中阶段的英语学习尤为重要，具有承上启下的作用，因此选择科学的教学指导方法是我们的核心工作任务，在初中英语课堂中引入思维导图，旨在突出英语学科知识的内在逻辑性，激发学生的思维活力，把知识点建立成立体的记忆数据库，构建高效英语课堂。本文尝试分析初中英语教学中思维导图的具体应用路径，以期落实英语核心素养教学目标。
【关键词】初中英语 思维导图 教学应用
顾名思义，思维导图以图片、图示等形象方式激发学生思维潜力，体现思维过程，旨在引导学生理解教学内容之间的内在联系，构建学科知识结构，突破学生刻板和单一的思维模式，优化教学效果。思维导图作为一种重要的教学方法，其在指导初中英语教学活动的过程中，确实给广大教学工作者提供了全新思路，生动直观的图示带给学生深刻印象，帮助学生构建知识结构，掌握记忆规律，以此提升学习效率。传统的初中英语教学中思维导图的价值还没有得到充分挖掘，新时期的初中英语教学活动组织过程中，我们应该切实关注学生的学科思维发展和自主学习能力培养，因此研究思维导图的教学应用方法也势在必行。
一、应用思维导图提高学生记忆力
思维导图隐含内在的思维规律，能够化繁为简，在英语学习中帮助学生有效梳理教学内容，明确学习目标与方向，减少遗忘，建立学习模型，利于夯实学生的知识基础[1]。例如，“ How is the weather？ ”的单元教学中，教师就可以积极利用思维导图展开教学活动，以“天气预报”主题作为思维导图的主要内容，如将cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等天气类型分别对应常见的天气预报图标，引导学生形象化记忆与理解，图标的下一层还可以进一步展示这种天气下可以从事的活动或者穿的衣服类型，如“snowy”下一层就是一个小朋友穿上了靴子在打雪仗、堆雪人。思維导图绘制过程中如果合理使用颜色，则更容易激发学生的形象思维，强化学生记忆，吸引学生注意力的同时，起到突出重点的作用。例如，教学“what’ s your hobby？”时，以“Hobbies”作为主题制作思维导图，这部分可以引导学生自制思维导图，结合自己的“Hobbies”构建思维导图，写出自己的兴趣爱好并简要介绍自己的兴趣爱好，比如说爱好作为第一层，如collect stone、read books，下一层说明活动内容、原因。这样的方式利于学生记忆和理解词汇短语的使用方法。
二、应用思维导图实现学生协作学习
协作学习旨在突出学生在集体学习中的互动性，营造开放的教学环境，引导学生体验多样化的学习模式，符合生本理念要求[2]。新时期的初中英语教学活动指导中，思维导图的应用还有不足，关注应用思维导图引导学生有效学习，是提高学科教学质量的关键举措[3]。引导学生合作学习的过程中，思维导图具有的合作演示作用给学生的互动交流以及教师的引导教学均提供了契机。例如，教学“Colours and Clothes”一课时，我组织学生展开角色扮演活动，构建“Shopping Malls”的情境，有的学生出示了Costume Party的故事，我和学生合作绘制思维导图，以“Clothes”作为核心词汇，将skirt、pants、coat等归纳型的词汇作为思维导图的下一层，然后结合学生表演的情境内容在逐步完善思维导图，例如有的学生说到“He wore a pink suit to the party” 时，我提炼出词汇suit并以连线的方式归类到“coat”中，完成服装种类会归类的思维导图。当然也可以是教师提前制作好关于“Clothes”的思维导图，要求学生自己构建表演情境的过程中可以体现归类过程，引导学生反思总结，高效完成词汇归类目标。再如，教学“Sports and Good Health”时，在制作思维导图的过程中可以串联hobby、health、sports等核心词汇，拓展“Playing Sports”可能涉及到的情境，将运动、健康、生活习惯、爱好联系起来，引导学生构建知识情境，体现学习板块之间的密切联系，引导学生综合记忆与理解，同时标注自己在学习中遇到的重难点，针对性细化思维导图，攻克难点。
三、思维导图助力写作教学
思维导图契合人类大脑的自然思维模式，是辅助我们学习的可视性思维工具。
初中英语教学中指导学生应用思维导图辅助写作训练，旨在帮助学生掌握一般写作方法，提升学生的构思能力，促进其写作能力全面提高[4]。记叙文写作是初中英语写作训练的重点，以话题为主展开写作训练，思维导图的具体应用可以帮助学生提高写作水平，具体应用路径如下：第一，结合要求写作的话题内容，引导学生列出关键词汇和句子;第二，结合关键词以及句子延伸补充写作中可能涉及到的词汇和语法知识;第三，结合绘制的思维导图构思记叙文写作内容，并落实到书面上。如，写一件生活中最难忘的事情，关键词“help others”，应用到的词汇包括“when，where，what，who，how”，这时候学生就可以在教师的引导下绘制思维导图（见图1）
四、思维导图引领复习课
复习课指导过程中使用思维导图是帮助学生梳理思路，构建知识框架的重要方法，在复习课指导中加工话题内容，可以引导学生深层次学习，实现总结复习和深化拓展的教学目标[5]。如笔者在引导学生参与复习课“Enjoy Your Hobby”这一单元话题复习的时候，“hobbies”作为话题关键点，在单元思维导图框架中融入关于兴趣爱好表达的句型要点总结，自然加工形成了与本知识点密切相关的另一个话题“activities”，结合拓展教学促进了本单元复习内容的全面化发展，对学生的英语思维能力与语言表达能力提高有积极意义。再如，“Save our world” 这一单元的话题复习中，我们就可以将之前的单元学习内容以思维导图形式迁移到本单元，融合之后形成新话题，例如人和动物之间的关系、人与自然环境之间的关系等，强化对知识的串联。如关于动植物和自然灾害名称，形容词、副词的比较等级，以及人类改变与自然的相处模式，实现人与自然和谐发展等等。思维导图加工过程中引入新话题、新内容，旨在帮助学生完善知识结构，所谓“温故而知新”，在单元复习中不断加工和拓展，从词汇到语句，再到文章段落的复习过程，在整合知识资源的过程中完善知识结构，提高学生对英语知识的实践应用能力。由此可见，初中英语课程指导中，教师要善于利用思维导图引导学生复习知识内容，关注对单元话题的加工和拓展，引导学生有效复习，提升对英语知识的理解以及应用能力，落实英语核心素养教学目标。
结语
综上所述，思维在初中英语教学中的应用旨在给师生提供新的思考路径，在促进教学方法创新和引导学生形成学科思维上均有积极意义。思维导图在英语教学中的应用比较灵活，无论是词汇教学还是阅读和写作教学，思维导图均有很广阔的应用空间。但是在具体的教学指导环节，我们也需要反思思维导图构建过程中存在的不足，结合传统初中英语教学模式的劣势，总结思维导图在引导初中生英语学习过程中所体现出来的缺陷，促进学科教学模式优化和调整。当前的初中英语教学中思维导图的应用价值得到集中体现，本文尝试立足笔者的工作经验，分析初中英语教学中思维导图的具体应用路径，旨在落实英语核心素养目标，构建有效的初中英语课堂。
【参考文献】
[1]袁林琳.提高自主学习能力——思维导图在初中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，32（2）：88.
[2]罗大琨，张力器.思维导图模式在初中英语教学中的应用分析[J].新课程下，2016，43（12）：151.
[3]周凤敏，张嘉佳.关注英语核心素养提高——思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2015，12（5）： 2-9，15
[4]张继玲，刘甲基.英语核心素养，引导自主学习——浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育科学全文版，2016，22（12）：263.
[5]张仁安，王佳琪.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，11（1）：65.
（作者单位：酒泉市第三中学）
【关键词】初中英语 思维导图 教学应用
顾名思义，思维导图以图片、图示等形象方式激发学生思维潜力，体现思维过程，旨在引导学生理解教学内容之间的内在联系，构建学科知识结构，突破学生刻板和单一的思维模式，优化教学效果。思维导图作为一种重要的教学方法，其在指导初中英语教学活动的过程中，确实给广大教学工作者提供了全新思路，生动直观的图示带给学生深刻印象，帮助学生构建知识结构，掌握记忆规律，以此提升学习效率。传统的初中英语教学中思维导图的价值还没有得到充分挖掘，新时期的初中英语教学活动组织过程中，我们应该切实关注学生的学科思维发展和自主学习能力培养，因此研究思维导图的教学应用方法也势在必行。
一、应用思维导图提高学生记忆力
思维导图隐含内在的思维规律，能够化繁为简，在英语学习中帮助学生有效梳理教学内容，明确学习目标与方向，减少遗忘，建立学习模型，利于夯实学生的知识基础[1]。例如，“ How is the weather？ ”的单元教学中，教师就可以积极利用思维导图展开教学活动，以“天气预报”主题作为思维导图的主要内容，如将cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等天气类型分别对应常见的天气预报图标，引导学生形象化记忆与理解，图标的下一层还可以进一步展示这种天气下可以从事的活动或者穿的衣服类型，如“snowy”下一层就是一个小朋友穿上了靴子在打雪仗、堆雪人。思維导图绘制过程中如果合理使用颜色，则更容易激发学生的形象思维，强化学生记忆，吸引学生注意力的同时，起到突出重点的作用。例如，教学“what’ s your hobby？”时，以“Hobbies”作为主题制作思维导图，这部分可以引导学生自制思维导图，结合自己的“Hobbies”构建思维导图，写出自己的兴趣爱好并简要介绍自己的兴趣爱好，比如说爱好作为第一层，如collect stone、read books，下一层说明活动内容、原因。这样的方式利于学生记忆和理解词汇短语的使用方法。
二、应用思维导图实现学生协作学习
协作学习旨在突出学生在集体学习中的互动性，营造开放的教学环境，引导学生体验多样化的学习模式，符合生本理念要求[2]。新时期的初中英语教学活动指导中，思维导图的应用还有不足，关注应用思维导图引导学生有效学习，是提高学科教学质量的关键举措[3]。引导学生合作学习的过程中，思维导图具有的合作演示作用给学生的互动交流以及教师的引导教学均提供了契机。例如，教学“Colours and Clothes”一课时，我组织学生展开角色扮演活动，构建“Shopping Malls”的情境，有的学生出示了Costume Party的故事，我和学生合作绘制思维导图，以“Clothes”作为核心词汇，将skirt、pants、coat等归纳型的词汇作为思维导图的下一层，然后结合学生表演的情境内容在逐步完善思维导图，例如有的学生说到“He wore a pink suit to the party” 时，我提炼出词汇suit并以连线的方式归类到“coat”中，完成服装种类会归类的思维导图。当然也可以是教师提前制作好关于“Clothes”的思维导图，要求学生自己构建表演情境的过程中可以体现归类过程，引导学生反思总结，高效完成词汇归类目标。再如，教学“Sports and Good Health”时，在制作思维导图的过程中可以串联hobby、health、sports等核心词汇，拓展“Playing Sports”可能涉及到的情境，将运动、健康、生活习惯、爱好联系起来，引导学生构建知识情境，体现学习板块之间的密切联系，引导学生综合记忆与理解，同时标注自己在学习中遇到的重难点，针对性细化思维导图，攻克难点。
三、思维导图助力写作教学
思维导图契合人类大脑的自然思维模式，是辅助我们学习的可视性思维工具。
初中英语教学中指导学生应用思维导图辅助写作训练，旨在帮助学生掌握一般写作方法，提升学生的构思能力，促进其写作能力全面提高[4]。记叙文写作是初中英语写作训练的重点，以话题为主展开写作训练，思维导图的具体应用可以帮助学生提高写作水平，具体应用路径如下：第一，结合要求写作的话题内容，引导学生列出关键词汇和句子;第二，结合关键词以及句子延伸补充写作中可能涉及到的词汇和语法知识;第三，结合绘制的思维导图构思记叙文写作内容，并落实到书面上。如，写一件生活中最难忘的事情，关键词“help others”，应用到的词汇包括“when，where，what，who，how”，这时候学生就可以在教师的引导下绘制思维导图（见图1）
四、思维导图引领复习课
复习课指导过程中使用思维导图是帮助学生梳理思路，构建知识框架的重要方法，在复习课指导中加工话题内容，可以引导学生深层次学习，实现总结复习和深化拓展的教学目标[5]。如笔者在引导学生参与复习课“Enjoy Your Hobby”这一单元话题复习的时候，“hobbies”作为话题关键点，在单元思维导图框架中融入关于兴趣爱好表达的句型要点总结，自然加工形成了与本知识点密切相关的另一个话题“activities”，结合拓展教学促进了本单元复习内容的全面化发展，对学生的英语思维能力与语言表达能力提高有积极意义。再如，“Save our world” 这一单元的话题复习中，我们就可以将之前的单元学习内容以思维导图形式迁移到本单元，融合之后形成新话题，例如人和动物之间的关系、人与自然环境之间的关系等，强化对知识的串联。如关于动植物和自然灾害名称，形容词、副词的比较等级，以及人类改变与自然的相处模式，实现人与自然和谐发展等等。思维导图加工过程中引入新话题、新内容，旨在帮助学生完善知识结构，所谓“温故而知新”，在单元复习中不断加工和拓展，从词汇到语句，再到文章段落的复习过程，在整合知识资源的过程中完善知识结构，提高学生对英语知识的实践应用能力。由此可见，初中英语课程指导中，教师要善于利用思维导图引导学生复习知识内容，关注对单元话题的加工和拓展，引导学生有效复习，提升对英语知识的理解以及应用能力，落实英语核心素养教学目标。
结语
综上所述，思维在初中英语教学中的应用旨在给师生提供新的思考路径，在促进教学方法创新和引导学生形成学科思维上均有积极意义。思维导图在英语教学中的应用比较灵活，无论是词汇教学还是阅读和写作教学，思维导图均有很广阔的应用空间。但是在具体的教学指导环节，我们也需要反思思维导图构建过程中存在的不足，结合传统初中英语教学模式的劣势，总结思维导图在引导初中生英语学习过程中所体现出来的缺陷，促进学科教学模式优化和调整。当前的初中英语教学中思维导图的应用价值得到集中体现，本文尝试立足笔者的工作经验，分析初中英语教学中思维导图的具体应用路径，旨在落实英语核心素养目标，构建有效的初中英语课堂。
【参考文献】
[1]袁林琳.提高自主学习能力——思维导图在初中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，32（2）：88.
[2]罗大琨，张力器.思维导图模式在初中英语教学中的应用分析[J].新课程下，2016，43（12）：151.
[3]周凤敏，张嘉佳.关注英语核心素养提高——思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2015，12（5）： 2-9，15
[4]张继玲，刘甲基.英语核心素养，引导自主学习——浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育科学全文版，2016，22（12）：263.
[5]张仁安，王佳琪.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，11（1）：65.
（作者单位：酒泉市第三中学）