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【摘要】伴随着国家对学前教育的重视，提升幼儿园课程质量，成为当前学前教育改革的重心。当前学前教育存在课程定位上的功利化，课程实施上缺乏系统化、课程内容编排不平衡、课程评价上比较片面等问题。为了更好地提升幼儿园课程质量，需要建立合适的监管机制，构建幼儿园课程评价机制，提升幼儿园教师的专业素养。
【关键词】幼教;课程质量;课程评价;课程实施
伴随着社会的发展，教育改革越来越深度化，也越来越普遍化。学前教育也开始如火如荼地改革。2018 年习近平总书记提出要“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的期盼”。1优质的学前教育不仅能更好地促进幼儿认知发展、提升幼儿学业适应度;也能协助成长处境不利的儿童在家庭之外得到助益。
一、提升幼儿园课程质量的重要性
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。2伴随着政府的强力引导，学前教育在我国的发展可谓势头猛烈，同时强调学前教学的办学质量是当前学前教育改革的核心。
要提升学前教育的质量，首先必须明确优质学前教育的评价标准。优质学前教育的评价可以从三个维度来评估的，首先是环境维度，即良好的校舍、安全的户内外环境等，其次是课程维度，即高质量的教学、良好的师生比例等，再次是管理维度，即有效的家校沟通、充分的群体参与等。
而在这三个维度中，最具有弹性的、最具有改革急迫读的则是课程维度，即幼儿园的课程质量。幼儿园课程承担了幼儿教育的核心功能，很多研究都表明幼儿教育在预防社会发展问题上起到了非常重要的功能，在减少贫困、预防犯罪等方面都有明确的作用。同时也承担了促进幼儿认知、协助成长等功能。
二、我国幼儿园课程质量现状
（一）课程定位上有功利化倾向
当前很多幼儿园课程的价值定位有功利化倾向，这些功利化的价值定位使得幼儿教育的目的从服务幼儿转移到了单一实现幼儿园利益。比如在幼儿园课程中引入大量的小学知识，占用幼儿游戏教学的时间，讲授小学数学汉字拼音等知识，满足家长对孩子学习的需求，忽略幼儿成长发育的需要。另外还有幼儿园的兴趣课程，引入外部资源，过分强调课外兴趣班，包括画画、跆拳道、语言等课程，充斥商业运作，以牺牲儿童的全面发展来换取所谓的特长。
（二）课程实施上缺乏系统化
当前幼儿园的课程体系主要由基础课程和园本课程组成，基础课程以省编教材或者是以地方教育行政部门指定教材的方式呈现;园本课程则包括自编教材和外部引入两种方式。幼儿园要对这两类课程的比例和组织实施进行系统化地设计才能充分实现教育目的，然而现实却是，很多幼儿园都会割裂地看待这些课程，把一些园本课程，比如蒙氏数学、奥尔夫音乐、钢琴教学等简单塞入课表计划中，既不梳理课程之间的联系，也不论证课程效果与教学目标。还有的幼儿园采取有什么样的老师就上什么样的课程。这些缺乏系统化设计的课程导致幼儿园没有特色，也无法实现教育目标。
（三）课程评价上比较片面
幼儿园课程实施的结果往往根植于课程的设计和编排，因此在不同的设计和编排选下，自然就会会产生相应的课程结果。通常来说，课程评价的的依据是根据幼儿发展的情况，因此，很多幼儿园会依据幼儿发展量表进行统计，结合幼教在教学和家校沟通的过程中对幼儿的发展进行概括性评价。这样的评价方式整体偏向笼统和模糊。事实上，家长更需要了解的是每一个幼儿在发展的过程中，个性化的分析，这样才能协助家长去判断孩子的潜能和优势，改善不足，提升优势。
三、提升幼儿园课程质量的核心策略
（一）建立合适的监管机制
无论是幼儿园还是小学大学，都需要有课程质量保障，所谓课程质量保障就是以课程行政主体为关键，以教师广泛参与为基础，以外部课程质量监控和学校内部不断追求课程质量完善相结合的活动。
首先是從外部来说，需要有合适的外部监管机制，协助学校进行内部的完善。这些外部的机构通常来说，应该是课程管理的行政主体组织，比如重庆市教委，因为中国幼教各个区域发展差异性较大，可以结合当地课程计划制定具体文件，做出具体规定。比如《上海市幼儿园保教质量评价指南》，对幼儿发展和课程都有详细的规定。这样相对体系化标准化的文件对于课程实施和课程质量监督具有很大的帮助。
其次从内部来说，要充分依靠学校和教师的努力，激发幼儿园自身的内部动力。事实上外部督查的目的落到本质上依旧是为了实现幼儿园自身的利益，只有特色化有成效的幼儿园才能获取更多的相关利益。
（二）构建幼儿园课程评价机制
有效的课程评价机制既可以激发幼儿园内部的提升动力，也有了具体的评价标准，保证了更大范围内提升幼教质量。当前我国幼教范围内首先缺乏系统严谨的学习标准，课程标准，只有为数不多的几份政府指导性文件，比如教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行》） 缺乏标准化文件，往往导致课程评价缺乏体系，因此首先要在较大范围内系统化研究和制定具体的幼教课程标准及学习标准。
其次幼儿园内部也要形成具体的课程评价机制，当前幼儿园教育的主体是从管理者到教师一体化运作，很多时候往往是管理者的想法和思路确认了整个幼儿园的教学模式、课程制定等，缺乏一套自我评价机制。因此要鼓励幼儿园形成内部自我评价体系，形成诊断性自我评价文化，不断在课程的打磨中进行教学反思，提升教学水平。
总之，幼儿教育是一项重要且亟需改革的工程，幼儿园课程承担了幼儿教育的核心功能，更是需要改革的重中之重。只有优先提升幼儿园课程的教学质量，才能真正促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见.[EB/OL].人民网.（2018-11-30）
[2]李静，李锦，王伟.普惠性民办幼儿园教育质量评估与提升策略：基于对 C 市 15 所幼儿园的调查数据分析[J].学前教育研究，2019（12）：69-75.
[3]胡彩云.唐山幼儿园教育环境质量现状分析与改善[J].学前教育研究，2013（08）：9-13.
重庆师范大学教育科学学院
【关键词】幼教;课程质量;课程评价;课程实施
伴随着社会的发展，教育改革越来越深度化，也越来越普遍化。学前教育也开始如火如荼地改革。2018 年习近平总书记提出要“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的期盼”。1优质的学前教育不仅能更好地促进幼儿认知发展、提升幼儿学业适应度;也能协助成长处境不利的儿童在家庭之外得到助益。
一、提升幼儿园课程质量的重要性
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。2伴随着政府的强力引导，学前教育在我国的发展可谓势头猛烈，同时强调学前教学的办学质量是当前学前教育改革的核心。
要提升学前教育的质量，首先必须明确优质学前教育的评价标准。优质学前教育的评价可以从三个维度来评估的，首先是环境维度，即良好的校舍、安全的户内外环境等，其次是课程维度，即高质量的教学、良好的师生比例等，再次是管理维度，即有效的家校沟通、充分的群体参与等。
而在这三个维度中，最具有弹性的、最具有改革急迫读的则是课程维度，即幼儿园的课程质量。幼儿园课程承担了幼儿教育的核心功能，很多研究都表明幼儿教育在预防社会发展问题上起到了非常重要的功能，在减少贫困、预防犯罪等方面都有明确的作用。同时也承担了促进幼儿认知、协助成长等功能。
二、我国幼儿园课程质量现状
（一）课程定位上有功利化倾向
当前很多幼儿园课程的价值定位有功利化倾向，这些功利化的价值定位使得幼儿教育的目的从服务幼儿转移到了单一实现幼儿园利益。比如在幼儿园课程中引入大量的小学知识，占用幼儿游戏教学的时间，讲授小学数学汉字拼音等知识，满足家长对孩子学习的需求，忽略幼儿成长发育的需要。另外还有幼儿园的兴趣课程，引入外部资源，过分强调课外兴趣班，包括画画、跆拳道、语言等课程，充斥商业运作，以牺牲儿童的全面发展来换取所谓的特长。
（二）课程实施上缺乏系统化
当前幼儿园的课程体系主要由基础课程和园本课程组成，基础课程以省编教材或者是以地方教育行政部门指定教材的方式呈现;园本课程则包括自编教材和外部引入两种方式。幼儿园要对这两类课程的比例和组织实施进行系统化地设计才能充分实现教育目的，然而现实却是，很多幼儿园都会割裂地看待这些课程，把一些园本课程，比如蒙氏数学、奥尔夫音乐、钢琴教学等简单塞入课表计划中，既不梳理课程之间的联系，也不论证课程效果与教学目标。还有的幼儿园采取有什么样的老师就上什么样的课程。这些缺乏系统化设计的课程导致幼儿园没有特色，也无法实现教育目标。
（三）课程评价上比较片面
幼儿园课程实施的结果往往根植于课程的设计和编排，因此在不同的设计和编排选下，自然就会会产生相应的课程结果。通常来说，课程评价的的依据是根据幼儿发展的情况，因此，很多幼儿园会依据幼儿发展量表进行统计，结合幼教在教学和家校沟通的过程中对幼儿的发展进行概括性评价。这样的评价方式整体偏向笼统和模糊。事实上，家长更需要了解的是每一个幼儿在发展的过程中，个性化的分析，这样才能协助家长去判断孩子的潜能和优势，改善不足，提升优势。
三、提升幼儿园课程质量的核心策略
（一）建立合适的监管机制
无论是幼儿园还是小学大学，都需要有课程质量保障，所谓课程质量保障就是以课程行政主体为关键，以教师广泛参与为基础，以外部课程质量监控和学校内部不断追求课程质量完善相结合的活动。
首先是從外部来说，需要有合适的外部监管机制，协助学校进行内部的完善。这些外部的机构通常来说，应该是课程管理的行政主体组织，比如重庆市教委，因为中国幼教各个区域发展差异性较大，可以结合当地课程计划制定具体文件，做出具体规定。比如《上海市幼儿园保教质量评价指南》，对幼儿发展和课程都有详细的规定。这样相对体系化标准化的文件对于课程实施和课程质量监督具有很大的帮助。
其次从内部来说，要充分依靠学校和教师的努力，激发幼儿园自身的内部动力。事实上外部督查的目的落到本质上依旧是为了实现幼儿园自身的利益，只有特色化有成效的幼儿园才能获取更多的相关利益。
（二）构建幼儿园课程评价机制
有效的课程评价机制既可以激发幼儿园内部的提升动力，也有了具体的评价标准，保证了更大范围内提升幼教质量。当前我国幼教范围内首先缺乏系统严谨的学习标准，课程标准，只有为数不多的几份政府指导性文件，比如教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行》） 缺乏标准化文件，往往导致课程评价缺乏体系，因此首先要在较大范围内系统化研究和制定具体的幼教课程标准及学习标准。
其次幼儿园内部也要形成具体的课程评价机制，当前幼儿园教育的主体是从管理者到教师一体化运作，很多时候往往是管理者的想法和思路确认了整个幼儿园的教学模式、课程制定等，缺乏一套自我评价机制。因此要鼓励幼儿园形成内部自我评价体系，形成诊断性自我评价文化，不断在课程的打磨中进行教学反思，提升教学水平。
总之，幼儿教育是一项重要且亟需改革的工程，幼儿园课程承担了幼儿教育的核心功能，更是需要改革的重中之重。只有优先提升幼儿园课程的教学质量，才能真正促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见.[EB/OL].人民网.（2018-11-30）
[2]李静，李锦，王伟.普惠性民办幼儿园教育质量评估与提升策略：基于对 C 市 15 所幼儿园的调查数据分析[J].学前教育研究，2019（12）：69-75.
[3]胡彩云.唐山幼儿园教育环境质量现状分析与改善[J].学前教育研究，2013（08）：9-13.
重庆师范大学教育科学学院