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摘 要： 随着高等院校不断扩大本科招生，专升本的招生数量逐年上升。由于专升本学生在入学前后遵循不同的教学大纲，在语言学习方面出现不同程度的衔接问题，为了体现“以人为本”的指导思想，满足学生多元化和个性化的学习需求，提高学生的英语水平，专升本大学英语教学改革势在必行。本文提出了专升本分层分级教学模式的设想。
关键词： 专升本 大学英语分级教学 教学模式设想
一、引言
专科起点本科（简称专升本）教育是上个世纪八十年代为适应国家经济建设和社会发展，以及广大专科毕业生迫切要求继续深造的需要，国家教委在成人高等学历教育中设置的。自1999年高等院校扩大本科招生以来，它为深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，使高职学校优秀毕业生顺利进入本科阶段学习，为生产、建设、管理、服务第一线培养高层次人才开辟了道路。
二、专升本学生的特点和教学现状
由于我国高等职业教育学制不统一，专业和课程设置各不相同，各高职院校也没有统一的标准和规格，在客观上造成了专科和本科在学制衔接上的不统一，特别是在课程设置衔接上的不统一。因此，专升本学生的学业连贯性和系统性与本科生相比差异较大，他们中有的已工作几年，有的却刚刚迈出专科或高职校园（金睿明，王涛，2007），从年龄上看18-25岁不等。此外，专升本生源也不相同：有的是普通高中毕业生，有的是中专、技校毕业生；有的来自于同一地区同一城市，有的从全国各地招生。不同的专业背景和地区差异使他们的英语入学水平参差不齐，特别是在听、说、读、写、译五项基本语言技能上有不小的差距。有的学生刚有英语基础，有的学生却已达到大学英语四级水平，甚至更高；有的学生英语读、写方面较强，有的学生英语却张不开口。从整体来说，他们的英语水平偏低。不过专升本学生由于有以往的教育经历，他们在思想上比较成熟，更加切合实际；在学习上态度认真、主动性强。由于专升本学生在入学前后按照不同的教学大纲，在语言学习方面出现不同程度的衔接困境，他们既要跟上新开课程的教学进度，又要弥补自身的不足，往往两头难以兼顾，如果继续用统一的教学模式，就不能满足学生的发展需求，因此，专升本大学英语教学改革势在必行。
三、专升本分层分级教学的必要性和理论依据
1.必要性
随着高等院校不断扩大本科招生，专升本的招生数量也逐年上升。以笔者所在学院为例，从2006年起的226名学生扩大到现在的260名左右的学生，涉及国际经济与贸易、金融和市场营销三个专业。2010年以前本市生源居多，2011年后外地生源占一定比例，有的学生入学时已通过大学英语四级，占同期总人数的5%-15%。鉴于学院专升本生源呈现多样性的趋势和英语基础水平不均衡的情况，为进一步提升学校高等职业教育课程建设水平，贯彻落实“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的指导思想，依据学校“十二五”期间专业建设的相关要求，提升学院教学品质，深化教育教学改革，以学生发展为中心，突出学生在教学活动中的主体地位，满足学生多元化和个性化的学习需求，提高学院专升本大学英语水平，专升本大学英语需要分级分层教学。
2.理论依据
在Piaget看来，学习是个体与环境交互作用的结果，是一种能动建构的过程。学习的结果，不只是对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（张庆宗，2011）。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者与促进者，学生也不再是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由于知识的动态性和相对性特征，以及学习的建构过程，教学不再是传递客观和确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识和经验，促进知识和经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识和经验的重新组织、转换和改造。以笔者所在学院专升本学生来说，通过对大学英语的学习，不断探索和发现英语的语法特征和词汇应用，理解上下文的含义，通过网络主动搜集和分析相关的信息及资料，扩大自己的知识面和文化修养，把当前所学尽量跟自己的已知事物联系起来并加以认真思考，从而构建新的知识体系。对于教师来讲，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的分析、推理等思维能力，同时为学生提供丰富的信息源、处理信息的工具，以及适当的帮助和支持，促进提高学生自身建构和解决问题的能力。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。人本主义认为学习就是理解，就是潜能的发挥，就是“形成”，“综合变化”（Ibid，2011）。对笔者所在学院来说，教师在课堂上通过创设真实的问题情境、分组学习，使学生积极主动地参与到课堂活动中来并解决所遇到的语言问题；通过对英语课程学习目标及自我评价标准的制定和规划，学生明白自己要做的事情；通过同伴学习和探究训练，学生互相促进和提高。
四、专升本分层分级教学模式设想
根据学院对2012级专升本课程建设、教学内容，以及人才培养方案的要求，结合生源特点，遵循语言习得规律，可理解性输入和多方式输入相结合，以学生英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要学习内容，对专升本学生实施分层分级教学，从而做到“分类指导、分层培养、因材施教”，满足不同层次学生的学习需求，培养学生的英语综合应用能力。
具体实施步骤：（1）采取“分层 分级”模式，实现教学内容差异化，做到因材施教，以满足不同层次学生的学习需求。第一学期首先进行入学分级考试，根据入学分级考试成绩及专升本考试的英语成绩，分A、B班两个层次，A班为英语基础较好，学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生，其余为B班。为使学生尽快融入本科的学习中去，实现高职到大学本科学习的顺利过渡，在进行基本的听、说、读、写、译技能训练的同时，A、B班采用不同的教学内容，A班适当增加一些难度，以《教育部大学英语基本要求》的标准进行英语三级的学习。学期末进行过程性考核：期中考试、口试、课堂表现、作业、单词听写。第二学期进行分级教学，对于通过大学英语四级的学生要从其兴趣、爱好、志向、发展目标等出发，扩大他们的学习范围，开设六级班。未通过四级考试的学生组成四级班，除了学习选定教材之外，继续增加四级补充材料。学期末考核时增加演讲展示这一环节，目的是考查学生的综合知识运用能力。（2）创建多种课程、多种学习模块和多种学习渠道，构建立体化的学习环境。除了基础英语课程之外，开设后续提高课程，包括《英语报刊选读》、《英语写作》、《英语视听说》、《英美文化》、《雅思阅读》等选修课程。后续课程和多种选修课的开设体现了教学内容的差异化，最大限度地满足了不同层次学生的实际需求。此外，拟开设语言文化、学习方法指导等讲座，请国内外专家、学者为学生做语言文化专题报告或英语学习指导；组织教师为学生举办讲座，将培养学生的学习能力、兴趣，提高综合文化素养，以及了解学科最新发展成果纳入英语教学内容。我院还建有网络学习平台，学生可通过网络资料库的学习，分享英语四、六级辅导材料、英文电影资源、英语新闻视听等，以满足人才培养多样化、多层次的需求，为他们的大学英语学习创造良好的语言实践环境。
五、分级教学应注意的问题和建议
在进行专升本分级教学中，教师和学校管理者应注意以下几个问题：（1）分级测试的科学性。在入学时按照专升本考试的英语成绩、入学分级测试成绩和学期末统考成绩来进行合理的分级、分班，并提前做好学生的思想工作。（2）学生心理。有的学生因为英语基础较好，会有优越感，而一些基础较差的学生会产生自卑感。另外，由于专科院校实行学年制，没有获取学位的压力，而本科院校多数实行学分制，且获取学位与国家大学英语四级成绩挂钩，无形中给专升本学生的毕业设置了一道障碍。教师要在教学中给他们进行心理疏导，鼓励学生增强英语学习的信心。（3）班级管理。由于专升本进行分级分层教学，打乱了原先自然班的秩序，不同专业、不同系的学生临时组合成一个新的集体，教师和教学管理者在因材施教的同时要兼顾学生的个体差异，对班级进行严格的管理。（4）分级规模。如果学生规模、英语水平差异不大或分级比较困难，教师就可在班内适当进行隐性分层。教师根据每个学生的学习状况，知识水平和性格特点进行分层教学，在授课时积极引导优等生、激发中等生、带动后进生（袁莉，2009），在作业布置时注意每个层次的学习情况，使学生完成不同的学习任务，这样做还可以减轻学生的心理压力。
六、结语
总之，在专升本分层分级教学过程中，需要经常对学生的接受能力和适应能力进行适当的反思，不断调整和改进分级教学的体系和策略，使之不断地完善。分层分级教学尊重了学生的个性发展，体现了“以人为本”的指导思想，给学生的学习、发展营造了一定的自由和空间，实践了人性化的教育理念，为提高专升本英语教学质量开辟了一条新途径。
参考文献：
[1]金睿明，王涛.专升本大学英语课堂教学模式新探[J].辽宁教育行政学院学报，2007（7）：71-72.
[2]袁莉.大学英语隐性分级教学模式[J].发展—学术纵横，2009（12）：113.
[3]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：20-26.
关键词： 专升本 大学英语分级教学 教学模式设想
一、引言
专科起点本科（简称专升本）教育是上个世纪八十年代为适应国家经济建设和社会发展，以及广大专科毕业生迫切要求继续深造的需要，国家教委在成人高等学历教育中设置的。自1999年高等院校扩大本科招生以来，它为深化高等教育改革，推动高等职业教育发展，使高职学校优秀毕业生顺利进入本科阶段学习，为生产、建设、管理、服务第一线培养高层次人才开辟了道路。
二、专升本学生的特点和教学现状
由于我国高等职业教育学制不统一，专业和课程设置各不相同，各高职院校也没有统一的标准和规格，在客观上造成了专科和本科在学制衔接上的不统一，特别是在课程设置衔接上的不统一。因此，专升本学生的学业连贯性和系统性与本科生相比差异较大，他们中有的已工作几年，有的却刚刚迈出专科或高职校园（金睿明，王涛，2007），从年龄上看18-25岁不等。此外，专升本生源也不相同：有的是普通高中毕业生，有的是中专、技校毕业生；有的来自于同一地区同一城市，有的从全国各地招生。不同的专业背景和地区差异使他们的英语入学水平参差不齐，特别是在听、说、读、写、译五项基本语言技能上有不小的差距。有的学生刚有英语基础，有的学生却已达到大学英语四级水平，甚至更高；有的学生英语读、写方面较强，有的学生英语却张不开口。从整体来说，他们的英语水平偏低。不过专升本学生由于有以往的教育经历，他们在思想上比较成熟，更加切合实际；在学习上态度认真、主动性强。由于专升本学生在入学前后按照不同的教学大纲，在语言学习方面出现不同程度的衔接困境，他们既要跟上新开课程的教学进度，又要弥补自身的不足，往往两头难以兼顾，如果继续用统一的教学模式，就不能满足学生的发展需求，因此，专升本大学英语教学改革势在必行。
三、专升本分层分级教学的必要性和理论依据
1.必要性
随着高等院校不断扩大本科招生，专升本的招生数量也逐年上升。以笔者所在学院为例，从2006年起的226名学生扩大到现在的260名左右的学生，涉及国际经济与贸易、金融和市场营销三个专业。2010年以前本市生源居多，2011年后外地生源占一定比例，有的学生入学时已通过大学英语四级，占同期总人数的5%-15%。鉴于学院专升本生源呈现多样性的趋势和英语基础水平不均衡的情况，为进一步提升学校高等职业教育课程建设水平，贯彻落实“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的指导思想，依据学校“十二五”期间专业建设的相关要求，提升学院教学品质，深化教育教学改革，以学生发展为中心，突出学生在教学活动中的主体地位，满足学生多元化和个性化的学习需求，提高学院专升本大学英语水平，专升本大学英语需要分级分层教学。
2.理论依据
在Piaget看来，学习是个体与环境交互作用的结果，是一种能动建构的过程。学习的结果，不只是对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的（张庆宗，2011）。教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者与促进者，学生也不再是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。由于知识的动态性和相对性特征，以及学习的建构过程，教学不再是传递客观和确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识和经验，促进知识和经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识和经验的重新组织、转换和改造。以笔者所在学院专升本学生来说，通过对大学英语的学习，不断探索和发现英语的语法特征和词汇应用，理解上下文的含义，通过网络主动搜集和分析相关的信息及资料，扩大自己的知识面和文化修养，把当前所学尽量跟自己的已知事物联系起来并加以认真思考，从而构建新的知识体系。对于教师来讲，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的分析、推理等思维能力，同时为学生提供丰富的信息源、处理信息的工具，以及适当的帮助和支持，促进提高学生自身建构和解决问题的能力。
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。人本主义认为学习就是理解，就是潜能的发挥，就是“形成”，“综合变化”（Ibid，2011）。对笔者所在学院来说，教师在课堂上通过创设真实的问题情境、分组学习，使学生积极主动地参与到课堂活动中来并解决所遇到的语言问题；通过对英语课程学习目标及自我评价标准的制定和规划，学生明白自己要做的事情；通过同伴学习和探究训练，学生互相促进和提高。
四、专升本分层分级教学模式设想
根据学院对2012级专升本课程建设、教学内容，以及人才培养方案的要求，结合生源特点，遵循语言习得规律，可理解性输入和多方式输入相结合，以学生英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要学习内容，对专升本学生实施分层分级教学，从而做到“分类指导、分层培养、因材施教”，满足不同层次学生的学习需求，培养学生的英语综合应用能力。
具体实施步骤：（1）采取“分层 分级”模式，实现教学内容差异化，做到因材施教，以满足不同层次学生的学习需求。第一学期首先进行入学分级考试，根据入学分级考试成绩及专升本考试的英语成绩，分A、B班两个层次，A班为英语基础较好，学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生，其余为B班。为使学生尽快融入本科的学习中去，实现高职到大学本科学习的顺利过渡，在进行基本的听、说、读、写、译技能训练的同时，A、B班采用不同的教学内容，A班适当增加一些难度，以《教育部大学英语基本要求》的标准进行英语三级的学习。学期末进行过程性考核：期中考试、口试、课堂表现、作业、单词听写。第二学期进行分级教学，对于通过大学英语四级的学生要从其兴趣、爱好、志向、发展目标等出发，扩大他们的学习范围，开设六级班。未通过四级考试的学生组成四级班，除了学习选定教材之外，继续增加四级补充材料。学期末考核时增加演讲展示这一环节，目的是考查学生的综合知识运用能力。（2）创建多种课程、多种学习模块和多种学习渠道，构建立体化的学习环境。除了基础英语课程之外，开设后续提高课程，包括《英语报刊选读》、《英语写作》、《英语视听说》、《英美文化》、《雅思阅读》等选修课程。后续课程和多种选修课的开设体现了教学内容的差异化，最大限度地满足了不同层次学生的实际需求。此外，拟开设语言文化、学习方法指导等讲座，请国内外专家、学者为学生做语言文化专题报告或英语学习指导；组织教师为学生举办讲座，将培养学生的学习能力、兴趣，提高综合文化素养，以及了解学科最新发展成果纳入英语教学内容。我院还建有网络学习平台，学生可通过网络资料库的学习，分享英语四、六级辅导材料、英文电影资源、英语新闻视听等，以满足人才培养多样化、多层次的需求，为他们的大学英语学习创造良好的语言实践环境。
五、分级教学应注意的问题和建议
在进行专升本分级教学中，教师和学校管理者应注意以下几个问题：（1）分级测试的科学性。在入学时按照专升本考试的英语成绩、入学分级测试成绩和学期末统考成绩来进行合理的分级、分班，并提前做好学生的思想工作。（2）学生心理。有的学生因为英语基础较好，会有优越感，而一些基础较差的学生会产生自卑感。另外，由于专科院校实行学年制，没有获取学位的压力，而本科院校多数实行学分制，且获取学位与国家大学英语四级成绩挂钩，无形中给专升本学生的毕业设置了一道障碍。教师要在教学中给他们进行心理疏导，鼓励学生增强英语学习的信心。（3）班级管理。由于专升本进行分级分层教学，打乱了原先自然班的秩序，不同专业、不同系的学生临时组合成一个新的集体，教师和教学管理者在因材施教的同时要兼顾学生的个体差异，对班级进行严格的管理。（4）分级规模。如果学生规模、英语水平差异不大或分级比较困难，教师就可在班内适当进行隐性分层。教师根据每个学生的学习状况，知识水平和性格特点进行分层教学，在授课时积极引导优等生、激发中等生、带动后进生（袁莉，2009），在作业布置时注意每个层次的学习情况，使学生完成不同的学习任务，这样做还可以减轻学生的心理压力。
六、结语
总之，在专升本分层分级教学过程中，需要经常对学生的接受能力和适应能力进行适当的反思，不断调整和改进分级教学的体系和策略，使之不断地完善。分层分级教学尊重了学生的个性发展，体现了“以人为本”的指导思想，给学生的学习、发展营造了一定的自由和空间，实践了人性化的教育理念，为提高专升本英语教学质量开辟了一条新途径。
参考文献：
[1]金睿明，王涛.专升本大学英语课堂教学模式新探[J].辽宁教育行政学院学报，2007（7）：71-72.
[2]袁莉.大学英语隐性分级教学模式[J].发展—学术纵横，2009（12）：113.
[3]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：20-26.