论文部分内容阅读
华师大钟启泉教授在《读懂课堂》一书中指出：“课堂教学意味着教师以教材为媒介，指导学生生成积极的学习活动的过程。课堂教学的活动绝不是提供或者灌输现成的‘标准答案’这一意义上的积累知识、技能的活动，而是学生通过反复咀嚼与回味所经历的生活体验与学习经验的过程，同时进行着形成与重建自己的判断的活动……”概括地来说，学习，就是一种学生、教师、教材、媒体等相遇与对话的活动。在英语课堂教学中，如果我们有意识地关注这些，尤其是师生之间的对话，就会使课堂焕发出勃勃生机，使英语课堂“唇齿留香”。
一、温情过渡语
如何将一节课的教学内容有效地串联起来，把它们在整合成一个有机的教学体系，需要教师认真思考。在对教材进行充分挖掘的基础上，我们可以适当重组教材，并加上温情的过渡语，将这些看似零散的内容有机地糅合在一起。
如一位教师在教学译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time与复习课时，就以Tim为主线，通过丰富的过渡语，将单元复习融于练习之中。
★在复习环节：
T： We have learnt Story time， Cartoon time， Sound time， etc. What do you know from this unit？
学生自由交流，或单词，或句子。
T： Let’s retell something about Su Hai and Mike.
学生回忆，并说一说他们的情况，复习Story time。
★转入目标人物：Tim
T： Let’s care about Mike’s brother Tim. How is he？ What’s wrong with him？What should he do？
通过呈现图片，引导学生观察，并做出猜测；在此基础上，让学生听录音，选择正确答案，完成书本45页上Checkout time的练习。
★呈现上面的听力材料。
T： What does Tim want to do？Please read and think.
学生读、找答案。
T： How does he feel？
★T： Why is Tim ill？Please guess！
让学生个别猜；呈现自编阅读内容，让学生读，划出Tim生病的原因。
★学生交流。
T： Does Tim have good habits？Can you give him some advice？
学生用You should / shouldn’t...给出一些合理的建议。
★T： Tim is very naughty. The next day， he is still ill. He has to go to see the doctor.
多媒体呈现：医生会对Tim说些什么？
复习看病日常用语与相关句型。
★T： Tim is ill. He is ill at home. He misses his friends very much. How are they？
引出Checkout time练习中的一组插图，重点谈论第一幅，引导学生从When、Where、What等几个词入手，进行大胆猜测。其他各图由小组内讨论。
★T： We know something about Tim’s friends.
引导学生完成书上填空练习。
★T： Tim doesn’t go to school. His friends worried about him. Tim’s brother Mike wants to make a storybook with him and take it to his friends.
引出最后一个活动，做绘本故事书。
这是一节复习课，内容较多，如何把这节课上得有效，让学生在复习过程中能有最大的收获？教师通过研读教材，首先厘清了人物关系，同时紧扣中心人物Tim，用一些学生听得懂的、精心组织的过渡语将整节课的复习——疾病类单词、看病用语、Story time故事文本、Grammar time重点句型，与Checkout time中的练习有效链接起来。学生在进行听、说、读、写的训练中，思维被进一步激活，语言能力也在很大程度上得到发展。学生通过关注生病的Tim——给他提建议、和他一起完成繪本故事，在无形之中懂得了关心别人，也意识到了养成良好的生活与学习习惯的重要性。
二、怡情追问语
英语，作为一门语言，最主要的还是要突出其交际性。要掌握它，必需要进行大量的语言实践。因此，在我们平时的课堂上，教师要善于利用一切机会，捕捉可以交流的话题，抓住随机生成的教学资源，与学生展开真实的言语互动。
如一位教师在执教四年级下册Project 1 My school life时，多次与学生展开亲切交流，现截取两处。
第一处：课伊始，教师与学生进行Free talk。
T： What subject do you like？
S1： I like Art.
T： What can you do at your Art lesson？
S1： I can draw pictures.
T： What can you draw？ S1： I can draw some trees and flowers.
T： Good. Can you draw for us？
请学生上台画。
第二处：在复习了学科类单词后。
T： We have so many subjects here. What subjects do you like？
S2： I like PE.
T： You like PE. What can you do？
S2： I can run.
T： Can you play basketball？
S2： Yes， I can.
T： Can you play it well？
S2：Yes， I can.
提问，是课堂上惯用的教学方法。好的提问，如同打乒乓，可以“一个劲地”来回接球。而无效或低效的提问，往往只停留于一问一答。在这节课上，课堂俨然成为播撒思考的“种子”、展开交流的场所。看似简单的一个问题，一直被老师“刨根问底”地追问下去，在这样的环境中，学生习得的是真正的、实用的语言。与其说是提问，不如说是对学生进行深层次的了解。这时，师生是在进行一场心与心的沟通，而非功利性地完成教学流程。这样怡情的对话，学生非常喜欢，也十分乐意。当然，经常进行一些发自肺腑的对话，师生的临场应变能力与语言表达能力，肯定均会得到全面提升。
三、辨理引导语
英国学者埃克斯利说过，凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由老师进行的课，就是最成功的课。的确，学生是学习的主体，但这却不能说明我们可以忽视教师的作用。因为在课堂上，只有教师合理引导、恰当指点，学生才会学得扎实有效。
如一位教师执教四年级下册Project 1 My school life的一个教学环节：
Think and guess：
T： There are seven days in a week. （随机板书，张贴一周七天的缩写单词）
T： Look， this is a train. What day is it？（Wednesday）
T： It’s the first day. What day is it？（Sunday）
T： It’s 忙day. What day is it？（Monday）
T： This word has seven letters. What day is it？ （Tuesday）
T： Thanksgiving Day. What day is it？（Thursday）
T： We don’t have any lessons this day？What day is it？（Saturday）
The weekend is coming. What day is it？（Friday）
一周七天，怎么記？教师通过丰富的语言进行引导，帮助学生进行解析，让他们知晓其中隐含的答案。在指导学生回答时，教师同时利用多媒体呈现这些语句，让他们在听、读的基础上，自然而然地进行思考、分析与推断。一周七天，不同形式地呈现，学生做起了思维“营养操”。其间还引用一些“小清新”词、俏皮话，帮助学生缓解学习疲劳，增强单词识记效果，有情、有趣又有效。
四、柔情指令语
在教学中，我们通常需要通过一些指令性的语言让学生展开学习活动。与其他行业严格、僵硬的指令性语言不同，在英语课堂上，我们往往会讲一些能够沁人心脾的话语，保证学生在听懂的前提下进行相应的活动。
如一位教师执教四年级下册Project 1 My school life的几个指令语呈现：
在引出放学后大家还可以去操场后，教师便利用多媒体呈现一幅操场图片，提问学生：
What can you see in the playground？
What can you do there？
学生回答后，师生一起玩游戏：I can...
T： Now I do， you say：“I can.”OK？
师生开始游戏（如教师边做跑步动作边说：“run，run，run”，学生说：“I can run”）
紧接着，教师再次提问学生：
Can you skip the rope in the playground？Can you kick a shuttlecock？
为帮助学生理解，教师加上一些体态语。
问及跳绳时，学生均回答：“Yes。”而正当学生响亮地回答不会踢毽时，其中一位学生立刻反应：“Yes， I can。”
T： You can kick a shuttlecock. Really？ have one in my pocket. Please kick it here.
学生当众表演踢毽子。
T： Now， let’s count for her.
T： One， two...（学生自动跟老师“数”）
在这一系列的活动中，有三项需要通过听指令语来完成，一是师生游戏前，二是让学生展示踢毽，三是为踢毽子的女孩“数”个数。寥寥数语，充满柔情。学生在教师的引导和带动下，兴奋地做起了游戏。当让一个女生自信、大胆地接受踢毽子的任务时，她的同学、上课老师、在场的听课老师都充满了好奇。要知道，现在很少有小学生会踢毽子。而当她开始展示时，其他学生与老师一起为她“数”。她动作熟练、姿势优雅，所有观众均为之欣喜。当她一口气连踢18个后，全场自发地响起了热烈的掌声。可见，不管是提前预设的、还是课堂上随机生成的活动指令语，都给整节课留下了不少惊喜与感动，而这些，都极好地赋予教学灵动的生命气息。 五、深情幽默语
“教学幽默是教师的一种智慧表现，也是一种健康的能力和品性。在英语教学中，教师的幽默感有利于形成良好的课堂气氛，促进认知活动，沟通师生感情，建立良好的师生关系。同时，还对优化学生的个性品质、发展他们的思维能力有益处。”
如一位教师在教学四年级下册Project 1 My school life时，其中的一段幽默语就用得恰到好处。
在学生到黑板大课表上贴自己所喜欢的科目这一活动结束后：
T： Look， this is a personalized timetable. How many PE lesssons do you have？
（师生一起数）
Ss： 11.
T： Oh， you’re tired， I think.
（学生笑）
T： How many English lessons do you have？
Ss： 7.
T： Oh， your English teacher will be very happy.
（学生笑）
T： How many Maths lessons do you have？（学生找、数） Do you have any Maths lessons？
Ss： No one.
T： Oh， you don’t like Maths？Your Maths teacher will be very angry today.
（学生笑）
在这一连串“数课”的过程中，教师与学生展开真实的言语互动，同时关注语言表达的艺术性。教师通过幽默化的语言，让学生在“笑笑”中自然而然地明白：课时要安排适量，语数英主科目是重要的，不能只安排自己喜欢的课。这样的幽默，既是教师的智慧闪现，也是对学生人性关怀的体现。教师不忍心用批评来挫伤学生的自尊。这种做法，明显优于纯粹的说教。透过这样深情的语言，相信学生定会对今天的情感教育印象深刻。
六、动情激励语
现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与，从而提高学习效率。因此，在教学中，教师要努力为学生创设积极、轻松、愉悦的课堂教学大环境，激励他们主动参与大容量、高频率的课堂学习。
如一位教师在教学四年级下册Project 1时，就十分注重用动情的语言来创设良好的课堂氛围。
[课前]
T： I’m your new English teacher. Are you happy？
Ss： Yes.
T： So I’m happy. I say： “Happy， happy.”You say： “We’re happy.”OK？
Ss： OK.
T： Happy， happy.
Ss： We are happy.
T： You’re happy. Can you say like this？（加上體态语耷拉着脸说）
Ss： No.
T： Let’s say happily. （做出笑脸姿势，引导学生开心地说）
[课中]
围绕学生喜爱的科目，设计了活动Tick，write and stick。
·让学生在书上勾出喜欢的学科。
·把自己最喜欢的学科写在卡片上。
·把最喜欢的学科贴到黑板大课表上喜欢的位置。
学生展开相应的活动，在最后教师提问学生：
Are you happy？
Ss： Yes.
T： Happy， happy.
Ss： We’re happy.
[课末]
教师先让学生谈论：What do you think of your school life？
在学生个别交流后，教师逐个呈现几个词，让学生齐读、齐说。
教师进行情感教育：Love your school life。
T： Are you happy today？
Ss： Yes.
T： Happy， happy.
Ss： We’re happy.
学习的过程，永远是比较辛苦的，而学习的结果，往往是令人期待的。为了激活学生学习的内在动力因子，教师在课前就与学生进行情感交流，努力擦出感情之花，有效调动他们的多种感官，鼓励他们以乐观的心态开始一节课的学习。课中，学生正兴致勃勃地完成张贴喜欢的学科的活动，此时黑板上硕大的课表已经贴满，可他们仍旧意犹未尽，教师就及时地提问学生。当学生大声喊出We’re happy时，这的确是缘自于他们心中的真实的想法，是他们对这种学习活动甚为满意的真情流露。同时，这句话也起到了调控课堂的作用，有助于安抚孩子们亢奋的情绪。课末，提问学生，深化了本课的主题My school life。
（作者单位：江苏省宜兴市城中实验小学）
（责任编辑：史晓红）
一、温情过渡语
如何将一节课的教学内容有效地串联起来，把它们在整合成一个有机的教学体系，需要教师认真思考。在对教材进行充分挖掘的基础上，我们可以适当重组教材，并加上温情的过渡语，将这些看似零散的内容有机地糅合在一起。
如一位教师在教学译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time与复习课时，就以Tim为主线，通过丰富的过渡语，将单元复习融于练习之中。
★在复习环节：
T： We have learnt Story time， Cartoon time， Sound time， etc. What do you know from this unit？
学生自由交流，或单词，或句子。
T： Let’s retell something about Su Hai and Mike.
学生回忆，并说一说他们的情况，复习Story time。
★转入目标人物：Tim
T： Let’s care about Mike’s brother Tim. How is he？ What’s wrong with him？What should he do？
通过呈现图片，引导学生观察，并做出猜测；在此基础上，让学生听录音，选择正确答案，完成书本45页上Checkout time的练习。
★呈现上面的听力材料。
T： What does Tim want to do？Please read and think.
学生读、找答案。
T： How does he feel？
★T： Why is Tim ill？Please guess！
让学生个别猜；呈现自编阅读内容，让学生读，划出Tim生病的原因。
★学生交流。
T： Does Tim have good habits？Can you give him some advice？
学生用You should / shouldn’t...给出一些合理的建议。
★T： Tim is very naughty. The next day， he is still ill. He has to go to see the doctor.
多媒体呈现：医生会对Tim说些什么？
复习看病日常用语与相关句型。
★T： Tim is ill. He is ill at home. He misses his friends very much. How are they？
引出Checkout time练习中的一组插图，重点谈论第一幅，引导学生从When、Where、What等几个词入手，进行大胆猜测。其他各图由小组内讨论。
★T： We know something about Tim’s friends.
引导学生完成书上填空练习。
★T： Tim doesn’t go to school. His friends worried about him. Tim’s brother Mike wants to make a storybook with him and take it to his friends.
引出最后一个活动，做绘本故事书。
这是一节复习课，内容较多，如何把这节课上得有效，让学生在复习过程中能有最大的收获？教师通过研读教材，首先厘清了人物关系，同时紧扣中心人物Tim，用一些学生听得懂的、精心组织的过渡语将整节课的复习——疾病类单词、看病用语、Story time故事文本、Grammar time重点句型，与Checkout time中的练习有效链接起来。学生在进行听、说、读、写的训练中，思维被进一步激活，语言能力也在很大程度上得到发展。学生通过关注生病的Tim——给他提建议、和他一起完成繪本故事，在无形之中懂得了关心别人，也意识到了养成良好的生活与学习习惯的重要性。
二、怡情追问语
英语，作为一门语言，最主要的还是要突出其交际性。要掌握它，必需要进行大量的语言实践。因此，在我们平时的课堂上，教师要善于利用一切机会，捕捉可以交流的话题，抓住随机生成的教学资源，与学生展开真实的言语互动。
如一位教师在执教四年级下册Project 1 My school life时，多次与学生展开亲切交流，现截取两处。
第一处：课伊始，教师与学生进行Free talk。
T： What subject do you like？
S1： I like Art.
T： What can you do at your Art lesson？
S1： I can draw pictures.
T： What can you draw？ S1： I can draw some trees and flowers.
T： Good. Can you draw for us？
请学生上台画。
第二处：在复习了学科类单词后。
T： We have so many subjects here. What subjects do you like？
S2： I like PE.
T： You like PE. What can you do？
S2： I can run.
T： Can you play basketball？
S2： Yes， I can.
T： Can you play it well？
S2：Yes， I can.
提问，是课堂上惯用的教学方法。好的提问，如同打乒乓，可以“一个劲地”来回接球。而无效或低效的提问，往往只停留于一问一答。在这节课上，课堂俨然成为播撒思考的“种子”、展开交流的场所。看似简单的一个问题，一直被老师“刨根问底”地追问下去，在这样的环境中，学生习得的是真正的、实用的语言。与其说是提问，不如说是对学生进行深层次的了解。这时，师生是在进行一场心与心的沟通，而非功利性地完成教学流程。这样怡情的对话，学生非常喜欢，也十分乐意。当然，经常进行一些发自肺腑的对话，师生的临场应变能力与语言表达能力，肯定均会得到全面提升。
三、辨理引导语
英国学者埃克斯利说过，凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由老师进行的课，就是最成功的课。的确，学生是学习的主体，但这却不能说明我们可以忽视教师的作用。因为在课堂上，只有教师合理引导、恰当指点，学生才会学得扎实有效。
如一位教师执教四年级下册Project 1 My school life的一个教学环节：
Think and guess：
T： There are seven days in a week. （随机板书，张贴一周七天的缩写单词）
T： Look， this is a train. What day is it？（Wednesday）
T： It’s the first day. What day is it？（Sunday）
T： It’s 忙day. What day is it？（Monday）
T： This word has seven letters. What day is it？ （Tuesday）
T： Thanksgiving Day. What day is it？（Thursday）
T： We don’t have any lessons this day？What day is it？（Saturday）
The weekend is coming. What day is it？（Friday）
一周七天，怎么記？教师通过丰富的语言进行引导，帮助学生进行解析，让他们知晓其中隐含的答案。在指导学生回答时，教师同时利用多媒体呈现这些语句，让他们在听、读的基础上，自然而然地进行思考、分析与推断。一周七天，不同形式地呈现，学生做起了思维“营养操”。其间还引用一些“小清新”词、俏皮话，帮助学生缓解学习疲劳，增强单词识记效果，有情、有趣又有效。
四、柔情指令语
在教学中，我们通常需要通过一些指令性的语言让学生展开学习活动。与其他行业严格、僵硬的指令性语言不同，在英语课堂上，我们往往会讲一些能够沁人心脾的话语，保证学生在听懂的前提下进行相应的活动。
如一位教师执教四年级下册Project 1 My school life的几个指令语呈现：
在引出放学后大家还可以去操场后，教师便利用多媒体呈现一幅操场图片，提问学生：
What can you see in the playground？
What can you do there？
学生回答后，师生一起玩游戏：I can...
T： Now I do， you say：“I can.”OK？
师生开始游戏（如教师边做跑步动作边说：“run，run，run”，学生说：“I can run”）
紧接着，教师再次提问学生：
Can you skip the rope in the playground？Can you kick a shuttlecock？
为帮助学生理解，教师加上一些体态语。
问及跳绳时，学生均回答：“Yes。”而正当学生响亮地回答不会踢毽时，其中一位学生立刻反应：“Yes， I can。”
T： You can kick a shuttlecock. Really？ have one in my pocket. Please kick it here.
学生当众表演踢毽子。
T： Now， let’s count for her.
T： One， two...（学生自动跟老师“数”）
在这一系列的活动中，有三项需要通过听指令语来完成，一是师生游戏前，二是让学生展示踢毽，三是为踢毽子的女孩“数”个数。寥寥数语，充满柔情。学生在教师的引导和带动下，兴奋地做起了游戏。当让一个女生自信、大胆地接受踢毽子的任务时，她的同学、上课老师、在场的听课老师都充满了好奇。要知道，现在很少有小学生会踢毽子。而当她开始展示时，其他学生与老师一起为她“数”。她动作熟练、姿势优雅，所有观众均为之欣喜。当她一口气连踢18个后，全场自发地响起了热烈的掌声。可见，不管是提前预设的、还是课堂上随机生成的活动指令语，都给整节课留下了不少惊喜与感动，而这些，都极好地赋予教学灵动的生命气息。 五、深情幽默语
“教学幽默是教师的一种智慧表现，也是一种健康的能力和品性。在英语教学中，教师的幽默感有利于形成良好的课堂气氛，促进认知活动，沟通师生感情，建立良好的师生关系。同时，还对优化学生的个性品质、发展他们的思维能力有益处。”
如一位教师在教学四年级下册Project 1 My school life时，其中的一段幽默语就用得恰到好处。
在学生到黑板大课表上贴自己所喜欢的科目这一活动结束后：
T： Look， this is a personalized timetable. How many PE lesssons do you have？
（师生一起数）
Ss： 11.
T： Oh， you’re tired， I think.
（学生笑）
T： How many English lessons do you have？
Ss： 7.
T： Oh， your English teacher will be very happy.
（学生笑）
T： How many Maths lessons do you have？（学生找、数） Do you have any Maths lessons？
Ss： No one.
T： Oh， you don’t like Maths？Your Maths teacher will be very angry today.
（学生笑）
在这一连串“数课”的过程中，教师与学生展开真实的言语互动，同时关注语言表达的艺术性。教师通过幽默化的语言，让学生在“笑笑”中自然而然地明白：课时要安排适量，语数英主科目是重要的，不能只安排自己喜欢的课。这样的幽默，既是教师的智慧闪现，也是对学生人性关怀的体现。教师不忍心用批评来挫伤学生的自尊。这种做法，明显优于纯粹的说教。透过这样深情的语言，相信学生定会对今天的情感教育印象深刻。
六、动情激励语
现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与，从而提高学习效率。因此，在教学中，教师要努力为学生创设积极、轻松、愉悦的课堂教学大环境，激励他们主动参与大容量、高频率的课堂学习。
如一位教师在教学四年级下册Project 1时，就十分注重用动情的语言来创设良好的课堂氛围。
[课前]
T： I’m your new English teacher. Are you happy？
Ss： Yes.
T： So I’m happy. I say： “Happy， happy.”You say： “We’re happy.”OK？
Ss： OK.
T： Happy， happy.
Ss： We are happy.
T： You’re happy. Can you say like this？（加上體态语耷拉着脸说）
Ss： No.
T： Let’s say happily. （做出笑脸姿势，引导学生开心地说）
[课中]
围绕学生喜爱的科目，设计了活动Tick，write and stick。
·让学生在书上勾出喜欢的学科。
·把自己最喜欢的学科写在卡片上。
·把最喜欢的学科贴到黑板大课表上喜欢的位置。
学生展开相应的活动，在最后教师提问学生：
Are you happy？
Ss： Yes.
T： Happy， happy.
Ss： We’re happy.
[课末]
教师先让学生谈论：What do you think of your school life？
在学生个别交流后，教师逐个呈现几个词，让学生齐读、齐说。
教师进行情感教育：Love your school life。
T： Are you happy today？
Ss： Yes.
T： Happy， happy.
Ss： We’re happy.
学习的过程，永远是比较辛苦的，而学习的结果，往往是令人期待的。为了激活学生学习的内在动力因子，教师在课前就与学生进行情感交流，努力擦出感情之花，有效调动他们的多种感官，鼓励他们以乐观的心态开始一节课的学习。课中，学生正兴致勃勃地完成张贴喜欢的学科的活动，此时黑板上硕大的课表已经贴满，可他们仍旧意犹未尽，教师就及时地提问学生。当学生大声喊出We’re happy时，这的确是缘自于他们心中的真实的想法，是他们对这种学习活动甚为满意的真情流露。同时，这句话也起到了调控课堂的作用，有助于安抚孩子们亢奋的情绪。课末，提问学生，深化了本课的主题My school life。
（作者单位：江苏省宜兴市城中实验小学）
（责任编辑：史晓红）