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摘 要：随着科学技术的不断发展，网络技术已经应用到各个领域，近几年教育行业逐渐趋向于网络化，新课标理念不断深化，为教育事业实施网络技术起到推动作用。然而，落实网络教学依然存在着一定的困难。为此，本文将对高中化学实验课网络教学模式进行探究，主要分析网络教学在高中化学实验课实施的问题，并提供一些应用对策，仅供参考。
关键词：高中;化学实验课;网络教学
前言：随着新课改理念的深入更加倾向于培养学生的实践、创新能力，提高学生的核心素养，新课改理念为教育开展带来一定的挑战，需要教育相关人员不断创新教学方法。同时当今时代是网络信息化时代，网络已经涉及到各个领域中，在教育行业中网络的实施比较普遍，不仅可以丰富学生学习内容，同时也为教师教学提供更好的教学素材。
一、网络教学模式在高中实验课中存在的问题
高中阶段的实验主要有演示实验和分组探究实验这两种类型，其中演示实验是教学的重要组成部分，一个好的演示实验能充分调动学生的积极性，将繁杂抽象的基本概念和原理视觉化，便于学生认识物质的性质。目前很多教师缺乏网络教学观念、网络教学技能较差，仍依賴于传统的“教师演示学生观察”模式组织实验课，这大大局限了学生的思维发展及创造力。所以，首当其冲的是改变教师的教学观念，重新定位网络教学模式中的师生角色，加强网络教学师资队伍建设，不断开发高质量的网络实验实施方案，利用丰富的网络资源，构建完善的多媒体信息库，从而促进网络教学模式下实验课的开展。其次，对于网络模式下化学实验的评价方式也比较单一，主要是以书面方式进行评价，同时更加倾向于实验的结果，这样的方式，容易使学生在实验中态度不认真，极不利于学生的发展[1]。
二、网络教学模式在高中化学实验课中的应用对策
（一）构建网络教学情境激发学生兴趣
在高中化学教学中，教师可以充分利用先进的网络技术，为学生播放一些生活中常见的图片、视频等，以此构建良好的教学情境，激发学生对化学学习的兴趣，进而引入本节课的教学内容[2]。
例如，在学习《金属的腐蚀和保护》这一节课时，教师可以播放一些生锈的物体，比如铁钉等，此后可以向同学展示除去铁锈的办法，将铁钉放入盐酸（HCl）中，随着时间的推移，铁钉上面的锈迹逐渐减少，露出原来的面貌。这时教师可以引导学生思考，铁锈是如何产生的？如何防止铁锈的产生？由此引入本节课题。经过本节课的学习了解到生成铁锈的化学方程式是4Fe+3O2+xH2O=2Fe2O3·xH2O，由此可知形成铁锈需要水分和氧气。教师也可以利用多媒体等网络技术向学生播放铁钉生锈过程的视频，以此提高学生对化学知识的理解。
（二）利用网络模拟化学实验
传统的实验大多是教师进行演示学生观察，而且这种实验仅仅局限于一些没有污染、没有危险性的实验，其他有污染、有危险性的实验大多不能进行，为此运用网络技术对实验进行模拟，具有一定的优势。可以创建网络虚拟实验平台，在这个平台中，任何人都可以进行任何的实验，得到的实验结果与真实结果极为相似。利用这种网络虚拟实验既可以直观、清晰地观察整个实验过程，同时还具有无污染、安全的特点。在进行实验时，如果操作不当，也不会引起安全事故[3]。并且在操作错误的时候还会有语音提示正确的操作步骤，一定程度上可以加深学生对实验的印象。
例如，在学习《富集在海水中的元素-氯》这一课时，为了提高学生对氯元素性质的理解，教师可以通过相关实验来展现氯气的化学性质，但氯气是一种有毒气体，并不适合在教室里演示，这就需要借助网络技术。教师可以在网上下载相关实验视频，通过多媒体向学生展示，在实验的过程中如果学生对某一个步骤或者某一个知识点内容不理解，教师可以采取暂停、慢放或者重放的方式对此步骤进行重新操作。也可以利用网络实验虚拟平台进行现场操作，不仅解决了氯气有毒性的问题，通过实验操作还加深了对氯气的性质的理解和掌握，对突破本课的重难点起到事半功倍的效果。
（三）针对网络实验产生的质疑验证
在模拟化学实验以后，教师可以鼓励学生对网络化学实验大胆的产生质疑，结合网络实验中的化学反应以及产生的一些现象，根据教材中的原理和知识，大胆的猜想、假设[4]。再进行实验操作，如果学生的猜想与验证实验结果不一致，在确定操作无误的情况下，应当深入研究其产生的原因，并且重新进行实验加以验证。
例如，在学习《水的电离和溶液的酸碱性》这一内容时，教师可以利用上述除去铁锈的实验引导学生对实验进行假设，如果实验使用的不是盐酸，换成生活中的化学物质可以用什么呢？由此激发学生猜想，将理论知识与生活实际相联系，提高学生进行实验探究的欲望，促使学生积极进行实验，验证自己的猜想。教师可以引导学生采用醋酸、碳酸等开展实验，通过实验可以使学生掌握本节课的内容，同时还可以培养学生的探索能力，进而促进学生全面发展。
结论：综上所述，网络化的高中化学实验课在化学教学中具有重要作用，同时也是培养学生研究能力、实践能力的一种重要方式，有利于学生的思维开发，提高学生学习化学的积极性，虽然网络实验课堂实施仍具有一定的难度，但是需要学生和教师对此加以了解，便于在化学实验课堂上灵活运用网络，为学生提丰富精彩的实验课堂。
参考文献
[1] 吴会敏.网络环境下高中化学课堂教学模式的实践与研究[J].儿童大世界：教学研究，2018（12）：121-121.
[2] 马卫亮;.浅析高中化学实验课程教学方法改革[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.2018.
[3] 袁先承.基于新课改的高中化学实验探究式教学策略研究[J].成才之路，2018，000（011）：60.
[4] 黄炳文.基于微课的高中化学翻转课堂实践策略[J].广西教育，2018（14）：62-62.
关键词：高中;化学实验课;网络教学
前言：随着新课改理念的深入更加倾向于培养学生的实践、创新能力，提高学生的核心素养，新课改理念为教育开展带来一定的挑战，需要教育相关人员不断创新教学方法。同时当今时代是网络信息化时代，网络已经涉及到各个领域中，在教育行业中网络的实施比较普遍，不仅可以丰富学生学习内容，同时也为教师教学提供更好的教学素材。
一、网络教学模式在高中实验课中存在的问题
高中阶段的实验主要有演示实验和分组探究实验这两种类型，其中演示实验是教学的重要组成部分，一个好的演示实验能充分调动学生的积极性，将繁杂抽象的基本概念和原理视觉化，便于学生认识物质的性质。目前很多教师缺乏网络教学观念、网络教学技能较差，仍依賴于传统的“教师演示学生观察”模式组织实验课，这大大局限了学生的思维发展及创造力。所以，首当其冲的是改变教师的教学观念，重新定位网络教学模式中的师生角色，加强网络教学师资队伍建设，不断开发高质量的网络实验实施方案，利用丰富的网络资源，构建完善的多媒体信息库，从而促进网络教学模式下实验课的开展。其次，对于网络模式下化学实验的评价方式也比较单一，主要是以书面方式进行评价，同时更加倾向于实验的结果，这样的方式，容易使学生在实验中态度不认真，极不利于学生的发展[1]。
二、网络教学模式在高中化学实验课中的应用对策
（一）构建网络教学情境激发学生兴趣
在高中化学教学中，教师可以充分利用先进的网络技术，为学生播放一些生活中常见的图片、视频等，以此构建良好的教学情境，激发学生对化学学习的兴趣，进而引入本节课的教学内容[2]。
例如，在学习《金属的腐蚀和保护》这一节课时，教师可以播放一些生锈的物体，比如铁钉等，此后可以向同学展示除去铁锈的办法，将铁钉放入盐酸（HCl）中，随着时间的推移，铁钉上面的锈迹逐渐减少，露出原来的面貌。这时教师可以引导学生思考，铁锈是如何产生的？如何防止铁锈的产生？由此引入本节课题。经过本节课的学习了解到生成铁锈的化学方程式是4Fe+3O2+xH2O=2Fe2O3·xH2O，由此可知形成铁锈需要水分和氧气。教师也可以利用多媒体等网络技术向学生播放铁钉生锈过程的视频，以此提高学生对化学知识的理解。
（二）利用网络模拟化学实验
传统的实验大多是教师进行演示学生观察，而且这种实验仅仅局限于一些没有污染、没有危险性的实验，其他有污染、有危险性的实验大多不能进行，为此运用网络技术对实验进行模拟，具有一定的优势。可以创建网络虚拟实验平台，在这个平台中，任何人都可以进行任何的实验，得到的实验结果与真实结果极为相似。利用这种网络虚拟实验既可以直观、清晰地观察整个实验过程，同时还具有无污染、安全的特点。在进行实验时，如果操作不当，也不会引起安全事故[3]。并且在操作错误的时候还会有语音提示正确的操作步骤，一定程度上可以加深学生对实验的印象。
例如，在学习《富集在海水中的元素-氯》这一课时，为了提高学生对氯元素性质的理解，教师可以通过相关实验来展现氯气的化学性质，但氯气是一种有毒气体，并不适合在教室里演示，这就需要借助网络技术。教师可以在网上下载相关实验视频，通过多媒体向学生展示，在实验的过程中如果学生对某一个步骤或者某一个知识点内容不理解，教师可以采取暂停、慢放或者重放的方式对此步骤进行重新操作。也可以利用网络实验虚拟平台进行现场操作，不仅解决了氯气有毒性的问题，通过实验操作还加深了对氯气的性质的理解和掌握，对突破本课的重难点起到事半功倍的效果。
（三）针对网络实验产生的质疑验证
在模拟化学实验以后，教师可以鼓励学生对网络化学实验大胆的产生质疑，结合网络实验中的化学反应以及产生的一些现象，根据教材中的原理和知识，大胆的猜想、假设[4]。再进行实验操作，如果学生的猜想与验证实验结果不一致，在确定操作无误的情况下，应当深入研究其产生的原因，并且重新进行实验加以验证。
例如，在学习《水的电离和溶液的酸碱性》这一内容时，教师可以利用上述除去铁锈的实验引导学生对实验进行假设，如果实验使用的不是盐酸，换成生活中的化学物质可以用什么呢？由此激发学生猜想，将理论知识与生活实际相联系，提高学生进行实验探究的欲望，促使学生积极进行实验，验证自己的猜想。教师可以引导学生采用醋酸、碳酸等开展实验，通过实验可以使学生掌握本节课的内容，同时还可以培养学生的探索能力，进而促进学生全面发展。
结论：综上所述，网络化的高中化学实验课在化学教学中具有重要作用，同时也是培养学生研究能力、实践能力的一种重要方式，有利于学生的思维开发，提高学生学习化学的积极性，虽然网络实验课堂实施仍具有一定的难度，但是需要学生和教师对此加以了解，便于在化学实验课堂上灵活运用网络，为学生提丰富精彩的实验课堂。
参考文献
[1] 吴会敏.网络环境下高中化学课堂教学模式的实践与研究[J].儿童大世界：教学研究，2018（12）：121-121.
[2] 马卫亮;.浅析高中化学实验课程教学方法改革[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.2018.
[3] 袁先承.基于新课改的高中化学实验探究式教学策略研究[J].成才之路，2018，000（011）：60.
[4] 黄炳文.基于微课的高中化学翻转课堂实践策略[J].广西教育，2018（14）：62-62.