【摘 要】
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如今，随着计算思维教育的推广，如何发展幼儿的计算思维成为教育工作者面临的教学困境。为此，文章充分考虑了幼儿的认知特点，并基于加里斯等提出的游戏化学习模型，从具身认知的视角出发梳理了游戏圈中幼儿和学习工具、教师的关系，构建了EC-CT教学模型来促进幼儿的计算思维和学习动机，该教学模型解释了幼儿是如何在身体和环境的交互中学习计算思维的，并描述了教师在其中发挥的作用。随后，文章基于该教学模型开发了高具身
【基金项目】
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北京市自然科学基金项目“面向数字社会发展的智慧教育支持服务关键技术研究”（项目编号:9222019）资助；
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如今，随着计算思维教育的推广，如何发展幼儿的计算思维成为教育工作者面临的教学困境。为此，文章充分考虑了幼儿的认知特点，并基于加里斯等提出的游戏化学习模型，从具身认知的视角出发梳理了游戏圈中幼儿和学习工具、教师的关系，构建了EC-CT教学模型来促进幼儿的计算思维和学习动机，该教学模型解释了幼儿是如何在身体和环境的交互中学习计算思维的，并描述了教师在其中发挥的作用。随后，文章基于该教学模型开发了高具身性的实体编程工具和低具身性的纸笔工具，设计了配套的学习活动，并招募了被试参与活动。研究发现，基于该教学模型设计的两套工具和活动都能够有效地培养幼儿的计算思维和激发幼儿的学习动机，并且高具身性工具的促进效果更加明显。文章旨在为幼儿计算思维的培养提供理论参考和实践支持。
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