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摘 要：求教师在进行高中地理教学时应该应用生活化理念，让学生逐步运用基本地理原理解决生活中的实际问题以及地理规律等，同时在高中地理教学中运用生活教学也是新课改的需求。
关键词：高中地理；生活教材
一、传统高中地理教学的弊端
由于受到“教育是未来生活的准备”这种传统教育观念的影响，人们忽视了现实生活的教育意义和价值，从而影响了课堂教学的模式，即“重课堂理论，轻生活实践；重间接经验，轻直接经验；教学局限性越来越大，离学生的实践与现实生活越来越远”。从本质上说，教学本身就属于人的一种社会活动，是教师和学生日常生活中的一部分。但是，传统教学却忽略了教学的本质。首先，学校忽视了现实生活的教育意义和价值，反而着重强调课堂理论教学；其次，教师不擅于及时引导和疏通学生的学习思维，只是一味地向学生讲解和演示自己所掌握的知识；最后，学生缺乏主动选择，建构及吸收知识系统的能力，往往是无条件地接受教师或书本的传授）只有改变课堂教学模式，才有机会改善地理教学的弊端，才能真正转变学生的学习方式。
二、创设生活情境，激发学生兴趣
高中地理知识很多都比较抽象，学生很难通过书本知识来对地理知识做一个全面的了解，更别说将这些知识点运用到实践中来。因此，在高中地理教学中，为了能够让学生更好地理解地理知识，教师要创设生活化的教学情境，将理论知识与生活实际结合起来，找到其中的规律，在地理教学中以启发式的教学方式促进学生学会思考和学习。启发式的教学方式就是对问题做好情境设置工作，激发学生的思维，挖掘学生的创造力，鼓励学生积极探索问题。例如，针对气候条件和生态环境知识的时候，教师可以引入这样一个生活情境：桉树在澳洲沿海地区生长极好，能够带来一定的生态效益，引入我国的云贵高原和青藏高原之后却引发了周围花草树木枯死的现象，在这样一个情境中设置了一些悬念，学生积极地思考出现问题的原因就是没有遵循植物生长的规律，然后教师再引导学生探索澳洲沿海地区的土壤、空气、水分、气候条件与我国云贵高原、青藏高原作比较，学生会发现地理知识在生活中特别有意思，从而继续对不同地区、不同气候下的植物进行分析推理，学习的能力不断提高了。
三、组织生活素材，拓宽知识域
对求知欲非常旺盛的中学生来说，课堂教学的时间、深度、广度都是有限的，人们生活的是一个包括大自然中天文、环境、人文在内的广阔天地，让学生投入其中，既可开拓视野，又可让他们的意志得到锻炼，才干得以增长。所以，作为与社会生活关系非常密切的地理知识，在平常的课堂教学中，就要求地理教师要适时地引入一些生活中的相关素材，并引导学生学会如何去发现问题、分析和解决问题，以拓展学生的学习领域和培养学生的综合能力。例如，学到高中地理《环境保护》”水污染及其防治“问题时，教师要求学生结合生活实际，了解本市的几个水库分别在春、夏、秋、冬四个季节的蓄水和放水情况，再上网搜索一些关于本县水资源利用的资料，然后分析本县水资源在利用上存在哪些问题。通过分析使学生明白我县的水资源较为丰富，但同时也发现污染比较严重，特别是工业废水的污染。所以，最后教育学生在日常生活中应该节约用水，杜绝浪费用水的现象。这一过程就因势利导地引导学生树立正确的资源观：爱护资源、节约和保护资源。这正是教育目的所在。
四、注重营造生活课堂氛围，提高学生学习的积极性
地理学科的理论知识本身是枯燥的，加上地理知识点具有一定复杂性，就要求教师应用多种教学手段进行讲解，同时能够对地理意境进行创造，可以适当地在课堂中添加一些词语、谚语以及歇后语等，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够增强学生学习兴趣。在地理教学中，会遇到很多的地理专业术语，一般情况下，学生对这些术语的含义都很难理解，不利于后期的学习，这就要求教师在教学中，采用简单的生活例子对这些术语进行概述，让学生觉得这个知识点通俗易懂。例如，在学习传统的工业区以伦敦为例这个知识点时，第一要引导学生回答影响工业地理位置的因素有哪几个方面，然后让学生自己尝试着进行分析伦敦的区位因素，让学生产生挑战的欲望，这也遵循了教学心理学中的“最近发展区”理论。通过此种方法将课堂气氛进行活跃，使地理教材回归到课堂中，在这一过程中，学生自然而然就能够明白其地理知识以及理论，并且还能够做到学以致用。
五、借助生活经验，提高学生解决问题的能力
人生活在地理环境中，环境时刻影响着生活，人们看待地理知識的视角和在生活中形成的知识也在不断地改变和更新中，也就是说，生活经验来源于生活，又被运用到生活实际中去，在高中地理教学中的生活化可以充分借助生活经验的作用，用生活经验来突破学习内容，实现地理知识的学习和深化。例如，在学习三大岩石成因知识的时候，变质岩是教学的一大难点，学生很难理解，教师可以结合生活中的经验如泥土加热会变成坚硬的砖和瓷，地壳中的岩浆岩、沉积岩遇到高温的岩浆也会变化，这样一来，学生加强了对变质岩的理解，学生的思考问题的能力也就加强了。再如，在学习人文地理中的工厂、居民区、商业区选址知识的时候，教师可以结合生活经验引导学生分析为什么工厂选址的时候要注重与居民区的风向关系等，这样一来，课堂气氛得到提高了，学生更能理解学习的有效性了。
总之，要适应新的课程改革，贯彻和落实新一轮地理课程改革的理念：“学习对生活有用，对终身发展有用的地理”，将地理学习融入学生生活，与学生生活实际相结合，地理教学才是活的，才能激发学生的学习兴趣和热情。教师要善于引导学生将课堂学习延伸到社会生活，启发学生用地理的思维方法去观察和认识世界，从而真正做到学有所悟、学有所获和学以致用，只有这样，才能最终达到地理教学的目标。
参考文献：
[1]魏锦毅.新课改呼唤生活化的地理教学[J].甘肃教育，2010，（07）.
[2]汪心.浅析地理教学案例生活化[J].福建教育学院学报，2003，（12）.
[3]田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011，（16）.
关键词：高中地理；生活教材
一、传统高中地理教学的弊端
由于受到“教育是未来生活的准备”这种传统教育观念的影响，人们忽视了现实生活的教育意义和价值，从而影响了课堂教学的模式，即“重课堂理论，轻生活实践；重间接经验，轻直接经验；教学局限性越来越大，离学生的实践与现实生活越来越远”。从本质上说，教学本身就属于人的一种社会活动，是教师和学生日常生活中的一部分。但是，传统教学却忽略了教学的本质。首先，学校忽视了现实生活的教育意义和价值，反而着重强调课堂理论教学；其次，教师不擅于及时引导和疏通学生的学习思维，只是一味地向学生讲解和演示自己所掌握的知识；最后，学生缺乏主动选择，建构及吸收知识系统的能力，往往是无条件地接受教师或书本的传授）只有改变课堂教学模式，才有机会改善地理教学的弊端，才能真正转变学生的学习方式。
二、创设生活情境，激发学生兴趣
高中地理知识很多都比较抽象，学生很难通过书本知识来对地理知识做一个全面的了解，更别说将这些知识点运用到实践中来。因此，在高中地理教学中，为了能够让学生更好地理解地理知识，教师要创设生活化的教学情境，将理论知识与生活实际结合起来，找到其中的规律，在地理教学中以启发式的教学方式促进学生学会思考和学习。启发式的教学方式就是对问题做好情境设置工作，激发学生的思维，挖掘学生的创造力，鼓励学生积极探索问题。例如，针对气候条件和生态环境知识的时候，教师可以引入这样一个生活情境：桉树在澳洲沿海地区生长极好，能够带来一定的生态效益，引入我国的云贵高原和青藏高原之后却引发了周围花草树木枯死的现象，在这样一个情境中设置了一些悬念，学生积极地思考出现问题的原因就是没有遵循植物生长的规律，然后教师再引导学生探索澳洲沿海地区的土壤、空气、水分、气候条件与我国云贵高原、青藏高原作比较，学生会发现地理知识在生活中特别有意思，从而继续对不同地区、不同气候下的植物进行分析推理，学习的能力不断提高了。
三、组织生活素材，拓宽知识域
对求知欲非常旺盛的中学生来说，课堂教学的时间、深度、广度都是有限的，人们生活的是一个包括大自然中天文、环境、人文在内的广阔天地，让学生投入其中，既可开拓视野，又可让他们的意志得到锻炼，才干得以增长。所以，作为与社会生活关系非常密切的地理知识，在平常的课堂教学中，就要求地理教师要适时地引入一些生活中的相关素材，并引导学生学会如何去发现问题、分析和解决问题，以拓展学生的学习领域和培养学生的综合能力。例如，学到高中地理《环境保护》”水污染及其防治“问题时，教师要求学生结合生活实际，了解本市的几个水库分别在春、夏、秋、冬四个季节的蓄水和放水情况，再上网搜索一些关于本县水资源利用的资料，然后分析本县水资源在利用上存在哪些问题。通过分析使学生明白我县的水资源较为丰富，但同时也发现污染比较严重，特别是工业废水的污染。所以，最后教育学生在日常生活中应该节约用水，杜绝浪费用水的现象。这一过程就因势利导地引导学生树立正确的资源观：爱护资源、节约和保护资源。这正是教育目的所在。
四、注重营造生活课堂氛围，提高学生学习的积极性
地理学科的理论知识本身是枯燥的，加上地理知识点具有一定复杂性，就要求教师应用多种教学手段进行讲解，同时能够对地理意境进行创造，可以适当地在课堂中添加一些词语、谚语以及歇后语等，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能够增强学生学习兴趣。在地理教学中，会遇到很多的地理专业术语，一般情况下，学生对这些术语的含义都很难理解，不利于后期的学习，这就要求教师在教学中，采用简单的生活例子对这些术语进行概述，让学生觉得这个知识点通俗易懂。例如，在学习传统的工业区以伦敦为例这个知识点时，第一要引导学生回答影响工业地理位置的因素有哪几个方面，然后让学生自己尝试着进行分析伦敦的区位因素，让学生产生挑战的欲望，这也遵循了教学心理学中的“最近发展区”理论。通过此种方法将课堂气氛进行活跃，使地理教材回归到课堂中，在这一过程中，学生自然而然就能够明白其地理知识以及理论，并且还能够做到学以致用。
五、借助生活经验，提高学生解决问题的能力
人生活在地理环境中，环境时刻影响着生活，人们看待地理知識的视角和在生活中形成的知识也在不断地改变和更新中，也就是说，生活经验来源于生活，又被运用到生活实际中去，在高中地理教学中的生活化可以充分借助生活经验的作用，用生活经验来突破学习内容，实现地理知识的学习和深化。例如，在学习三大岩石成因知识的时候，变质岩是教学的一大难点，学生很难理解，教师可以结合生活中的经验如泥土加热会变成坚硬的砖和瓷，地壳中的岩浆岩、沉积岩遇到高温的岩浆也会变化，这样一来，学生加强了对变质岩的理解，学生的思考问题的能力也就加强了。再如，在学习人文地理中的工厂、居民区、商业区选址知识的时候，教师可以结合生活经验引导学生分析为什么工厂选址的时候要注重与居民区的风向关系等，这样一来，课堂气氛得到提高了，学生更能理解学习的有效性了。
总之，要适应新的课程改革，贯彻和落实新一轮地理课程改革的理念：“学习对生活有用，对终身发展有用的地理”，将地理学习融入学生生活，与学生生活实际相结合，地理教学才是活的，才能激发学生的学习兴趣和热情。教师要善于引导学生将课堂学习延伸到社会生活，启发学生用地理的思维方法去观察和认识世界，从而真正做到学有所悟、学有所获和学以致用，只有这样，才能最终达到地理教学的目标。
参考文献：
[1]魏锦毅.新课改呼唤生活化的地理教学[J].甘肃教育，2010，（07）.
[2]汪心.浅析地理教学案例生活化[J].福建教育学院学报，2003，（12）.
[3]田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011，（16）.