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摘要：新课程改革的要求和信息时代的来临是推动小学道德与法治课程教学发生转变的两大因素。信息技术与道德法治教学相融合，使课堂教学焕发新的生机。本文以部编版二年级上册《大家排好队》为例，探讨了结合学生实际需求、课程特点的融合信息技术的道德法治教学。
关键词：信息技术、小学道德与法治、
一、信息技术与小学道德与法治学科融合的必要性
1.课程标准的要求。2001年教育部印发的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》中指出，强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，提出“有条件的学校，应利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化”。传统的道德与法治课，学生不断接受老师灌输的大道理，课堂死气沉沉。现在将信息技术与道法课融合后，学生在这种教学过程中利用更多途径接收到更廣泛的资源，例如教学六下二单元第5课《应对自然灾害》，就可以通过播放自然灾害的视频，让学生切实感受到自然灾害对人类生活生产造成的巨大影响，从而让学生更加顺利地过渡到自然灾害防御的学习，提升了课堂的有效性。
2.学生学习的需求。现代化信息技术是使用声音或者图像及动画视频等多种方式创设学习情境，学生在这样的情景下受到视觉、听觉、触觉等多样化的刺激，拓宽了学生学习、认知的路径。道德与法治课程涉及的知识内容极为广泛，而小学生欠缺相关知识储备。利用信息技术可以将与本次教学相关的内容进行筛选，以符合自身需求，保证学生学习的质量。
二、教学过程介绍与分析
自2017年开始，全国小学统一使用部编版《道德与法治》教材。《大家排好队》是二上第三单元的第三课，本单元的主题是“大家在公共场所”，这一课的主题是“公共秩序”。这一课共设计了三个活动主题：“还是排队好”、“哪些地方要排队”、“怎样排队好”，旨在让学生知道在公共场所要排队，懂得遵守排队规则、文明礼让，从小养成自觉遵守和维护公共秩序的好习惯，进一步奠定儿童的公共意识。
本次授课对象为二年级学生，低年级的学生处在前习俗阶段，他们对一件事情是否应做的判断是基于个人的快乐与否。如果强行对前习俗阶段的学生进行硬性要求，学生会很排斥。因此关键要把学生从自我世界拉到群体生活中，用创设的情境调动学生参与课堂的积极性，激活他们的道德叙事。
（一）结合图片叙事，创设仿真生活情境
1.图片导入，吸引学生注意
正式进入学习任务前，教师先用聊天的方式拉近和学生间的距离：“孩子们，今天刘老师坐轻轨来的学校，你们坐过吗？”话音刚落，此起彼伏的回答充斥课堂。“我周末和外婆去耍就坐了轻轨，人好多，好挤哟。”教师：“我今天也是在轻轨上被挤惨了。你们看，我当时就是这么个状态。”教师当即用课件把拥挤不堪的轻轨车厢展示在学生面前，并提出问题：你是其中一员，你有些什么感受？用图片叙事，把学生的生活经验调动出来，让他们积极参与到讨论中来，增强了教学的真实性。
2.图片收尾，在评价中强化价值输出
在道德教学中创设和运用情境要考虑到“涉身性”，即尽可能让儿童基于情境获得“在场感”和“当事人”体验。我在设计导入的时候创设的情境是孩子们熟悉的“轻轨环境”，所以我在教学活动的大框架也是围绕了“轻轨环境”展开的，为形成情境创设的首位呼应效果，也为“教学评一致性”，最后就创设了“乘坐轻轨时如何排队”这个评价活动来检测学生是否掌握了排队的法则，指导他们用于生活实践。
3.图片链接生活，内化排队规则
使用信息技术可以让课堂的表现力更强，让学生的学习情境更加逼真，使用图文或者音像的形式将知识内容展现出来，由此增强教学感染力，在知识时空当中拓宽范围。链接学生的生活经历，他们感受到了按先来后到顺序排队能够保证公平;集体活动中按固定位置排队能使队伍看起来更加美观。就在这些场景的体验中，学生一次次感受到了排队是一件于自己于大家都有利的事情，这就为把排队规则内化为对自我的一种要求做好了心理铺垫。用创设的情境让学生体会到规则给生活带来的变化，让学生从内心理解和认同规则存在的必要性。
（二）视频转化文本，强化道德践行能力
在“道德与法治”学科当中，使用信息技术可以让课堂的表现力更强，让学生的学习情境更加逼真，使用图文或者音像的形式将知识内容展现出来，由此增强教学感染力。对于处于前习俗阶段的二年级学生而言，要在教学过程中不断当他们体验到规则给生活带来的变化，让学生从内心理解和认同规则存在的必要性。教材中安排了生活中发生过的真实的因不排队而导致伤亡的恶性事件，笔者将这段文字内容转换成了视频，大大扫除了低年级学生的阅读障碍，在这种直观化信息呈现的过程中感受到了按先来后到顺序排队能够保证公平;集体活动中按固定位置排队能使队伍看起来更加美观。就在这些场景的体验中，学生一次次感受到了排队是一件于自己于大家都有利的事情。
三、结语
本文就小学道德与法治课堂当中信息技术应用策略进行详细探究与分析。在分析时，针对小学道德与法治课堂的信息技术应用意义进行介绍，然后针对应用策略结合教材内容、教学设计进行详细的分析。希望通过本文的分析，为当前小学道德与法治课堂教学与信息技术融合提供更多帮助。
参考文献：
[1]教育部.九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）[S].
[2]白宝勤.统编版小学《道德与法治》教材特点剖析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（01）
[3]董振国.信息技术与小学思想品德教学[J].中国教育技术装备，2016，14（9）：138-139.
关键词：信息技术、小学道德与法治、
一、信息技术与小学道德与法治学科融合的必要性
1.课程标准的要求。2001年教育部印发的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》中指出，强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，提出“有条件的学校，应利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化”。传统的道德与法治课，学生不断接受老师灌输的大道理，课堂死气沉沉。现在将信息技术与道法课融合后，学生在这种教学过程中利用更多途径接收到更廣泛的资源，例如教学六下二单元第5课《应对自然灾害》，就可以通过播放自然灾害的视频，让学生切实感受到自然灾害对人类生活生产造成的巨大影响，从而让学生更加顺利地过渡到自然灾害防御的学习，提升了课堂的有效性。
2.学生学习的需求。现代化信息技术是使用声音或者图像及动画视频等多种方式创设学习情境，学生在这样的情景下受到视觉、听觉、触觉等多样化的刺激，拓宽了学生学习、认知的路径。道德与法治课程涉及的知识内容极为广泛，而小学生欠缺相关知识储备。利用信息技术可以将与本次教学相关的内容进行筛选，以符合自身需求，保证学生学习的质量。
二、教学过程介绍与分析
自2017年开始，全国小学统一使用部编版《道德与法治》教材。《大家排好队》是二上第三单元的第三课，本单元的主题是“大家在公共场所”，这一课的主题是“公共秩序”。这一课共设计了三个活动主题：“还是排队好”、“哪些地方要排队”、“怎样排队好”，旨在让学生知道在公共场所要排队，懂得遵守排队规则、文明礼让，从小养成自觉遵守和维护公共秩序的好习惯，进一步奠定儿童的公共意识。
本次授课对象为二年级学生，低年级的学生处在前习俗阶段，他们对一件事情是否应做的判断是基于个人的快乐与否。如果强行对前习俗阶段的学生进行硬性要求，学生会很排斥。因此关键要把学生从自我世界拉到群体生活中，用创设的情境调动学生参与课堂的积极性，激活他们的道德叙事。
（一）结合图片叙事，创设仿真生活情境
1.图片导入，吸引学生注意
正式进入学习任务前，教师先用聊天的方式拉近和学生间的距离：“孩子们，今天刘老师坐轻轨来的学校，你们坐过吗？”话音刚落，此起彼伏的回答充斥课堂。“我周末和外婆去耍就坐了轻轨，人好多，好挤哟。”教师：“我今天也是在轻轨上被挤惨了。你们看，我当时就是这么个状态。”教师当即用课件把拥挤不堪的轻轨车厢展示在学生面前，并提出问题：你是其中一员，你有些什么感受？用图片叙事，把学生的生活经验调动出来，让他们积极参与到讨论中来，增强了教学的真实性。
2.图片收尾，在评价中强化价值输出
在道德教学中创设和运用情境要考虑到“涉身性”，即尽可能让儿童基于情境获得“在场感”和“当事人”体验。我在设计导入的时候创设的情境是孩子们熟悉的“轻轨环境”，所以我在教学活动的大框架也是围绕了“轻轨环境”展开的，为形成情境创设的首位呼应效果，也为“教学评一致性”，最后就创设了“乘坐轻轨时如何排队”这个评价活动来检测学生是否掌握了排队的法则，指导他们用于生活实践。
3.图片链接生活，内化排队规则
使用信息技术可以让课堂的表现力更强，让学生的学习情境更加逼真，使用图文或者音像的形式将知识内容展现出来，由此增强教学感染力，在知识时空当中拓宽范围。链接学生的生活经历，他们感受到了按先来后到顺序排队能够保证公平;集体活动中按固定位置排队能使队伍看起来更加美观。就在这些场景的体验中，学生一次次感受到了排队是一件于自己于大家都有利的事情，这就为把排队规则内化为对自我的一种要求做好了心理铺垫。用创设的情境让学生体会到规则给生活带来的变化，让学生从内心理解和认同规则存在的必要性。
（二）视频转化文本，强化道德践行能力
在“道德与法治”学科当中，使用信息技术可以让课堂的表现力更强，让学生的学习情境更加逼真，使用图文或者音像的形式将知识内容展现出来，由此增强教学感染力。对于处于前习俗阶段的二年级学生而言，要在教学过程中不断当他们体验到规则给生活带来的变化，让学生从内心理解和认同规则存在的必要性。教材中安排了生活中发生过的真实的因不排队而导致伤亡的恶性事件，笔者将这段文字内容转换成了视频，大大扫除了低年级学生的阅读障碍，在这种直观化信息呈现的过程中感受到了按先来后到顺序排队能够保证公平;集体活动中按固定位置排队能使队伍看起来更加美观。就在这些场景的体验中，学生一次次感受到了排队是一件于自己于大家都有利的事情。
三、结语
本文就小学道德与法治课堂当中信息技术应用策略进行详细探究与分析。在分析时，针对小学道德与法治课堂的信息技术应用意义进行介绍，然后针对应用策略结合教材内容、教学设计进行详细的分析。希望通过本文的分析，为当前小学道德与法治课堂教学与信息技术融合提供更多帮助。
参考文献：
[1]教育部.九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）[S].
[2]白宝勤.统编版小学《道德与法治》教材特点剖析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（01）
[3]董振国.信息技术与小学思想品德教学[J].中国教育技术装备，2016，14（9）：138-139.