论文部分内容阅读
【摘要】笔者分析本校初二年级学生的名著阅读调查问卷，发现三大缺失：“断篇”问题、“无趣”交流、“单本”现象。针对这
些问题，语文教师应通过灵活、有趣、创新的方式引领学生走进名著，真阅读、深阅读。具体策略有：书海竞帆——用伙伴的力量促读，多元交流——用师生的合作导读，比较阅读——用教师智慧引读。
【关键词】名著阅读教学；导读；比较阅读；引读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
众所周知，一个人的精神发育史就是他的阅读史。课外阅读，尤其是名著阅读对于中学生的成长十分重要。笔者随机邀请了本校150名初二年级学生完成了一份名著阅读的调查问卷。问卷包括阅读态度、阅读书目、阅读计划、阅读方法、阅读心理等方面的主客观问题。回收后，经详细分析，笔者发现如下问题（见表格）。
一、问题提出及诊断
虽身处信息化时代，但大部分学生对阅读名著充满热情。他们希望通过课外阅读，提升自己的语文素养。大多数学生掌握了名著阅读的基本方法，如边读边勾画、摘抄美文佳句、撰写心得体会等。同时问卷也反映出名著阅读教学中的缺失：
这一问题旨在调查学生阅读过程的持久性。调查显示，部分学生因名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍，常常漏读、少读，甚至无法坚持读完。虽然名著阅读讲究精读与略读的结合，但能坚持认真读完一本书，既有助于对书籍内容与价值的深入理解，也是学生阅读意志力的良好体现。
由表可知，大多班级能定期开展阶段性阅读交流活动。但部分学生对活动缺乏兴趣，甚至觉得交流可有可无。其主要原因是活动形式单一，参与面窄，无法激发学生分享交流的热情。被动、低效的活动在无形中削减了名著阅读的价值及学生的阅读热情。
由表可见，部分学生在阅读中存在“单本书”的困惑。即对某书有较深入的理解，但仅此而已。学生缺乏关于人物群或主题类的系列阅读、比较阅读。学生的阅读视野不够开阔，阅读思考缺乏深度。
二、问题解决
基于以上调查问卷反映出的情况，教师应通过灵活、有趣、创新的方式引领学生走进名著，真阅读、深阅读。根据平时的教学实践，笔者对名著阅读教学策略有这样几点思考。
（一）书海竞帆——用伙伴的力量促读
教育心理学研究表明，初中阶段的学生主要受来自同伴的教育影响。为了解决名著阅读持续性的问题，我们可尝试以学习小组为单位展开阅读竞赛，通过伙伴、团体的力量促进真阅读。
笔者曾用一个月的时间，在班级里以竞赛的方式促进学生读书。班级分9个小组，民主选定一名有责任心的组长负责登记同学阅读的情况。每个学生每天的阅读任务不少于50页，组长及时登记并反馈。合格除了要有页数的要求，还需接受老师随机的抽查。即被查学生能大概讲述章节内容给老师听。对于读书又快又好的小组，老师全班表扬，在班级阅读总表上为小组贴上阅读之星。由于采用了竞争机制，同学们热情高涨，书海竞帆。
（二）多元交流——用师生的合作导读
针对交流活动形式单一、参与面狭窄、学生缺乏热情等问题，笔者认为汇报交流不能只限于摘抄佳句、分享心得感悟，应多元化地开展活动。在实践中，以下几种汇报方式备受学生欢迎：
1.一画一视界
在指导学生阅读《海底两万里》时，笔者曾布置学生精读相关章节，利用周末绘制一份简单的“诺第留斯号”潜水艇的航行线路图，表明时间、地点。并从小说中选择几个关键时间点，结合内容，写几则航海日记。或尝试绘制潜水艇的简易图，表明其各部分的名称和功能，并写一篇简介。学生对这图文并茂的作业非常感兴趣，积极参与，作业质量颇高。在分享中，大家将航海线路图和潜水艇简易图张贴在班级墙壁上，一起浏览、交流。通过几份作业的比较，大家深入了解了航海的整个过程，全方位地把握小说的情节，并逐步被凡尔纳非凡的想象力所折服。
此外，笔者认为还可利用思维导图来帮助学生梳理内容，分享体验。如在阅读《骆驼祥子》时，一些学习小组就展示了关于小说人物的思维导图。在交流中，学生的思维导图色彩鲜明，内容充实，解说的同学大方得体，言辞得当。这些“绘图”作业改变了过去被动、机械的摘录方式，用学生感兴趣的绘画形式激发其热情，提升他们的思维能力。真可谓“一画一视界”，一幅幅作品展露了学生个性阅读的视界。
2.新闻纵横
在《红星照耀中国》的阶段性阅读汇报课上，学生曾以战地小记者的身份向全世界报道共产党和红军的真实情况。有的小记者写了领袖人物和将领的通讯报道。他们以毛泽东、朱德、周恩来、彭德怀、贺龙、徐海东等为对象，介绍其外貌形象和言谈举止、出身与家庭、童年经历和受教育的程度，还特别指出他们参加革命的起因及经历。其中，某一小组还诵读了毛泽东的诗词，并推荐阅读朱德的散文《回忆我的母亲》。而有的小记者则关注“长征精神”，他们用通讯报道了长征的起因，绘制了长征路线图，分析了长征中面临的困难，梳理了长征中具有重大意义的事件，高度评价了长征的意义与价值。学生不局限于此书，还请教历史老师对于长征事件的看法。汇报内容更客观，更具可读性。
3.精彩情景剧
在名著《骆驼祥子》阶段性汇报时，学生曾以表演情景剧的方式进行交流。各小组将小说中的重要情节改写成剧本，分配角色，通力合作，全班展演。其中，某小组表演了众人救助车夫老马小马的情节。由于剧本情节紧凑，台词拿捏到位，小组同学倾情演出，班里掌声雷动。随后组长向全班提出了一个問题：老舍为何要写 “老马小马”这两个人物？顿时热闹的课堂一片沉静，大家都陷入了沉思。经过讨论，同学们认识到老马小马的出现给祥子的精神带来了不小的冲击，让他对未来充满怀疑和无奈。祥子渐渐失去了生活的信念，精神逐渐崩塌，走向堕落。情景剧表演，不仅活跃了课堂气氛，也让学生对读书交流会充满期待。
多元化名著阅读教学的重要意义还指向阅读情志因素，即阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志，及由此综合养成的阅读理想、阅读道德、阅读态度、阅读习惯。从绘制航海图、潜水艇示意图到人物形象思维导图，从新闻通讯撰写、分享到课本剧的表演，让学生在展示阅读成果和收获时，体验了文学与其他艺术的有机融合，感受到语文鲜活的魅力，培养了较好的阅读情志。 （三）比较阅读——用教师智慧引读
在调查中，部分学生反映出对一系列作品的阅读需求。他们渴望通过读系列作品来全面而深入地理解某个文学主题或某类人物群像。这值得语文教师关注与思考。
例如深圳市新安中学彭莉琼老师围绕《简·爱》这部作品，设计的比较阅读活动颇具代表性：
1.师生共同推介与《简·爱》作对比阅读的作品，学生自主选择喜欢的书目阅读。
2.促读
（1）印发相关文献资料，学生课堂浏览。
（2）学生利用阅读课及课外时间阅读选定的书目，并完成如下练习：
a.抄写作品中最打动自己的细节，写出阅读整本书后的感受；
b.填写表格并写出对比阅读后的感受。
（《简·爱》与相关作品可以作对比阅读的项目由学生列出，教师在此基础上加以综合整理，涉及的内容有：职业、身世、结局、爱情观、人物性格、当时社会对女性的态度、写作背景等。）
c.什么样的女性才是最美的？请结合你读过的小说并联系实际，谈谈你的看法。
3.学生分组研讨读书交流会的内容。
4.举办读书交流会。
5.小结交流：你心目中最美的女性并简要说出喜欢的理由。
彭老师的这堂“《简·爱》与其他文学作品的对比阅读课”既拓宽了学生的阅读视野，也引导学生走入“深阅读”的境界。师生共同确立比较阅读的作品，阅读名著和文献资料，思考问题，进行分享交流，整个过程由浅入深地实现了从了解作品内容到评析作品思想的飞跃。这是發现式的阅读教学。教师布置富有探究意义的任务，提供丰富的学习资料和解决问题的途径，让学生在原有经验的基础上，逐步发现新知识，获得新体验。从一本书，到两本书，到一系列书；从一个人，到两个人，到一群人；从某个主题到某一类主题，名著阅读在拓宽，也在深入。这是一个艰难、渐进的过程。而正因有这样的过程，名著阅读才最终成为读者对作品所描述的已知和未知世界的发现，对自我潜在精神的发现。
三、结语
什么是真正的名著阅读？笔者认为“真阅读”不仅仅是学生用眼看了书，用手抄了美文，用嘴读了体会，它更应是基于学生实际需求的丰富多彩的阅读活动。正如朱光潜所说，每人阅读时所领略到的境界都是性格、情趣、经验的返照……读一首诗就是再造一首诗。名著阅读及交流可视为学生再造成果的集结。在先期促读、共读后，学生将自己的阅读体验、感悟，以丰富多彩的形式展示出来，显得尤为重要。总之，名著阅读教学应贴近学生阅读需求和能力，以丰富多彩的方式引领学生进行真阅读、深阅读。只有这样，学生才能通过名著阅读寻觅并创造出每个人的精神家园。
参考文献
[1]朱光潜.朱光潜美学文集[M].上海：上海文艺出版社，1982.
[2]曹祥芹.阅读教学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]彭莉琼.美在女性视界——《简·爱》与其他文学作品的对比阅读[J].中学语文教学，2014（11）.
（编辑：郭恒）
些问题，语文教师应通过灵活、有趣、创新的方式引领学生走进名著，真阅读、深阅读。具体策略有：书海竞帆——用伙伴的力量促读，多元交流——用师生的合作导读，比较阅读——用教师智慧引读。
【关键词】名著阅读教学；导读；比较阅读；引读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
众所周知，一个人的精神发育史就是他的阅读史。课外阅读，尤其是名著阅读对于中学生的成长十分重要。笔者随机邀请了本校150名初二年级学生完成了一份名著阅读的调查问卷。问卷包括阅读态度、阅读书目、阅读计划、阅读方法、阅读心理等方面的主客观问题。回收后，经详细分析，笔者发现如下问题（见表格）。
一、问题提出及诊断
虽身处信息化时代，但大部分学生对阅读名著充满热情。他们希望通过课外阅读，提升自己的语文素养。大多数学生掌握了名著阅读的基本方法，如边读边勾画、摘抄美文佳句、撰写心得体会等。同时问卷也反映出名著阅读教学中的缺失：
这一问题旨在调查学生阅读过程的持久性。调查显示，部分学生因名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍，常常漏读、少读，甚至无法坚持读完。虽然名著阅读讲究精读与略读的结合，但能坚持认真读完一本书，既有助于对书籍内容与价值的深入理解，也是学生阅读意志力的良好体现。
由表可知，大多班级能定期开展阶段性阅读交流活动。但部分学生对活动缺乏兴趣，甚至觉得交流可有可无。其主要原因是活动形式单一，参与面窄，无法激发学生分享交流的热情。被动、低效的活动在无形中削减了名著阅读的价值及学生的阅读热情。
由表可见，部分学生在阅读中存在“单本书”的困惑。即对某书有较深入的理解，但仅此而已。学生缺乏关于人物群或主题类的系列阅读、比较阅读。学生的阅读视野不够开阔，阅读思考缺乏深度。
二、问题解决
基于以上调查问卷反映出的情况，教师应通过灵活、有趣、创新的方式引领学生走进名著，真阅读、深阅读。根据平时的教学实践，笔者对名著阅读教学策略有这样几点思考。
（一）书海竞帆——用伙伴的力量促读
教育心理学研究表明，初中阶段的学生主要受来自同伴的教育影响。为了解决名著阅读持续性的问题，我们可尝试以学习小组为单位展开阅读竞赛，通过伙伴、团体的力量促进真阅读。
笔者曾用一个月的时间，在班级里以竞赛的方式促进学生读书。班级分9个小组，民主选定一名有责任心的组长负责登记同学阅读的情况。每个学生每天的阅读任务不少于50页，组长及时登记并反馈。合格除了要有页数的要求，还需接受老师随机的抽查。即被查学生能大概讲述章节内容给老师听。对于读书又快又好的小组，老师全班表扬，在班级阅读总表上为小组贴上阅读之星。由于采用了竞争机制，同学们热情高涨，书海竞帆。
（二）多元交流——用师生的合作导读
针对交流活动形式单一、参与面狭窄、学生缺乏热情等问题，笔者认为汇报交流不能只限于摘抄佳句、分享心得感悟，应多元化地开展活动。在实践中，以下几种汇报方式备受学生欢迎：
1.一画一视界
在指导学生阅读《海底两万里》时，笔者曾布置学生精读相关章节，利用周末绘制一份简单的“诺第留斯号”潜水艇的航行线路图，表明时间、地点。并从小说中选择几个关键时间点，结合内容，写几则航海日记。或尝试绘制潜水艇的简易图，表明其各部分的名称和功能，并写一篇简介。学生对这图文并茂的作业非常感兴趣，积极参与，作业质量颇高。在分享中，大家将航海线路图和潜水艇简易图张贴在班级墙壁上，一起浏览、交流。通过几份作业的比较，大家深入了解了航海的整个过程，全方位地把握小说的情节，并逐步被凡尔纳非凡的想象力所折服。
此外，笔者认为还可利用思维导图来帮助学生梳理内容，分享体验。如在阅读《骆驼祥子》时，一些学习小组就展示了关于小说人物的思维导图。在交流中，学生的思维导图色彩鲜明，内容充实，解说的同学大方得体，言辞得当。这些“绘图”作业改变了过去被动、机械的摘录方式，用学生感兴趣的绘画形式激发其热情，提升他们的思维能力。真可谓“一画一视界”，一幅幅作品展露了学生个性阅读的视界。
2.新闻纵横
在《红星照耀中国》的阶段性阅读汇报课上，学生曾以战地小记者的身份向全世界报道共产党和红军的真实情况。有的小记者写了领袖人物和将领的通讯报道。他们以毛泽东、朱德、周恩来、彭德怀、贺龙、徐海东等为对象，介绍其外貌形象和言谈举止、出身与家庭、童年经历和受教育的程度，还特别指出他们参加革命的起因及经历。其中，某一小组还诵读了毛泽东的诗词，并推荐阅读朱德的散文《回忆我的母亲》。而有的小记者则关注“长征精神”，他们用通讯报道了长征的起因，绘制了长征路线图，分析了长征中面临的困难，梳理了长征中具有重大意义的事件，高度评价了长征的意义与价值。学生不局限于此书，还请教历史老师对于长征事件的看法。汇报内容更客观，更具可读性。
3.精彩情景剧
在名著《骆驼祥子》阶段性汇报时，学生曾以表演情景剧的方式进行交流。各小组将小说中的重要情节改写成剧本，分配角色，通力合作，全班展演。其中，某小组表演了众人救助车夫老马小马的情节。由于剧本情节紧凑，台词拿捏到位，小组同学倾情演出，班里掌声雷动。随后组长向全班提出了一个問题：老舍为何要写 “老马小马”这两个人物？顿时热闹的课堂一片沉静，大家都陷入了沉思。经过讨论，同学们认识到老马小马的出现给祥子的精神带来了不小的冲击，让他对未来充满怀疑和无奈。祥子渐渐失去了生活的信念，精神逐渐崩塌，走向堕落。情景剧表演，不仅活跃了课堂气氛，也让学生对读书交流会充满期待。
多元化名著阅读教学的重要意义还指向阅读情志因素，即阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志，及由此综合养成的阅读理想、阅读道德、阅读态度、阅读习惯。从绘制航海图、潜水艇示意图到人物形象思维导图，从新闻通讯撰写、分享到课本剧的表演，让学生在展示阅读成果和收获时，体验了文学与其他艺术的有机融合，感受到语文鲜活的魅力，培养了较好的阅读情志。 （三）比较阅读——用教师智慧引读
在调查中，部分学生反映出对一系列作品的阅读需求。他们渴望通过读系列作品来全面而深入地理解某个文学主题或某类人物群像。这值得语文教师关注与思考。
例如深圳市新安中学彭莉琼老师围绕《简·爱》这部作品，设计的比较阅读活动颇具代表性：
1.师生共同推介与《简·爱》作对比阅读的作品，学生自主选择喜欢的书目阅读。
2.促读
（1）印发相关文献资料，学生课堂浏览。
（2）学生利用阅读课及课外时间阅读选定的书目，并完成如下练习：
a.抄写作品中最打动自己的细节，写出阅读整本书后的感受；
b.填写表格并写出对比阅读后的感受。
（《简·爱》与相关作品可以作对比阅读的项目由学生列出，教师在此基础上加以综合整理，涉及的内容有：职业、身世、结局、爱情观、人物性格、当时社会对女性的态度、写作背景等。）
c.什么样的女性才是最美的？请结合你读过的小说并联系实际，谈谈你的看法。
3.学生分组研讨读书交流会的内容。
4.举办读书交流会。
5.小结交流：你心目中最美的女性并简要说出喜欢的理由。
彭老师的这堂“《简·爱》与其他文学作品的对比阅读课”既拓宽了学生的阅读视野，也引导学生走入“深阅读”的境界。师生共同确立比较阅读的作品，阅读名著和文献资料，思考问题，进行分享交流，整个过程由浅入深地实现了从了解作品内容到评析作品思想的飞跃。这是發现式的阅读教学。教师布置富有探究意义的任务，提供丰富的学习资料和解决问题的途径，让学生在原有经验的基础上，逐步发现新知识，获得新体验。从一本书，到两本书，到一系列书；从一个人，到两个人，到一群人；从某个主题到某一类主题，名著阅读在拓宽，也在深入。这是一个艰难、渐进的过程。而正因有这样的过程，名著阅读才最终成为读者对作品所描述的已知和未知世界的发现，对自我潜在精神的发现。
三、结语
什么是真正的名著阅读？笔者认为“真阅读”不仅仅是学生用眼看了书，用手抄了美文，用嘴读了体会，它更应是基于学生实际需求的丰富多彩的阅读活动。正如朱光潜所说，每人阅读时所领略到的境界都是性格、情趣、经验的返照……读一首诗就是再造一首诗。名著阅读及交流可视为学生再造成果的集结。在先期促读、共读后，学生将自己的阅读体验、感悟，以丰富多彩的形式展示出来，显得尤为重要。总之，名著阅读教学应贴近学生阅读需求和能力，以丰富多彩的方式引领学生进行真阅读、深阅读。只有这样，学生才能通过名著阅读寻觅并创造出每个人的精神家园。
参考文献
[1]朱光潜.朱光潜美学文集[M].上海：上海文艺出版社，1982.
[2]曹祥芹.阅读教学新论[M].北京：语文出版社，1999.
[3]彭莉琼.美在女性视界——《简·爱》与其他文学作品的对比阅读[J].中学语文教学，2014（11）.
（编辑：郭恒）