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【摘要】在英语课程教学中，围绕语言的交际性功能而进行的彼此合作交流是必不可少的，能够有助于激活学生的语言学习认知思维，提高学生的综合语言运用能力。小组合作探究则为学生的语言学习交流提供了环境支持和保障，有助于优化课程教学过程和方法。小组合作探究模式的运用能够使得师生之间的交流变得更为轻松自由，帮助学生获取丰富的语言文化知识，提高学生语言运用技能。
【关键词】职高英语；小组合作；交流
外语构建主义理论认为，创设接近真实的语言学习环境氛围，让学习者能够在一定的语言学习交流环境中不断探究问题，定会促进他们语言知识和技能的有效生成。由此可见，借助环境的刺激引导，让学生的语言学习思维不断深化发展，更有利于提高他们的语言运用能力。小组合作则是体现了上述理念的一重要形式。该种教学模式运用一方面，能够有效培养学生发现问题和探究问题能力，提高学生语言运用能力；另一方面，能够培养学生团队学习合作精神，激发学生的学习主观能动性和潜能。
一、优化小组配置，增强学习成员探究意识
在英语课程教学中，学生的小组团队是必不可少的重要力量载体，能够为学生的学习和使用英语提供必要的支持和保障。学生在学习中愿意与自己学习同伴进行交流，从而获得更多的语言知识和技能。通过对学习成员的优化配置，能够最大限度发挥好彼此之间的优势和潜能，调动他们学习的兴趣和激情。
笔者以为，通过优化学习小组的配置，能够让学生的学习主体地位和作用得到充分体现，体现了尊重和信任的学习氛围，帮助学生增强学习自信心。对此，我们可根据学生的学习认知心理和学习个性特征进行合理划分学习小组，让学生的在共性中寻找差异，在差异中探寻共性，做到“展示个性，求同存异”。在教学中，首先，教师应该了解学生的知识基础和技能发展目标，制定合理的学习任务探究目标。其次，找准学生的学习个性，体现“互相搭配，共同进步”，以便他们能够形成优势互补。最后，鼓励学生在自主自愿和互相帮助的前提下进行有效的学习和探究，让学生的个体差异得到发展。
在江苏省中等职业学校的职高英语（江苏教育出版社）“Reading”的教学中，笔者往往根据学生的学习心理需求和他们认知差异，要求学生能够围绕课题自行选择学习同伴，鼓励学生“互通有无，合作交流”，让彼此的作用得以体现。在教学中，要求学生能够结合阅读思考题目进行思考，并允许学生能够有自己的看法。在此基础上，要求学生能够思考：What do you learn from the article?以此来帮助学生能够知晓课程学习内容。
二、鼓励多元探究，增强学生学习过程体验
学生在多元化合作探究过程中，一方面，能够加深对语言文本的理解感悟，促进他们知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够激活学生的学习思维，增强他们的学习体验。对此，我们可允许学生能够带着自己的思维和见解发表看法，让学生能够进行合作交流。这种合作交流能够帮助学生更为深入全面地发现问题和探究问题，提高他们的语言学习和使用能力。
在学习探究的过程，教师可根据学生的学习认知特点和课程教学重点，允许学生能够进行彼此有效的探究和讨论。这些方法主要有：（1）小组交流。学生根据文本学习任务要求，对涉及其中的重点内容和难点内容予以讨论交流。（2）小组探究。建议学生围绕任务探究的话题，进行彼此交流讨论，以此来让学生的语言学习和使用思维充分融入到学习的过程之中。（3）小组合作。要求学生能够根据上述探究问题，彼此进行充分合作，发扬集体智慧来让学生获取丰富的语言文化知识，为职高学生在未来学习中提升学习能力奠定基础。
在阅读的环节教学中，笔者要求学生能够围绕文章的题目，进行思考：What’s the meaning of topic?以此来让学生通过互相交流等方式发现作者的写作意图和宗旨，从而激发学生的学习激情和兴趣。这样，学生的团队学习能力也得到了增强。
三、关注探究表达，提高学生语言运用能力
在探究教学中，运用多样化的表达是探究发展过程的必然需要。这也就是说，探究需要借助一定的表达形式方可予以呈现。其实这种表达不仅是探究过程中的升华，更是学生语言交流的一种不可或缺的重要载体。这种探究表达应该突出多样化，能够充分将学生在探究过程中的语言学习思维予以体现，以此来提高学生的语言的综合运用能力，对探究过程起到反思作用。
笔者以为，这种探究表达形式运用应该在尊重学生语言学习表达个体差异的基础上，体现多元化特点。首先，培养学生问题探究表达能力，鼓励学生就文本中的重要词汇短语进行概括，并运用适当的语言表达形式进行表达。其次，培养学生的探究学习升华能力，建议学生根据自己的探究过程，发挥好自身思想思维，运用情景模拟、角色扮演等方式体现探究结果。最后，培养学生的探究反思能力，要求学生能够对自己在探究学习中的收获进行学习反思，以此来提高他们的语言运用敏锐性和熟练程度。
总而言之，从学生的语言学习认知心理需要出发，通过发挥团队学习的优势和作用，为学生的语言学习提供更为轻松自由的学习环境和学习氛围，让学生能够积极主动参与课程教学，能够更好体现学生的学习主体地位和作用，满足他们的学习发展需要。运用该种教学模式，能够让学生的语言学习和使用能力得到不断提高，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
【参考文献】
[1]任长松.探究式学习的18条原则[M].福建教育出版社.2005年3月第1版
[2]賈雪莹.浅议职高英语小组合作教学[J].魅力中国.2010年第4期
[3]陈建文.如何在高职英语教学中落实自主、合作、探究学习[J].考试周刊.2007年第27期
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）
【关键词】职高英语；小组合作；交流
外语构建主义理论认为，创设接近真实的语言学习环境氛围，让学习者能够在一定的语言学习交流环境中不断探究问题，定会促进他们语言知识和技能的有效生成。由此可见，借助环境的刺激引导，让学生的语言学习思维不断深化发展，更有利于提高他们的语言运用能力。小组合作则是体现了上述理念的一重要形式。该种教学模式运用一方面，能够有效培养学生发现问题和探究问题能力，提高学生语言运用能力；另一方面，能够培养学生团队学习合作精神，激发学生的学习主观能动性和潜能。
一、优化小组配置，增强学习成员探究意识
在英语课程教学中，学生的小组团队是必不可少的重要力量载体，能够为学生的学习和使用英语提供必要的支持和保障。学生在学习中愿意与自己学习同伴进行交流，从而获得更多的语言知识和技能。通过对学习成员的优化配置，能够最大限度发挥好彼此之间的优势和潜能，调动他们学习的兴趣和激情。
笔者以为，通过优化学习小组的配置，能够让学生的学习主体地位和作用得到充分体现，体现了尊重和信任的学习氛围，帮助学生增强学习自信心。对此，我们可根据学生的学习认知心理和学习个性特征进行合理划分学习小组，让学生的在共性中寻找差异，在差异中探寻共性，做到“展示个性，求同存异”。在教学中，首先，教师应该了解学生的知识基础和技能发展目标，制定合理的学习任务探究目标。其次，找准学生的学习个性，体现“互相搭配，共同进步”，以便他们能够形成优势互补。最后，鼓励学生在自主自愿和互相帮助的前提下进行有效的学习和探究，让学生的个体差异得到发展。
在江苏省中等职业学校的职高英语（江苏教育出版社）“Reading”的教学中，笔者往往根据学生的学习心理需求和他们认知差异，要求学生能够围绕课题自行选择学习同伴，鼓励学生“互通有无，合作交流”，让彼此的作用得以体现。在教学中，要求学生能够结合阅读思考题目进行思考，并允许学生能够有自己的看法。在此基础上，要求学生能够思考：What do you learn from the article?以此来帮助学生能够知晓课程学习内容。
二、鼓励多元探究，增强学生学习过程体验
学生在多元化合作探究过程中，一方面，能够加深对语言文本的理解感悟，促进他们知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够激活学生的学习思维，增强他们的学习体验。对此，我们可允许学生能够带着自己的思维和见解发表看法，让学生能够进行合作交流。这种合作交流能够帮助学生更为深入全面地发现问题和探究问题，提高他们的语言学习和使用能力。
在学习探究的过程，教师可根据学生的学习认知特点和课程教学重点，允许学生能够进行彼此有效的探究和讨论。这些方法主要有：（1）小组交流。学生根据文本学习任务要求，对涉及其中的重点内容和难点内容予以讨论交流。（2）小组探究。建议学生围绕任务探究的话题，进行彼此交流讨论，以此来让学生的语言学习和使用思维充分融入到学习的过程之中。（3）小组合作。要求学生能够根据上述探究问题，彼此进行充分合作，发扬集体智慧来让学生获取丰富的语言文化知识，为职高学生在未来学习中提升学习能力奠定基础。
在阅读的环节教学中，笔者要求学生能够围绕文章的题目，进行思考：What’s the meaning of topic?以此来让学生通过互相交流等方式发现作者的写作意图和宗旨，从而激发学生的学习激情和兴趣。这样，学生的团队学习能力也得到了增强。
三、关注探究表达，提高学生语言运用能力
在探究教学中，运用多样化的表达是探究发展过程的必然需要。这也就是说，探究需要借助一定的表达形式方可予以呈现。其实这种表达不仅是探究过程中的升华，更是学生语言交流的一种不可或缺的重要载体。这种探究表达应该突出多样化，能够充分将学生在探究过程中的语言学习思维予以体现，以此来提高学生的语言的综合运用能力，对探究过程起到反思作用。
笔者以为，这种探究表达形式运用应该在尊重学生语言学习表达个体差异的基础上，体现多元化特点。首先，培养学生问题探究表达能力，鼓励学生就文本中的重要词汇短语进行概括，并运用适当的语言表达形式进行表达。其次，培养学生的探究学习升华能力，建议学生根据自己的探究过程，发挥好自身思想思维，运用情景模拟、角色扮演等方式体现探究结果。最后，培养学生的探究反思能力，要求学生能够对自己在探究学习中的收获进行学习反思，以此来提高他们的语言运用敏锐性和熟练程度。
总而言之，从学生的语言学习认知心理需要出发，通过发挥团队学习的优势和作用，为学生的语言学习提供更为轻松自由的学习环境和学习氛围，让学生能够积极主动参与课程教学，能够更好体现学生的学习主体地位和作用，满足他们的学习发展需要。运用该种教学模式，能够让学生的语言学习和使用能力得到不断提高，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
【参考文献】
[1]任长松.探究式学习的18条原则[M].福建教育出版社.2005年3月第1版
[2]賈雪莹.浅议职高英语小组合作教学[J].魅力中国.2010年第4期
[3]陈建文.如何在高职英语教学中落实自主、合作、探究学习[J].考试周刊.2007年第27期
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）