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【摘要】中等职业学校的学生一般都是那些考不上高中的学生，他们的英语成绩大多不好，学生的学习习惯不好，也没有好的英语学习的方法。学生大多对英语学习望而生畏。中职学生面临着就业，而涉外交往又是中职生的必备能力。在日新月异的信息时代，英语学习更要与时俱进，培养学生的创新思维能力尤为重要。在中职英语教学中激发学生的英语学习兴趣，培养学生的创新思维能力，是当务之急，本文探究激发中职生英语创新思维能力的一些思路和做法。
【关键词】英语；创新；思维
中等职业学校的学生成绩落后、学生的英语水平偏差是大多学校面临的难题。由于中职生的实践性科目较多，学生的英语学习时间偏少，而不同专业英语不同，教学目的有难有易。如何让学生在有限的时间内掌握更多的英语知识和英语口语交际水平，是我们英语老师的重点和难点。几年的教学实践让我体会到，激发和培养英语学习的创新思维能力，点燃学生思维之花，才能让学生在愉悦的的学习氛围中提高英语水平。
一、激发兴趣、鼓励创新，倡导创新思维意识
由于学生对未知的事物有强烈的好奇心，利用这一点进行教学，可激发学生的好奇心和想象力，形成积极探索的倾向，并十分乐意地参与到创新性学习中来。采取愉悦的教学形式，设计与运用更多的教学手段和教学方法来唤起学生求知欲，去充分吸引学生，让学生在活动中接触信息。激发学生学习兴趣的活动途径有很多，可以歌激趣、以游戏激趣、也可以竞赛激趣。
还要给学生以信任和鼓励。教师一个信任的眼神，一个赞赏的手势，一个作业上的“优秀”字眼都能直接影响到学生的学习兴趣，进而激励学生创造性思维的产生。要在课堂提问中鼓励学生与众不同的见解，推崇一问多答和发散思维，尤其是对学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定，让学生体味到创新的成就感，在积极创新的过程中收获快乐和信心，从而促使创新思维能力的发展。
二、巧设问题、质疑问难，开拓学生的发散思维
要改变传统的教师中规中矩的讲解，学生认认真真记录的教学模式，教师转换角色，做课堂的“导演”和“道具”，让学生做“主角”和“主演”，给学生以思考和发挥的空间，从而达到培养学生的主动性和创新思维。
质疑问难式的教学有助于训练学生的发散思维，因此，教师的问题要新颖别致，要是带有可探究的问题，让学生产生求解问题的渴望，以分析问题向前推进，以解决问题获得成功。创造情境，引导学生丰富想象，积极探究求异，在独立思考的基础上，再进行集体谈论，集思广益，让学生自由地发散思维，从而提高创造思维能力。
教师要引导学生质疑问难。“思源于疑”，“思维开始于惊奇与疑问”，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”这些哲人的名言都说明了质疑问难在思维特别是创造性思维中的作用。英语教学中，教师要引导学生独立思索，敢于怀疑、敢于创新。例如，在学完Cloning（克隆）＜中职《英语》第一册＞后，我设计了这样的问题：你知道现在科学家克隆出了哪些动物？我们能否进行克隆人的实验？让学生各抒己见，用英语口语来表达出来她们的见解。
此外，教师还可正对教学中的难点，疑点，有意识的设置一些情境，让学生参与讨论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。教师要引导学生注意新旧知识之间的联系，注意用创新的思路去构建新知识。给学生相关的已知信息，要求学生发现有关信息范围内的多种关系，如果可以采用设问和探寻的学习方式，不直接告诉他们要讲的内容，鼓励学生自主找到解决的方法，对结果进行猜测，从而激发学生探究欲望，培养学生获得知识和运用知识的能力。
三、自由活泼，形式多样，创设学生想象空间
教师可采用多种教学方式，把音乐、场景和游戏融入教学，通过轻松活泼的活动，充分调动学生的学习积极性，使每一个学生都参与进来。不管是聪明的、学习有困难的学生，不管是善于表现的，还是性格内向的学生，都应该创造机会让他们表现教学活动的形式多样化，培养主动学习的良好习惯。如巧设教学情景，引导学生独立发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，用不同的思维方式想出多种解决问题的方法。要引导学生通过讨论、口头作文、复述等方式进行创造性想象。创造性想象不是依据他人现成的描述而是独立地创設出关于某个新事物形象的心理过程。它虽然也必须以表象作为基础，但又不是过去的记忆表象的简单重现，而是经过加工、改造、创新而成的。
在课堂教学中，要采用形象比喻、情景、现场、实例教学等方法，使用先进的教学设备和最新的教学手段，拓展学生的视野，丰富想象，训练思维的灵活性。鼓励学生的创造性思维，敢于发表自己的看法和见解，要肯定与别人不同的观点。可以开展别开生面的辩论会的合作学习形式，调动学生的思维潜能，激发学生的思维兴趣，点燃学生的思维火花。
【参考文献】
[1]高树忠、刘凤玲.初中创新课堂教学模式研究.北京:科学出版社.2004
[2]丁钢.教育经验的理论方式.教育研究.2003（2）：24
[3]叶澜.教育研究方法论初探.〔M〕.上海：上海教育出版社.2001
[4]李英、黄艳明.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师范大学出版社.2002
[5]高学栋.重新思考.设计和评价中学英语家庭作业[J].中小学外语教学.2000(5)
（作者单位：江苏省沛县中等专业学校）
【关键词】英语；创新；思维
中等职业学校的学生成绩落后、学生的英语水平偏差是大多学校面临的难题。由于中职生的实践性科目较多，学生的英语学习时间偏少，而不同专业英语不同，教学目的有难有易。如何让学生在有限的时间内掌握更多的英语知识和英语口语交际水平，是我们英语老师的重点和难点。几年的教学实践让我体会到，激发和培养英语学习的创新思维能力，点燃学生思维之花，才能让学生在愉悦的的学习氛围中提高英语水平。
一、激发兴趣、鼓励创新，倡导创新思维意识
由于学生对未知的事物有强烈的好奇心，利用这一点进行教学，可激发学生的好奇心和想象力，形成积极探索的倾向，并十分乐意地参与到创新性学习中来。采取愉悦的教学形式，设计与运用更多的教学手段和教学方法来唤起学生求知欲，去充分吸引学生，让学生在活动中接触信息。激发学生学习兴趣的活动途径有很多，可以歌激趣、以游戏激趣、也可以竞赛激趣。
还要给学生以信任和鼓励。教师一个信任的眼神，一个赞赏的手势，一个作业上的“优秀”字眼都能直接影响到学生的学习兴趣，进而激励学生创造性思维的产生。要在课堂提问中鼓励学生与众不同的见解，推崇一问多答和发散思维，尤其是对学生迸发的创新思维的火花，就更应给予充分的肯定，让学生体味到创新的成就感，在积极创新的过程中收获快乐和信心，从而促使创新思维能力的发展。
二、巧设问题、质疑问难，开拓学生的发散思维
要改变传统的教师中规中矩的讲解，学生认认真真记录的教学模式，教师转换角色，做课堂的“导演”和“道具”，让学生做“主角”和“主演”，给学生以思考和发挥的空间，从而达到培养学生的主动性和创新思维。
质疑问难式的教学有助于训练学生的发散思维，因此，教师的问题要新颖别致，要是带有可探究的问题，让学生产生求解问题的渴望，以分析问题向前推进，以解决问题获得成功。创造情境，引导学生丰富想象，积极探究求异，在独立思考的基础上，再进行集体谈论，集思广益，让学生自由地发散思维，从而提高创造思维能力。
教师要引导学生质疑问难。“思源于疑”，“思维开始于惊奇与疑问”，“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”这些哲人的名言都说明了质疑问难在思维特别是创造性思维中的作用。英语教学中，教师要引导学生独立思索，敢于怀疑、敢于创新。例如，在学完Cloning（克隆）＜中职《英语》第一册＞后，我设计了这样的问题：你知道现在科学家克隆出了哪些动物？我们能否进行克隆人的实验？让学生各抒己见，用英语口语来表达出来她们的见解。
此外，教师还可正对教学中的难点，疑点，有意识的设置一些情境，让学生参与讨论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。教师要引导学生注意新旧知识之间的联系，注意用创新的思路去构建新知识。给学生相关的已知信息，要求学生发现有关信息范围内的多种关系，如果可以采用设问和探寻的学习方式，不直接告诉他们要讲的内容，鼓励学生自主找到解决的方法，对结果进行猜测，从而激发学生探究欲望，培养学生获得知识和运用知识的能力。
三、自由活泼，形式多样，创设学生想象空间
教师可采用多种教学方式，把音乐、场景和游戏融入教学，通过轻松活泼的活动，充分调动学生的学习积极性，使每一个学生都参与进来。不管是聪明的、学习有困难的学生，不管是善于表现的，还是性格内向的学生，都应该创造机会让他们表现教学活动的形式多样化，培养主动学习的良好习惯。如巧设教学情景，引导学生独立发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，用不同的思维方式想出多种解决问题的方法。要引导学生通过讨论、口头作文、复述等方式进行创造性想象。创造性想象不是依据他人现成的描述而是独立地创設出关于某个新事物形象的心理过程。它虽然也必须以表象作为基础，但又不是过去的记忆表象的简单重现，而是经过加工、改造、创新而成的。
在课堂教学中，要采用形象比喻、情景、现场、实例教学等方法，使用先进的教学设备和最新的教学手段，拓展学生的视野，丰富想象，训练思维的灵活性。鼓励学生的创造性思维，敢于发表自己的看法和见解，要肯定与别人不同的观点。可以开展别开生面的辩论会的合作学习形式，调动学生的思维潜能，激发学生的思维兴趣，点燃学生的思维火花。
【参考文献】
[1]高树忠、刘凤玲.初中创新课堂教学模式研究.北京:科学出版社.2004
[2]丁钢.教育经验的理论方式.教育研究.2003（2）：24
[3]叶澜.教育研究方法论初探.〔M〕.上海：上海教育出版社.2001
[4]李英、黄艳明.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师范大学出版社.2002
[5]高学栋.重新思考.设计和评价中学英语家庭作业[J].中小学外语教学.2000(5)
（作者单位：江苏省沛县中等专业学校）