论文部分内容阅读
【摘要】小学生数学学习具有生活化、多元化、开放化等特征，运用生活化教学方式，将数学学习置于具体情境之中，用生活来教育、为生活而教育，能够有效提高課堂教学质量，促进学生数学学习发展.本文参考多位教师先进教学经验，结合新课标教学理念及要求，深入探讨如何在小学数学教学中渗透生活化教学手段，打造高质量教学课堂.
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
人们解决问题一般只能靠现有生活或学习经验，小学生同样如此.搭建生活与知识的桥梁，既契合当前小学数学教学特点，又帮助学生认识数学对现实生活的指导意义，激发学生学习兴趣，突破学习难点，完成由理论到生活实践的过渡.
一、知识内容源于生活
预习是知识学习的起点，高质量的课前预习是提高课堂教学质量的必要途径.而在以往教学中，学生面对枯燥、呆板的知识点，往往提不起预习热情.教师可以运用生活化的教学手段，通过构建知识发生情境，通过实际生活问题引出数学知识，让知识不再凭空产生，避免既无起点、又无着落式的学习，激发学生预习兴趣.
例如，在教学“位置与方向（一）”时，我在预习指导中设计了如下案例：
暑假小明远游去外地朋友小红家，但是小红临时有事，不能去车站接小明，小明并不熟悉小红所在城市，只能通过小红电话指引找到小红家，车站到小红家的路线图如下图所示，假如你是小红，请结合教材所讲知识内容，想一想该怎样指引小明正确走到你家呢？（图中黑线代表马路，交叉线代表交叉路口）
请同学们思考，是用左右指引小明好，还是用方向指引小明好？两名同学可以相互配合，指引对方到达目的地，看看两种方式各有何优缺点.
使用一款电子导航软件，如高德地图、百度地图等，查查资料，总结一下电子导航是怎样说明位置与方向的.再试着用一张普通的地图进行导航，比较电子导航与普通地图的差异.
通过将预习与生活紧密联系起来，观察生活引出数学问题，培养学生观察能力，激发学生学习欲望，引导学生针对问题进行初步探寻、学习，为课堂教学奠定良好基础.数学源于生活，生活中又充满着数学.
二、教学内容紧贴生活
课堂是学生学习数学的主要渠道，也是体现教学生活化的主要阵地.在课堂教学中，教师要运用生活化的手段，使课堂氛围活跃起来，使知识学习向实用化方向发展.同时，通过构建生活化的教学情境，运用生活实际问题引导，能够打破学生思维定式，帮助学生更好地理解抽象、复杂的知识内容，提高课堂教学质量.
例如，在教学“四则运算”时，许多学生对运算顺序理解不清，算理不到位，我设计了如下例题帮助学生理解：
师：前一段时间我们进行了班级郊游，其中车费一共花了400元，公园门票共600元，餐饮及水费共花了560元，备用医药花了80元，请问每名同学要交多少钱？（全班共40名学生）
生：车费是每人400÷40=10（元），门票是每人600÷40=15（元），餐饮及水费是每人560÷40=14（元），备用医药费每人80÷40=2（元），一共是10 15 14 2=41（元）.
师：非常棒，那同学们能不能只用一个算式就将其表达出来呢？
生：400÷40 600÷40 560÷40 80÷40=41（元）.
师：很好，那同学们看一看这个算式的运算顺序是怎样的？
生：先算除法再算加法.
师：同学们很聪明、学得很扎实，那你们知道为什么要先算除法吗？
生：……
教师结合情境，向学生解释为何要先算除法，进而引出乘除法与加减法在四则运算中的不同数学意义，帮助学生明确算理.
师：其实这个问题还可以先把所有用的钱加起来，再除以人数，同样能求得答案，同学们根据预习及刚刚老师所讲的知识，能否列出算式呢？
生：（400 600 560 80）÷40=41（元）.
师：非常不错，那同学们现在知不知道为什么要加一个括号呢？
生：括号内表示的是一个整体.
生：括号表示运算顺序，与先算除法一样.
教师做补充总结.
通过将知识内容放置在具体的生活问题中去描述、解决，既能使学生产生亲近感，又能让学生在学习过程中联系生活经验，调动学生思维，帮助其更好地理解数学知识的原理、本质，提高教学效率.同时，学生在今后的生活中遇到同样问题时，也能够很好地运用所学知识，解决实际问题.
三、课后拓展回归生活
数学源于生活，自然要回归生活.运用生活化的课后拓展，能够更好地实现数学知识的应用与迁移，提高学生探索精神及能力，促使学生多元化发展.
例如，在教学“折线统计图”时，我布置了如下课后作业：
收集家庭年收入变化，找父母询问自己近六年来的身高或体重数据，并分别绘制成折线统计图，根据统计图，预测所统计数据在今后两年的变化.
想一想折线统计图在生活中还有哪些应用，上述预测是否准确、可靠，它对我们的生活又有何意义.
教师在设计课后巩固、拓展训练时，要注重其实用性，不能只是公式或图表的死记硬背，要体现新课标教学理念.通过开放化、生活化的课后拓展作业，既能提高学生学习积极性，避免作业抄袭，又起到巩固知识、应用知识，培养学生信息收集、自主探究能力的目的.
四、结语
小学数学教学向生活化靠拢，既是向数学学习本质靠拢，也是新课标教学要求、学生发展要求.本文从预习、学习、巩固三个角度阐述生活化教学在小学数学中的有效运用.在教学实践中，教师要将学生生活、知识内容与课堂教学三者和谐统一，充分发挥自身教学艺术，提高课堂教学质量，创造更为优秀的数学课堂.
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
人们解决问题一般只能靠现有生活或学习经验，小学生同样如此.搭建生活与知识的桥梁，既契合当前小学数学教学特点，又帮助学生认识数学对现实生活的指导意义，激发学生学习兴趣，突破学习难点，完成由理论到生活实践的过渡.
一、知识内容源于生活
预习是知识学习的起点，高质量的课前预习是提高课堂教学质量的必要途径.而在以往教学中，学生面对枯燥、呆板的知识点，往往提不起预习热情.教师可以运用生活化的教学手段，通过构建知识发生情境，通过实际生活问题引出数学知识，让知识不再凭空产生，避免既无起点、又无着落式的学习，激发学生预习兴趣.
例如，在教学“位置与方向（一）”时，我在预习指导中设计了如下案例：
暑假小明远游去外地朋友小红家，但是小红临时有事，不能去车站接小明，小明并不熟悉小红所在城市，只能通过小红电话指引找到小红家，车站到小红家的路线图如下图所示，假如你是小红，请结合教材所讲知识内容，想一想该怎样指引小明正确走到你家呢？（图中黑线代表马路，交叉线代表交叉路口）
请同学们思考，是用左右指引小明好，还是用方向指引小明好？两名同学可以相互配合，指引对方到达目的地，看看两种方式各有何优缺点.
使用一款电子导航软件，如高德地图、百度地图等，查查资料，总结一下电子导航是怎样说明位置与方向的.再试着用一张普通的地图进行导航，比较电子导航与普通地图的差异.
通过将预习与生活紧密联系起来，观察生活引出数学问题，培养学生观察能力，激发学生学习欲望，引导学生针对问题进行初步探寻、学习，为课堂教学奠定良好基础.数学源于生活，生活中又充满着数学.
二、教学内容紧贴生活
课堂是学生学习数学的主要渠道，也是体现教学生活化的主要阵地.在课堂教学中，教师要运用生活化的手段，使课堂氛围活跃起来，使知识学习向实用化方向发展.同时，通过构建生活化的教学情境，运用生活实际问题引导，能够打破学生思维定式，帮助学生更好地理解抽象、复杂的知识内容，提高课堂教学质量.
例如，在教学“四则运算”时，许多学生对运算顺序理解不清，算理不到位，我设计了如下例题帮助学生理解：
师：前一段时间我们进行了班级郊游，其中车费一共花了400元，公园门票共600元，餐饮及水费共花了560元，备用医药花了80元，请问每名同学要交多少钱？（全班共40名学生）
生：车费是每人400÷40=10（元），门票是每人600÷40=15（元），餐饮及水费是每人560÷40=14（元），备用医药费每人80÷40=2（元），一共是10 15 14 2=41（元）.
师：非常棒，那同学们能不能只用一个算式就将其表达出来呢？
生：400÷40 600÷40 560÷40 80÷40=41（元）.
师：很好，那同学们看一看这个算式的运算顺序是怎样的？
生：先算除法再算加法.
师：同学们很聪明、学得很扎实，那你们知道为什么要先算除法吗？
生：……
教师结合情境，向学生解释为何要先算除法，进而引出乘除法与加减法在四则运算中的不同数学意义，帮助学生明确算理.
师：其实这个问题还可以先把所有用的钱加起来，再除以人数，同样能求得答案，同学们根据预习及刚刚老师所讲的知识，能否列出算式呢？
生：（400 600 560 80）÷40=41（元）.
师：非常不错，那同学们现在知不知道为什么要加一个括号呢？
生：括号内表示的是一个整体.
生：括号表示运算顺序，与先算除法一样.
教师做补充总结.
通过将知识内容放置在具体的生活问题中去描述、解决，既能使学生产生亲近感，又能让学生在学习过程中联系生活经验，调动学生思维，帮助其更好地理解数学知识的原理、本质，提高教学效率.同时，学生在今后的生活中遇到同样问题时，也能够很好地运用所学知识，解决实际问题.
三、课后拓展回归生活
数学源于生活，自然要回归生活.运用生活化的课后拓展，能够更好地实现数学知识的应用与迁移，提高学生探索精神及能力，促使学生多元化发展.
例如，在教学“折线统计图”时，我布置了如下课后作业：
收集家庭年收入变化，找父母询问自己近六年来的身高或体重数据，并分别绘制成折线统计图，根据统计图，预测所统计数据在今后两年的变化.
想一想折线统计图在生活中还有哪些应用，上述预测是否准确、可靠，它对我们的生活又有何意义.
教师在设计课后巩固、拓展训练时，要注重其实用性，不能只是公式或图表的死记硬背，要体现新课标教学理念.通过开放化、生活化的课后拓展作业，既能提高学生学习积极性，避免作业抄袭，又起到巩固知识、应用知识，培养学生信息收集、自主探究能力的目的.
四、结语
小学数学教学向生活化靠拢，既是向数学学习本质靠拢，也是新课标教学要求、学生发展要求.本文从预习、学习、巩固三个角度阐述生活化教学在小学数学中的有效运用.在教学实践中，教师要将学生生活、知识内容与课堂教学三者和谐统一，充分发挥自身教学艺术，提高课堂教学质量，创造更为优秀的数学课堂.