论文部分内容阅读
为克服传统道德教育的弊端，东北师范大学附属小学大胆引进了日本道德教材《充实的心灵》，以此为蓝本进行历时三年的德育校本课程开发，收效显著。通过三年的实践探索，笔者也深切体会到：构建有效的道德教学，必须激活学生主体，联系学生的日常生活，研究学生的接受心理，重视学生的道德体验。真正体现以学生为本。
一、着眼一个“近”，贴近儿童的生活实际
要使德育可亲可信，就有必要把生活中种种道德关系与生活情境真实地再现出来，让学生在“似曾相识”的生活情境中去感受道德，体验道德，从而深刻把握生活的意义与价值。任何脱离生活实际的内容都不会引起学生真正的兴趣，我们的道德教学要想激活学生主体。就必须贴近儿童的生活实际。
《充实的心灵》是一套生活性极强的道德教材，教学时，我们必须有意识地联系学生的日常生活。教学六年级第4课《能成为班长真好》前，我们班发生了这样一个小插曲：组织午读的外语课代表小Y，发现小J、小W小声说话，没有认真跟读外语，对他们提出了警告，可是两个孩子非但没听，反而变本加厉，小Y给他们小组扣分，两个孩子便出言讥讽。小Y哭了，跟我说她不想当外语课代表了。我没有多说什么，只是让小Y再好好考虑。小J和小W我也只是让他们自己反思刚才的行为。下午第二节道德课，我跟孩子们谈起午读时发生的这件不太愉快的事：“小Y要不要辞职，小J、小W该怎样做，我们暂且不予讨论。学完今天这节课。相信大家会给老师一个满意的答案。”接着我让学生阅读资料《能成为班长真好》。学生用心读完后，我就文中“我”的想法“为什么我要付出这份辛苦呢”提问：“‘我’的心情你能了解吗?那是怎样一种心情?可以结合你自己的实际体验谈。”由于有切身感受，班干部们纷纷举手发言，谈自己做工作付出很多却不被理解的苦恼，谈自己不止一次有过不想再当班干部的念头。我注意到小Y眼圈红了，也注意到小J、小W有些不太自在。“那么后来。‘我’为什么又觉得‘能成为班长真好’呢?‘我’的心情又是怎样的呢?”我话锋一转，班干部们又纷纷举手，谈自己的工作体验，谈自己付出努力搞好班级工作时的那种自豪感、幸福感。小Y听着同学的发言，若有所思。课要结束了，我请小J、小W谈谈自己的想法，他们两个满脸歉意，说班干部确实不容易，自己应当多多支持班干部的工作。然后真诚地向小Y道了歉。小Y也收回了辞职的话。表示要认认真真把课代表的工作做好。
这样的道德教学，着眼一个“近”，贴近学生生活实际，引起了学生的共鸣，回答了学生心中的疑惑，真正解决了学生生活中的实际问题，很有实效性。
二、着眼一个“情”，重视道德情感的培养
学生作为道德主体，其任何道德活动都必然伴随着一定的道德情感，而道德情感的激发往往会成为学生道德实践的直接动因。道德情感作为道德主体的内部体验和潜在动机，贯穿于道德主体的一切实践活动之中。起着调节和定向的作用。因此在道德教学中，为了激活学生主体。我们必须重视道德情感的培养。
《充实的心灵》六年级第8课《擦地板》主要讲的是：陈曦五年级时就注意到六年级的王帅每天认真擦图书室走廊的地板，等她入六年级后也开始负责同样的扫除工作，最初干得很起劲，可一周后便感到很痛苦，后来理解了王帅当时一定要做好分内工作的心情，便又认真地擦地板了。教学《擦地板》一课时，我注重引导学生体会文中人物擦地板的心理，关注他们的内心情感变化。学生切己体察，感同身受：图书室的走廊特别长，擦走廊地板是非常累的，就像资料中写的。“擦地板只要一个来回，双腿就抬不起来了，而且每天都得来回7、8次。做完扫除的时候，双腿就像不是自己的了”，所以陈曦做了一周之后“开始感觉图书室走廊的扫除很痛苦了”。这是情有可原的。后来陈曦又有了干劲，是因为王帅以她作为高年级同学的自觉性、希望学校更好的心以及从中衍生出的努力行为改变了陈曦。尤其是当陈曦意识到自己行为也将同样影响着学弟学妹时，就更加干劲十足了。就这样，学生体察着陈曦、王帅的内心，也培养着自己的责任心、幸福感。
学了《擦地板》以后，班里的值日情况有了很大变化。之前，早晨、中午、下午三遍扫除都要劳动委员提醒、督促，值日生才能把分担的卫生区打扫干净，还有的同学总偷懒。学过《擦地板》之后，值日生值日可自觉了，每个人都是一脸汗水、一脸笑容。我知道，他们真正从情感上认同了“认真值日，做好分内工作，作为毕业班的大哥哥大姐姐真正给学弟学妹做好榜样”!
有了道德情感的培养。教师传递的道德规范才能内化为学生的道德信念，也只有着眼于“情”，道德教学才能真正深入学生的内心，产生积极的作用。
三、着眼一个“聊”，真正实现交流与对话
道德教学通过提升儿童的道德自觉实现心灵充实这一目标。因此。教师不能直接向学生灌输道理，也不能强加给学生什么观点，而应在轻松开放的课堂氛围中，鼓励学生自由发表自己的看法，适当点拨启导，引领学生通过倾听他人的意见以及反复的思考、讨论和评价，逐渐产生比较全面和客观的看法，使得道德感在对话中生成，在交往中倍增。
教学六年级第13课《暑假日记》时，我先让学生针对“自由”发表各自的观点。有的学生说“自由就是不被别人指指点点”，有的说“只做自己喜欢的事就是自由”，有的说“自己做自己决定的事就是自由”。显然，孩子们对自由的看法很片面，很偏激。我没有把自己的观点强加给学生。而是微笑着倾听着他们的发言，并择其要点记到黑板上。而后，我让学生阅读资料《暑假日记》。思考什么是真正的自由。学生读完以后，我又给他们充分的时间。谈自己对自由的看法。同时，我认真倾听，仔细发掘学生发言内容中的道德内涵，不露声色地引导学生补充、纠正、讨论、辨析。最后，学生达成了共识：主人公在暑假中。没有被任何人斥责、约束，无限制地自由生活，结果却生了大病，想做的事不能做了。由于没有严格地约束自己，反倒失去了自由。由此看来，我行我素、自由散漫的生活，并不能带来自己真正想得到的自由。无限制、无条件自由生活，看上去过得很快乐，很有意思。但是在现实中，这样很容易使人变得慵懒、散漫。不仅体会不到生活的充实感，还会把身体搞垮。不能尽情地做自己应该做的事和想做的事，有时还会给别人带来困扰。真正的自由是从约束自己开始的，用自身的力量限制自己才能获得真正的自由，所以我们要控制自己的行为，过有规律的自由的生活。
总之，道德教学中，教师要着眼一个“聊”，让学生充分展开对话，进行思想的交流、碰撞，生成智慧，提高能力，發展品德，实现心灵的充实。
四、着眼一个“行”，关注道德习惯养成
道德教学不仅要把教师传递的道德规范内化为学生的道德信念。更要将学生的道德信念外化为道德行为。因此，教师要指导孩子实践课程内容，扩展教学成果。同时还要提供发表实践结果的时间和场合，如召开班队会、壁报展示等。以便了解孩子实践的程度和对待事物看法的变化。使孩子们感受到自己的成长。激励自己不断努力。
六年级第3课《心灵与语言》由三个小故事组成，第一个故事讲的是电梯里一个外国人不小心碰到“我”的西服，说了声“对不起”，“我”因语言困难没能说“没关系”，非常后悔。第二个故事讲的是朋友礼貌地向花店老板问路，并两次道谢。让店主一天的心情都变好了。第三个故事是讲在饭店工作的女留学生被一位女客人的“谢谢”深深感动。三个故事通过生活中平淡的小事揭示了语言与心情的关系：“对不起”“谢谢”等礼貌用语，能够融洽人与人的关系。给人们带来好心情。这一课关注的是学生日常文明礼仪习惯的养成。教学时，我引导学生就文中三个情景展开讨论，明确了在特定的场合和时间怎样礼貌、真心地对待他人。而后由此展开，引导学生谈谈实际生活中应该注意的礼貌用语及待人方式。“那么，让我们从今天开始，在日常生活中尽量使用礼貌用语，发自内心地感谢他人!”课后。孩子们果然自觉践行，于是，我又在班会上让学生表扬在这方面做得好的同学，进一步强化孩子们的行为。
责任编辑 李红霞
一、着眼一个“近”，贴近儿童的生活实际
要使德育可亲可信，就有必要把生活中种种道德关系与生活情境真实地再现出来，让学生在“似曾相识”的生活情境中去感受道德，体验道德，从而深刻把握生活的意义与价值。任何脱离生活实际的内容都不会引起学生真正的兴趣，我们的道德教学要想激活学生主体。就必须贴近儿童的生活实际。
《充实的心灵》是一套生活性极强的道德教材，教学时，我们必须有意识地联系学生的日常生活。教学六年级第4课《能成为班长真好》前，我们班发生了这样一个小插曲：组织午读的外语课代表小Y，发现小J、小W小声说话，没有认真跟读外语，对他们提出了警告，可是两个孩子非但没听，反而变本加厉，小Y给他们小组扣分，两个孩子便出言讥讽。小Y哭了，跟我说她不想当外语课代表了。我没有多说什么，只是让小Y再好好考虑。小J和小W我也只是让他们自己反思刚才的行为。下午第二节道德课，我跟孩子们谈起午读时发生的这件不太愉快的事：“小Y要不要辞职，小J、小W该怎样做，我们暂且不予讨论。学完今天这节课。相信大家会给老师一个满意的答案。”接着我让学生阅读资料《能成为班长真好》。学生用心读完后，我就文中“我”的想法“为什么我要付出这份辛苦呢”提问：“‘我’的心情你能了解吗?那是怎样一种心情?可以结合你自己的实际体验谈。”由于有切身感受，班干部们纷纷举手发言，谈自己做工作付出很多却不被理解的苦恼，谈自己不止一次有过不想再当班干部的念头。我注意到小Y眼圈红了，也注意到小J、小W有些不太自在。“那么后来。‘我’为什么又觉得‘能成为班长真好’呢?‘我’的心情又是怎样的呢?”我话锋一转，班干部们又纷纷举手，谈自己的工作体验，谈自己付出努力搞好班级工作时的那种自豪感、幸福感。小Y听着同学的发言，若有所思。课要结束了，我请小J、小W谈谈自己的想法，他们两个满脸歉意，说班干部确实不容易，自己应当多多支持班干部的工作。然后真诚地向小Y道了歉。小Y也收回了辞职的话。表示要认认真真把课代表的工作做好。
这样的道德教学，着眼一个“近”，贴近学生生活实际，引起了学生的共鸣，回答了学生心中的疑惑，真正解决了学生生活中的实际问题，很有实效性。
二、着眼一个“情”，重视道德情感的培养
学生作为道德主体，其任何道德活动都必然伴随着一定的道德情感，而道德情感的激发往往会成为学生道德实践的直接动因。道德情感作为道德主体的内部体验和潜在动机，贯穿于道德主体的一切实践活动之中。起着调节和定向的作用。因此在道德教学中，为了激活学生主体。我们必须重视道德情感的培养。
《充实的心灵》六年级第8课《擦地板》主要讲的是：陈曦五年级时就注意到六年级的王帅每天认真擦图书室走廊的地板，等她入六年级后也开始负责同样的扫除工作，最初干得很起劲，可一周后便感到很痛苦，后来理解了王帅当时一定要做好分内工作的心情，便又认真地擦地板了。教学《擦地板》一课时，我注重引导学生体会文中人物擦地板的心理，关注他们的内心情感变化。学生切己体察，感同身受：图书室的走廊特别长，擦走廊地板是非常累的，就像资料中写的。“擦地板只要一个来回，双腿就抬不起来了，而且每天都得来回7、8次。做完扫除的时候，双腿就像不是自己的了”，所以陈曦做了一周之后“开始感觉图书室走廊的扫除很痛苦了”。这是情有可原的。后来陈曦又有了干劲，是因为王帅以她作为高年级同学的自觉性、希望学校更好的心以及从中衍生出的努力行为改变了陈曦。尤其是当陈曦意识到自己行为也将同样影响着学弟学妹时，就更加干劲十足了。就这样，学生体察着陈曦、王帅的内心，也培养着自己的责任心、幸福感。
学了《擦地板》以后，班里的值日情况有了很大变化。之前，早晨、中午、下午三遍扫除都要劳动委员提醒、督促，值日生才能把分担的卫生区打扫干净，还有的同学总偷懒。学过《擦地板》之后，值日生值日可自觉了，每个人都是一脸汗水、一脸笑容。我知道，他们真正从情感上认同了“认真值日，做好分内工作，作为毕业班的大哥哥大姐姐真正给学弟学妹做好榜样”!
有了道德情感的培养。教师传递的道德规范才能内化为学生的道德信念，也只有着眼于“情”，道德教学才能真正深入学生的内心，产生积极的作用。
三、着眼一个“聊”，真正实现交流与对话
道德教学通过提升儿童的道德自觉实现心灵充实这一目标。因此。教师不能直接向学生灌输道理，也不能强加给学生什么观点，而应在轻松开放的课堂氛围中，鼓励学生自由发表自己的看法，适当点拨启导，引领学生通过倾听他人的意见以及反复的思考、讨论和评价，逐渐产生比较全面和客观的看法，使得道德感在对话中生成，在交往中倍增。
教学六年级第13课《暑假日记》时，我先让学生针对“自由”发表各自的观点。有的学生说“自由就是不被别人指指点点”，有的说“只做自己喜欢的事就是自由”，有的说“自己做自己决定的事就是自由”。显然，孩子们对自由的看法很片面，很偏激。我没有把自己的观点强加给学生。而是微笑着倾听着他们的发言，并择其要点记到黑板上。而后，我让学生阅读资料《暑假日记》。思考什么是真正的自由。学生读完以后，我又给他们充分的时间。谈自己对自由的看法。同时，我认真倾听，仔细发掘学生发言内容中的道德内涵，不露声色地引导学生补充、纠正、讨论、辨析。最后，学生达成了共识：主人公在暑假中。没有被任何人斥责、约束，无限制地自由生活，结果却生了大病，想做的事不能做了。由于没有严格地约束自己，反倒失去了自由。由此看来，我行我素、自由散漫的生活，并不能带来自己真正想得到的自由。无限制、无条件自由生活，看上去过得很快乐，很有意思。但是在现实中，这样很容易使人变得慵懒、散漫。不仅体会不到生活的充实感，还会把身体搞垮。不能尽情地做自己应该做的事和想做的事，有时还会给别人带来困扰。真正的自由是从约束自己开始的，用自身的力量限制自己才能获得真正的自由，所以我们要控制自己的行为，过有规律的自由的生活。
总之，道德教学中，教师要着眼一个“聊”，让学生充分展开对话，进行思想的交流、碰撞，生成智慧，提高能力，發展品德，实现心灵的充实。
四、着眼一个“行”，关注道德习惯养成
道德教学不仅要把教师传递的道德规范内化为学生的道德信念。更要将学生的道德信念外化为道德行为。因此，教师要指导孩子实践课程内容，扩展教学成果。同时还要提供发表实践结果的时间和场合，如召开班队会、壁报展示等。以便了解孩子实践的程度和对待事物看法的变化。使孩子们感受到自己的成长。激励自己不断努力。
六年级第3课《心灵与语言》由三个小故事组成，第一个故事讲的是电梯里一个外国人不小心碰到“我”的西服，说了声“对不起”，“我”因语言困难没能说“没关系”，非常后悔。第二个故事讲的是朋友礼貌地向花店老板问路，并两次道谢。让店主一天的心情都变好了。第三个故事是讲在饭店工作的女留学生被一位女客人的“谢谢”深深感动。三个故事通过生活中平淡的小事揭示了语言与心情的关系：“对不起”“谢谢”等礼貌用语，能够融洽人与人的关系。给人们带来好心情。这一课关注的是学生日常文明礼仪习惯的养成。教学时，我引导学生就文中三个情景展开讨论，明确了在特定的场合和时间怎样礼貌、真心地对待他人。而后由此展开，引导学生谈谈实际生活中应该注意的礼貌用语及待人方式。“那么，让我们从今天开始，在日常生活中尽量使用礼貌用语，发自内心地感谢他人!”课后。孩子们果然自觉践行，于是，我又在班会上让学生表扬在这方面做得好的同学，进一步强化孩子们的行为。
责任编辑 李红霞