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摘 要：在写作教学中，可以从关注生活，寻找写作源头；鼓励阅读，丰富写作语言；赏识激励，点燃写作激情等三方面入手，提高写作教学有效性，让学生乐于动笔写作，并逐步提高写作水平。
关键词：写作教学；有效性；写作水平；阅读；赏识
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0082-02
《义务教育语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见，写作教学是语文教学中极其重要的一部分，也是提升学生语文素养的关键一环。然而，时下的写作教学中，常常听到学生抱怨没内容可写、不愿意写，写作教学效果不佳。导致学生不想写的根本原因是写作动力的缺失。那么，应如何让学生乐于动笔，提高写作教学有效性呢？可以尝试从以下几方面入手。
一、关注生活，寻找写作源头
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”可见，作文离不开生活，生活是写作的源泉，充实的生活是写作成功的一个必要条件。而学生觉得作文没东西可写，多是因为胸中无墨、脑中无物。因此，在写作教学中，教师应积极引导学生关注生活，让学生学会在生活中寻找写作素材。
如在“一次难忘的活动”作文实践活动课上，教学设计如下：一开始，先让学生自由交流自己会玩什么游戏，然后让他将具体玩法教给其他同学。在玩的时候，教师要有意识地引导学生观察玩的过程，然后让学生写成片段。例如，玩抽陀螺。很多学生手中有各式各样的陀螺，先让学生自由组合成小组。玩之前，教师提出要求：抽陀螺的同学要找到技巧，怎么抽打才能让陀螺转得好、转得快。观战的同学要仔细观察：谁在抽？抽的是什么样的陀螺？他是怎么抽的？重点捕捉他抽陀螺时的动作和表情。各组同学轮流抽陀螺，场面异常热闹，你抽，我喊，时不时响起阵阵掌声……游戏结束后，引导学生把最精彩的环节写出来。不过三十分钟，学生们就写出了一段段生动的文字。如一位学生写道：“在焦急与期盼中，终于轮到我上场了，我想今天一定要让同学们对我刮目相看，千万不能慌啊！于是我搓了搓手，先将木棍上的绳子小心翼翼地缠在陀螺上，然后猛地一拉，扔在地上。拿起绳子一抽，原以为它会飞快地旋转，但那陀螺好像故意跟我作对似的，偏偏在那慢悠悠地旋转，都快把我急死了。我又试了几次，还是不见效。唉！陀螺呀陀螺，你可别再难为我了，我都快泄气了。同学们见了纷纷为我支招。‘别紧张！找准方向。’‘快！快按陀螺转的方向抽！’……”还可以引导学生走进生活，亲近大自然，组织学生开展各种各样的实践活动，比如：周末走进超市识商标、与家长外出踏青、扳手腕、社区大采访、成语接龙、对英语单词等。每次活动过后，学生们就会写出一篇篇精彩感人、充满生活和时代气息的文章。这样引导学生们在游戏、活动及社会实践中关注生活，体验生活，既培养了学生洞察生活的能力，使学生透过日常生活感受生活的乐趣，又极大地激发了学生的写作兴趣，调动了学生写作的积极性，从而有效将学生从“要我作”这种被动的写作心理状态，扭转为“我要作”的主动的写作心理状态。
二、鼓励阅读，丰富写作语言
鲁迅说自己作文“是由于多看和练习，此外并无心得和方法的”。而杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是流传千古。可见，多阅读是写好作文的基础，因为多读书、读好书，不仅可以增长见识，积累语言，而且有助于陶冶情操，提升文化素养。长此以往，潜移默化中，写作水平自然就会提高。
1. 课文是学习写作的最好范本
新课改后，学生所要学的课文都是经过长期教学实践证明的古今名家的名作，文质兼美，充满时代与生活气息。因而，课文是学生学习写作的最好范本，比如，在学习《颐和园》这篇文章后，让学生用移步换景的写作方法介绍自己的校园；学完《桃花心木》，让学生进行借事喻理的仿写练习；教完《穷人》一文后，让学生进行人物心理活动的描写训练。这样的随文练笔，可以为学生写好作文打下基础。
2. 课外阅读是积累语言的最佳途径
教师要鼓励学生多到图书馆借阅书籍，在班级开辟星火读书栏，推荐适合学生阅读的书目让学生自主选择阅读。这样，既能保证学生有材料可阅读，还能激发学生的阅读兴趣。每天语文课前十分钟，由学生轮流当小老师朗诵一段精彩的文字或讲述一个生动的故事，或者推荐一篇好文章，或者向同学介绍自己的阅读收获。在此基础上，引导学生自己制订阅读计划。同时，以学校的读书月活动为契机，组织学生诵经典、读名著，开展书评活动，交流阅读名家名作心得体会，活动形式包括讨论、辩论、作品展览等。让学生在快乐阅读中广泛积累，丰富自己的写作语言。
三、赏识激励，点燃写作激情
德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。写作是一项艰苦的脑力劳动，也是学生的心智创造，因而写作兴趣的产生和保持离不开成功的体验。当学生取得进步时，他们会从内心深处感受到成功的喜悦，对写作也就有了信心。此时，内心对成就感的渴望，会驱使他们向第二次、第三次的成功迈进，从而调动他们的写作积极性。
1. 开展多元评价，激发写作热情
多元评价是指评价者的多元参与，其中有学生的自读自评，让学生养成写完作文读自己作文的习惯，重新审视一下写作的过程，发现自己作文的优缺点。还可以让学生之间互读互评，以同桌或小组为单位交流评点其他同学的作文，既分享彼此的故事和情感，又学习了他人的表达和思想，在相互阅读、理解中得到积极的评价、真诚的鼓励，让他们有一种当小老师的成就感，更促使他们在互评中学会取长补短。另外，还可以鼓励学生把习作带回家，请家长阅读，参与评价。这不仅可以让家长及时了解自己孩子的写作状况，还能使学生更加重视写作。最后是教师评价，不仅要评学生作文，还要评学生的“点评”。于永正曾说过，准备一百顶高帽，送给学生。写作教学中，教师激励性的赏识评价，能为各学习层次的学生创造成功的快乐。评价学生作文时，不仅将其与同学的习作相比，更要注重与学生本人之前的习作相比较。只要学生在原有基础上有所进步，就应及时在评语里给予充分肯定。评价语言不在深而在于能给学生以激励，如“写得太有趣了，连老师都心动了。”“你有一双火眼金睛，发现了别人没发现的细节，了不起！”简短的评价，既能让每一个学生看到自己写作上的点滴进步，又能让学生获得成功的体验。
2. 搭建展示平台，体验成功乐趣
心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会激起追求无休止的成功的情感力量。为学生搭建各种展示成功的平台，不仅可以让学生互相交流借鉴，而且还可以满足他们的成就感，激发他们创作表达的欲望。
（1）开辟佳作欣赏栏。每次选择学生作品中较好的，让他们在班上朗读后张贴在佳作欣赏栏上展览，每两周更换一次。作品内容不限，只要是原创，选材新颖，语言生动，或有可取之处，就可以成为欣赏文。这样，学生就会乐于将自己的所见所闻或感兴趣的素材写成文章。当他们看到自己的作品张贴在墙上，就会特别有成就感，以后就会更用心地去写了。
（2）多渠道发表作品。对家里有电脑的学生，可鼓励他们登陆校园网站，上传自己最得意的作品；没有电脑的学生，写好后可由老师帮忙上传至网站。发现优秀作品应及时向《景行校刊》《福州日报》《小学生周报》《小作家选刊》等推荐。这样，看着自己的文章出现在校园网或报刊上，学生就一定会获得“我能行”“我最棒”的成功体验，写作的兴趣也就更浓了。
（3）鉴赏佳作，汇编成集。每半学期举行一次“佳作鉴赏会”。先让学生自荐作文，然后由同学们分组进行鉴赏评析，最后评选出优秀的作品，汇编成一本佳作集。一打开佳作集，看到自己的作品，学生就会感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣，对写作自然就更有激情了。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张文质.窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
[3]李永军.丰富学生作文素材 提高学生作文水平[J].西藏教育，2014（03）.
[4]李剑炎.小学生作文多元批改与评价初探[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（04）.
[5]陈宝铝.本色语文[M].福州：福建教育出版社，2010.
关键词：写作教学；有效性；写作水平；阅读；赏识
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0082-02
《义务教育语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见，写作教学是语文教学中极其重要的一部分，也是提升学生语文素养的关键一环。然而，时下的写作教学中，常常听到学生抱怨没内容可写、不愿意写，写作教学效果不佳。导致学生不想写的根本原因是写作动力的缺失。那么，应如何让学生乐于动笔，提高写作教学有效性呢？可以尝试从以下几方面入手。
一、关注生活，寻找写作源头
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”可见，作文离不开生活，生活是写作的源泉，充实的生活是写作成功的一个必要条件。而学生觉得作文没东西可写，多是因为胸中无墨、脑中无物。因此，在写作教学中，教师应积极引导学生关注生活，让学生学会在生活中寻找写作素材。
如在“一次难忘的活动”作文实践活动课上，教学设计如下：一开始，先让学生自由交流自己会玩什么游戏，然后让他将具体玩法教给其他同学。在玩的时候，教师要有意识地引导学生观察玩的过程，然后让学生写成片段。例如，玩抽陀螺。很多学生手中有各式各样的陀螺，先让学生自由组合成小组。玩之前，教师提出要求：抽陀螺的同学要找到技巧，怎么抽打才能让陀螺转得好、转得快。观战的同学要仔细观察：谁在抽？抽的是什么样的陀螺？他是怎么抽的？重点捕捉他抽陀螺时的动作和表情。各组同学轮流抽陀螺，场面异常热闹，你抽，我喊，时不时响起阵阵掌声……游戏结束后，引导学生把最精彩的环节写出来。不过三十分钟，学生们就写出了一段段生动的文字。如一位学生写道：“在焦急与期盼中，终于轮到我上场了，我想今天一定要让同学们对我刮目相看，千万不能慌啊！于是我搓了搓手，先将木棍上的绳子小心翼翼地缠在陀螺上，然后猛地一拉，扔在地上。拿起绳子一抽，原以为它会飞快地旋转，但那陀螺好像故意跟我作对似的，偏偏在那慢悠悠地旋转，都快把我急死了。我又试了几次，还是不见效。唉！陀螺呀陀螺，你可别再难为我了，我都快泄气了。同学们见了纷纷为我支招。‘别紧张！找准方向。’‘快！快按陀螺转的方向抽！’……”还可以引导学生走进生活，亲近大自然，组织学生开展各种各样的实践活动，比如：周末走进超市识商标、与家长外出踏青、扳手腕、社区大采访、成语接龙、对英语单词等。每次活动过后，学生们就会写出一篇篇精彩感人、充满生活和时代气息的文章。这样引导学生们在游戏、活动及社会实践中关注生活，体验生活，既培养了学生洞察生活的能力，使学生透过日常生活感受生活的乐趣，又极大地激发了学生的写作兴趣，调动了学生写作的积极性，从而有效将学生从“要我作”这种被动的写作心理状态，扭转为“我要作”的主动的写作心理状态。
二、鼓励阅读，丰富写作语言
鲁迅说自己作文“是由于多看和练习，此外并无心得和方法的”。而杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是流传千古。可见，多阅读是写好作文的基础，因为多读书、读好书，不仅可以增长见识，积累语言，而且有助于陶冶情操，提升文化素养。长此以往，潜移默化中，写作水平自然就会提高。
1. 课文是学习写作的最好范本
新课改后，学生所要学的课文都是经过长期教学实践证明的古今名家的名作，文质兼美，充满时代与生活气息。因而，课文是学生学习写作的最好范本，比如，在学习《颐和园》这篇文章后，让学生用移步换景的写作方法介绍自己的校园；学完《桃花心木》，让学生进行借事喻理的仿写练习；教完《穷人》一文后，让学生进行人物心理活动的描写训练。这样的随文练笔，可以为学生写好作文打下基础。
2. 课外阅读是积累语言的最佳途径
教师要鼓励学生多到图书馆借阅书籍，在班级开辟星火读书栏，推荐适合学生阅读的书目让学生自主选择阅读。这样，既能保证学生有材料可阅读，还能激发学生的阅读兴趣。每天语文课前十分钟，由学生轮流当小老师朗诵一段精彩的文字或讲述一个生动的故事，或者推荐一篇好文章，或者向同学介绍自己的阅读收获。在此基础上，引导学生自己制订阅读计划。同时，以学校的读书月活动为契机，组织学生诵经典、读名著，开展书评活动，交流阅读名家名作心得体会，活动形式包括讨论、辩论、作品展览等。让学生在快乐阅读中广泛积累，丰富自己的写作语言。
三、赏识激励，点燃写作激情
德国教育家第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。写作是一项艰苦的脑力劳动，也是学生的心智创造，因而写作兴趣的产生和保持离不开成功的体验。当学生取得进步时，他们会从内心深处感受到成功的喜悦，对写作也就有了信心。此时，内心对成就感的渴望，会驱使他们向第二次、第三次的成功迈进，从而调动他们的写作积极性。
1. 开展多元评价，激发写作热情
多元评价是指评价者的多元参与，其中有学生的自读自评，让学生养成写完作文读自己作文的习惯，重新审视一下写作的过程，发现自己作文的优缺点。还可以让学生之间互读互评，以同桌或小组为单位交流评点其他同学的作文，既分享彼此的故事和情感，又学习了他人的表达和思想，在相互阅读、理解中得到积极的评价、真诚的鼓励，让他们有一种当小老师的成就感，更促使他们在互评中学会取长补短。另外，还可以鼓励学生把习作带回家，请家长阅读，参与评价。这不仅可以让家长及时了解自己孩子的写作状况，还能使学生更加重视写作。最后是教师评价，不仅要评学生作文，还要评学生的“点评”。于永正曾说过，准备一百顶高帽，送给学生。写作教学中，教师激励性的赏识评价，能为各学习层次的学生创造成功的快乐。评价学生作文时，不仅将其与同学的习作相比，更要注重与学生本人之前的习作相比较。只要学生在原有基础上有所进步，就应及时在评语里给予充分肯定。评价语言不在深而在于能给学生以激励，如“写得太有趣了，连老师都心动了。”“你有一双火眼金睛，发现了别人没发现的细节，了不起！”简短的评价，既能让每一个学生看到自己写作上的点滴进步，又能让学生获得成功的体验。
2. 搭建展示平台，体验成功乐趣
心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，就会激起追求无休止的成功的情感力量。为学生搭建各种展示成功的平台，不仅可以让学生互相交流借鉴，而且还可以满足他们的成就感，激发他们创作表达的欲望。
（1）开辟佳作欣赏栏。每次选择学生作品中较好的，让他们在班上朗读后张贴在佳作欣赏栏上展览，每两周更换一次。作品内容不限，只要是原创，选材新颖，语言生动，或有可取之处，就可以成为欣赏文。这样，学生就会乐于将自己的所见所闻或感兴趣的素材写成文章。当他们看到自己的作品张贴在墙上，就会特别有成就感，以后就会更用心地去写了。
（2）多渠道发表作品。对家里有电脑的学生，可鼓励他们登陆校园网站，上传自己最得意的作品；没有电脑的学生，写好后可由老师帮忙上传至网站。发现优秀作品应及时向《景行校刊》《福州日报》《小学生周报》《小作家选刊》等推荐。这样，看着自己的文章出现在校园网或报刊上，学生就一定会获得“我能行”“我最棒”的成功体验，写作的兴趣也就更浓了。
（3）鉴赏佳作，汇编成集。每半学期举行一次“佳作鉴赏会”。先让学生自荐作文，然后由同学们分组进行鉴赏评析，最后评选出优秀的作品，汇编成一本佳作集。一打开佳作集，看到自己的作品，学生就会感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣，对写作自然就更有激情了。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张文质.窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
[3]李永军.丰富学生作文素材 提高学生作文水平[J].西藏教育，2014（03）.
[4]李剑炎.小学生作文多元批改与评价初探[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（04）.
[5]陈宝铝.本色语文[M].福州：福建教育出版社，2010.