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摘 要： 高中物理课程实施的关键目标是造就学生剖析与吃透能力，以往教学实践模式下很难有效调动高中生学习热枕，弱化物理教学的作用。大量物理教学实践表达，创设相关问题情境有利于调动学生学习热枕，造就学生提出问题与自主创新的能力。本文主要研究创设物理问题情境的技巧与方法。
关键词： 高中物理教学；问题情境；技巧与方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0046-01
1 高中物理的主要性
高中階段物理为必修学科，其一项关键任务为研究物质结构与物体运动法则。学生通过物理学习认知知识，而物理教学质量会对学生认知世界能力与逻辑思维拓展产生影响。物理教学与实际生活相联络，以学生生活体验与实际为作眼点，在教学中融入一些生活元素，增强教学程度。另外随着新课改逐渐深入，新课标对高中物理提出新的统一要求。要求教学中教师选择一些与学生实际生活相联络的相关内容，体现其学习热枕，使用物理知识料理实际问题。
2 问题情境创设的作用
创设问题情境有利于辅导学生迅速引入学习状态，把控与了解问题本性，给予学生勉励与必定，培养其创新思维与思辨能力，其作用主要体现今以下几点。
2.1 调动物理学习热枕：
高中生处于对事物感兴趣的阶段，物理课堂上教师创设问题情境，不但可以活泼课堂气氛，还可以丰富教学内容、调动学生求知欲与探究的盼望。学生在考虑情境中蕴涵的问题，说明说明时可以使用哪些知识点，学生间还可以沟通协作，积极学习，经历到成功的快感。
2.2 造就学生问题观念：
创设问题情境可以造就学生问题观念，在上述的背景下学生可以深加工已把控的知识。课堂教育实践中教师创设详细问题情境，学生认真经历与考虑，带动其提出具有价值的问题，造就学生问题观念，表现出同学们的主体性，积极寻求答案。
2.3 实现物理生活融合：
物理学具有极强的实践性，不但体现在实验技能掌握方面，使用物理知识说明日常生活中的部分状况，使用把控的物理知识辅导实践行动。问题情境教学能够在实际中普通应用，实现物理走入生活，组合生活，让物理教学越来越贴近生活，报告生活状况本性。
3 高中物理教学中问题情境创设
高中物理教学中问题情境创设时，充分考量教学目标与内容，笔者接下来组合详细案例用来研究。
3.1 使用生活问题创设情境：
物理教学中很多内容本身源自生活，老师应该为学生创设生活化教学场景，将教材知识与日常生活密切相连，优化物理问题。如学习“圆周运动”知识点时，离心运行吃透难度较大但也至关重大。部分学生报告对这一物理状况不甚熟悉，老师应该联络生活向学生提问：“同学们应该都吃过棉花糖吧，你知道棉花糖制造原理吗？机器是如何让融化后的白糖运动起来的？”通介入题引发学生积极考虑，有的同学联想到离心运动。教师接着提问，问出其中原理，辅导学生总结相关知识：离心杰作用下，融化后的白糖与设备外表呈相互垂直的联络。依托力学原理可知竖向重力与摩擦力方向一致，摩擦力与辅助力间存在肯定联络，辅助力提供向心力。当人发动设备后，融化后的白糖开始做圆周运动，进而产生向心力，随着转速增加，向心力不断增加，融化后的糖汁脱离整体。学生通过生活中时常存在的状况吃透圆周运动，强化记忆。
3.2 借助实验问题创设情境：
现在高中物理实验教学中，由于安全和资源条件的限制，很多实验都不能由学生亲自动手，即使亲自动手从事，实验结果和定论也会因为一些器材或者人为原因产生很大的误差，这不但没有达到实验教学的目标，还可能对学生产生误导。老师应该借助多媒体设备下载网上专业的物理实验的视频和学生一起剖析研究，辅导学生仔细判断实验状况及过程，并再次模拟实验结果，辅助学生得出正确的实验过程和结果。譬如，在《自由落体运动》中，老师应该先在课下给学生做个小实验，双手分别举起板擦和物理课本，同一高度，同一时间，同时松手，问学生，哪一个物体先落地？同学们有的说是课本、有的说是板擦、还有的说是同时落地，这有效地吸引了同学们的注意力和参加主动踊跃性，这也是为了解说试验的可靠性，在做完实验后，教师就可以让学生观看一些网上过于自由落体的实验视频，加深学生对于知识的把控和把控。
3.3 使用自然状况创设问题：
高中物理教学的首要内容就是让学生正确的学习和思维方式，以提升他们学习能力为目标，辅助他们提出问题、问题的料理，最终抵达学以致用。而在日常生活中，很多自然状况都可以用物理知识来回答。因此在课堂开始时，老师应该选取一些与课堂内容相关的自然状况为例，创设适合的问题情境，调动学生对于物理探究的兴趣和破解这些问题的愿望。譬如，在学习“声的多普勒效应”时，就可以向学生提问“当一辆车迎面驶来的时候，听到声音更加高；而车离去的时候声音为什么更加低？”在学习“光的折射状况”时，就可以向学生提问“谁能用本节知识内容来说明一下彩虹的从而加强？”而在“地球的公转”时，就可以向学生提问“为什么地球会有春、夏、秋、冬四季温度变化呢？”如此，教师借助这些生活中的自然现象来创设适合的问题情境，深入浅出，将单调、抽象的理论知识变得越来越生动、形象，而且在这一实践中学生能够建理论与实际从事聯合，达到学以致用，在学生获取成果感的同时，调动了学生对物理学科的喜好，辅助学生提升物理学习能力。
4 结束语
综上可知，高中物理教学时教师依据教学内容，在确保教学质量的核心因素上创设问题情境，将抽象、单调、难吃透的物理问题具现化，活泼课堂气氛，有效调动学生学习热枕，将物理知识与生活问题联络起来，学以致用，培养与增强学生物理思维能力，促进物理成绩的增强。
参考文献
[1] 刘丽华. 高中物理教学中问题情境创设研究[J]. 学周刊. 2016（27）.
[2] 王玮. 新课标下高中物理问题情境的创设与实践研究[J]. 学周刊. 2016（13）.
[3] 左渤. 高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J]. 科教导刊（上旬刊）. 2014（07）.
[4] 任燕敏. 高中物理教学中的疑难问题分析[J]. 学周刊. 2017（23）.
关键词： 高中物理教学；问题情境；技巧与方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0046-01
1 高中物理的主要性
高中階段物理为必修学科，其一项关键任务为研究物质结构与物体运动法则。学生通过物理学习认知知识，而物理教学质量会对学生认知世界能力与逻辑思维拓展产生影响。物理教学与实际生活相联络，以学生生活体验与实际为作眼点，在教学中融入一些生活元素，增强教学程度。另外随着新课改逐渐深入，新课标对高中物理提出新的统一要求。要求教学中教师选择一些与学生实际生活相联络的相关内容，体现其学习热枕，使用物理知识料理实际问题。
2 问题情境创设的作用
创设问题情境有利于辅导学生迅速引入学习状态，把控与了解问题本性，给予学生勉励与必定，培养其创新思维与思辨能力，其作用主要体现今以下几点。
2.1 调动物理学习热枕：
高中生处于对事物感兴趣的阶段，物理课堂上教师创设问题情境，不但可以活泼课堂气氛，还可以丰富教学内容、调动学生求知欲与探究的盼望。学生在考虑情境中蕴涵的问题，说明说明时可以使用哪些知识点，学生间还可以沟通协作，积极学习，经历到成功的快感。
2.2 造就学生问题观念：
创设问题情境可以造就学生问题观念，在上述的背景下学生可以深加工已把控的知识。课堂教育实践中教师创设详细问题情境，学生认真经历与考虑，带动其提出具有价值的问题，造就学生问题观念，表现出同学们的主体性，积极寻求答案。
2.3 实现物理生活融合：
物理学具有极强的实践性，不但体现在实验技能掌握方面，使用物理知识说明日常生活中的部分状况，使用把控的物理知识辅导实践行动。问题情境教学能够在实际中普通应用，实现物理走入生活，组合生活，让物理教学越来越贴近生活，报告生活状况本性。
3 高中物理教学中问题情境创设
高中物理教学中问题情境创设时，充分考量教学目标与内容，笔者接下来组合详细案例用来研究。
3.1 使用生活问题创设情境：
物理教学中很多内容本身源自生活，老师应该为学生创设生活化教学场景，将教材知识与日常生活密切相连，优化物理问题。如学习“圆周运动”知识点时，离心运行吃透难度较大但也至关重大。部分学生报告对这一物理状况不甚熟悉，老师应该联络生活向学生提问：“同学们应该都吃过棉花糖吧，你知道棉花糖制造原理吗？机器是如何让融化后的白糖运动起来的？”通介入题引发学生积极考虑，有的同学联想到离心运动。教师接着提问，问出其中原理，辅导学生总结相关知识：离心杰作用下，融化后的白糖与设备外表呈相互垂直的联络。依托力学原理可知竖向重力与摩擦力方向一致，摩擦力与辅助力间存在肯定联络，辅助力提供向心力。当人发动设备后，融化后的白糖开始做圆周运动，进而产生向心力，随着转速增加，向心力不断增加，融化后的糖汁脱离整体。学生通过生活中时常存在的状况吃透圆周运动，强化记忆。
3.2 借助实验问题创设情境：
现在高中物理实验教学中，由于安全和资源条件的限制，很多实验都不能由学生亲自动手，即使亲自动手从事，实验结果和定论也会因为一些器材或者人为原因产生很大的误差，这不但没有达到实验教学的目标，还可能对学生产生误导。老师应该借助多媒体设备下载网上专业的物理实验的视频和学生一起剖析研究，辅导学生仔细判断实验状况及过程，并再次模拟实验结果，辅助学生得出正确的实验过程和结果。譬如，在《自由落体运动》中，老师应该先在课下给学生做个小实验，双手分别举起板擦和物理课本，同一高度，同一时间，同时松手，问学生，哪一个物体先落地？同学们有的说是课本、有的说是板擦、还有的说是同时落地，这有效地吸引了同学们的注意力和参加主动踊跃性，这也是为了解说试验的可靠性，在做完实验后，教师就可以让学生观看一些网上过于自由落体的实验视频，加深学生对于知识的把控和把控。
3.3 使用自然状况创设问题：
高中物理教学的首要内容就是让学生正确的学习和思维方式，以提升他们学习能力为目标，辅助他们提出问题、问题的料理，最终抵达学以致用。而在日常生活中，很多自然状况都可以用物理知识来回答。因此在课堂开始时，老师应该选取一些与课堂内容相关的自然状况为例，创设适合的问题情境，调动学生对于物理探究的兴趣和破解这些问题的愿望。譬如，在学习“声的多普勒效应”时，就可以向学生提问“当一辆车迎面驶来的时候，听到声音更加高；而车离去的时候声音为什么更加低？”在学习“光的折射状况”时，就可以向学生提问“谁能用本节知识内容来说明一下彩虹的从而加强？”而在“地球的公转”时，就可以向学生提问“为什么地球会有春、夏、秋、冬四季温度变化呢？”如此，教师借助这些生活中的自然现象来创设适合的问题情境，深入浅出，将单调、抽象的理论知识变得越来越生动、形象，而且在这一实践中学生能够建理论与实际从事聯合，达到学以致用，在学生获取成果感的同时，调动了学生对物理学科的喜好，辅助学生提升物理学习能力。
4 结束语
综上可知，高中物理教学时教师依据教学内容，在确保教学质量的核心因素上创设问题情境，将抽象、单调、难吃透的物理问题具现化，活泼课堂气氛，有效调动学生学习热枕，将物理知识与生活问题联络起来，学以致用，培养与增强学生物理思维能力，促进物理成绩的增强。
参考文献
[1] 刘丽华. 高中物理教学中问题情境创设研究[J]. 学周刊. 2016（27）.
[2] 王玮. 新课标下高中物理问题情境的创设与实践研究[J]. 学周刊. 2016（13）.
[3] 左渤. 高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J]. 科教导刊（上旬刊）. 2014（07）.
[4] 任燕敏. 高中物理教学中的疑难问题分析[J]. 学周刊. 2017（23）.