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摘要：中学信息技术教学，要提高教学的效率，就必须了解教学过程中的问题症结所在，然后采取有效的方式对症下药，应用行之有效的方法去破解，才能打破信息技术教学的坚冰，取得教学效率的提高。本文从目前中学信息技术教学实践出发，简要谈谈中学信息技术教学的相关问题。
关键词：信息技术教学；问题症结；应对策略
中学信息技术新课程要求以提升学生信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使学生发展成为具有良好信息素养的公民。信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力与和终身学习的能力，让他们明确信息社会中公民的权利与义务，形成相应的价值观与责任感。为了达到这个教学目标，就要充分了解中学信息技术存在的现实问题，从而采取应对措施。
1.目前现中学信息技术教学的现状
1.1课时安排太少，不利知识巩固
中学课程科目的编排注重的是基础教育，信息技术课程的安排，大部分学校每周只安排了一节课，如此有限的课堂，学生们所能够学到的知识也是很有限的，学校基础条件较好的，学生们尚可以在多媒体教室一边听老师讲解，一边可以进行实际操作，课堂效果相对会好一些。然而对于广大农村中学来说，多数学校基础条件比较差，可用于学生实际操作的计算机数量非常有限，大部分学校只有一个计算机教室，全校十几个甚至二十几个班的学生轮流使用，甚至每位学生还不能拥有一台计算机，所学到的一些理论知识不能够及时得到实践。大家都知道，计算机是一门操作性极强的课程，没有实际操作，所学到的知识不能够通过实践转化为自己的技能或者能力，而且前后两节课之间的时间间隔长，所学的知识就比较容易遗忘，不能得到有效的巩固，课堂效果就很低下。
1.2学生基础参差不齐，考核教师缺乏机制
城市学生，不少人都或多或少地接触过计算机，有些学生家里就有计算机，但是，他们对计算机的知识了解得比较少，印象中只是聊天或打游戏。而对于农村学生来说，有大部分学生在接触信息技术这门课程之前，还没有接触过计算机，连最简单的开机和关机都不会。从整体上看，学生们的基础参差不齐，很难采用统一的标准对它们进行要求。同时，学校在对计算机课程的考核机制上缺乏鼓励机制。目前中学普遍都有专业的信息技术教师，大部分现有的信息技术教师是从相对比较年轻、对计算机相对比较了解的青年教师中挑选的，可是由于这门课程在考试中所占的比重比较少，甚至不考核，所以，很多学校就认为这是一门辅课，只是让这些计算机教师象征性地每周为学生上一节课。
1.3缺乏评价机制，无法了解真实教学效果
现在，农村不少中学对于计算机课程的安排，只是把它当成一门辅课，只是要求学生了解信息技术的一些简单内容，至于实际操作更不在话下。这主要是缺乏评价机制。一方面学校对课程的不重视，所以对任课教师没有建立合理的评价机制，任课教师的积极性也无法调动；另一方面，教师对学生也缺乏应有的评价机制。因为把它当成辅课，所以教师也不考查学生，对于学生对计算机课程内容或实践操作掌握的情况也知之甚少，甚至根本不知。所以无法了解真实的教学效果。更不要说调动学生的学习积极性。
2.针对以上现状应采取的应变策略
2.1培养兴趣，激发热情。常言道：兴趣是最好的老师。当学生对信息技术这门课产生浓厚的学习兴趣以后，就会克服各种困难，认真钻研有关知识。如何从现状中把学生的兴趣和热情调动起来？具体的说：一是以竞赛性活动培养学生兴趣，激发学习热情。比如利用课堂上的几分钟时间进行一次“打字比赛”。二是为学生创设良好情境，采用任务驱动教学。用比较性新颖的方式，设置任务，通过提问，让学生感觉到很好奇，进而集中精力投入到学习当中。
2.2因人而异，采取异步教学法。在接手新班级时，首先要尽快弄清楚每一个学生的基础状况，然后根据他们各自的基础情况，因人而异采用不同的教学方法。为他们制订不同的目标和学习任务，让他们在与同学进行横向比较的同时，与自己的过去进行纵向比较，在比较中发现自己的进步，增强自信心，激发学习兴趣。比如：我依据我所带班级学生的基础实际情况，把学生分为三类：第一类是基础较好的，有一定计算机基础知识和操作技能的学生；第二类是对计算机有所了解，但是所知不多的学生；第三类是从来没有接触过计算机的学生。教学过程中，分别为这几类学生制定不同的教学目标，进行异步教学法，这样针对性强，教学效果明显。同时，在这种异步教学法，兼用“兵教兵小助手”教学策略，就是让基础好、操作能力强的同学去帮助、指导基础差、能力弱的同学，以“一帮一”的形式促成班级整体水平的提高。
2.3建立激励评价机制，了解真实的教学情况。学生都希望自己能够得到老师的表扬、肯定，有时老师不经意的一句话，可能会改变一个学生。成就感、得到认可是每一位学生的精神需求，甚至老师的一个赞许的眼神、一个善意的微笑，对学生也是一种莫大的鼓励。为了认识每一位学生，我还开发了“凌波多媒体广播系统”里面的“签到系统”。它们使我认识了不少的学生，在此我及时运用表扬这一“武器”，课堂上把问题交给学生，由学生来回答，鼓励学生，肯定他们对学生的回答，对与错，都从不同的角度及时地给予学生肯定，并发动同学来评价回答问题的学生，找出其优点大张旗鼓的赞扬，这样学生不仅收获了成功的喜悦，而且找到了与其它同学的差距，并积极努力补缺补漏。通过这种方法，真实了解教学情况，掌握学生学习的动向，及时调整教学手段或方法。
总之，只有把握了中学信息技术教学的问题症结，然后对症下药，采取有效的应变策略或措施，才能全面破解农村中学信息技术教学的难点，从而提高教学的质量，达到教学的目的。
参考文献：
[1] 刘富祥. 关于中学信息技术教学方法的调查[J]. 教学与管理，2010，(33)
[2] 陈浩杰. 信息技术教学中的“兵教兵小助手”教学策略[J]. 中国信息技术教育，2010，(23)
[3] 武健. 浅析如何上好中学信息技术课[J]. 考试周刊，2010，(52)
关键词：信息技术教学；问题症结；应对策略
中学信息技术新课程要求以提升学生信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，使学生发展成为具有良好信息素养的公民。信息技术课程的教学不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流合作，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力与和终身学习的能力，让他们明确信息社会中公民的权利与义务，形成相应的价值观与责任感。为了达到这个教学目标，就要充分了解中学信息技术存在的现实问题，从而采取应对措施。
1.目前现中学信息技术教学的现状
1.1课时安排太少，不利知识巩固
中学课程科目的编排注重的是基础教育，信息技术课程的安排，大部分学校每周只安排了一节课，如此有限的课堂，学生们所能够学到的知识也是很有限的，学校基础条件较好的，学生们尚可以在多媒体教室一边听老师讲解，一边可以进行实际操作，课堂效果相对会好一些。然而对于广大农村中学来说，多数学校基础条件比较差，可用于学生实际操作的计算机数量非常有限，大部分学校只有一个计算机教室，全校十几个甚至二十几个班的学生轮流使用，甚至每位学生还不能拥有一台计算机，所学到的一些理论知识不能够及时得到实践。大家都知道，计算机是一门操作性极强的课程，没有实际操作，所学到的知识不能够通过实践转化为自己的技能或者能力，而且前后两节课之间的时间间隔长，所学的知识就比较容易遗忘，不能得到有效的巩固，课堂效果就很低下。
1.2学生基础参差不齐，考核教师缺乏机制
城市学生，不少人都或多或少地接触过计算机，有些学生家里就有计算机，但是，他们对计算机的知识了解得比较少，印象中只是聊天或打游戏。而对于农村学生来说，有大部分学生在接触信息技术这门课程之前，还没有接触过计算机，连最简单的开机和关机都不会。从整体上看，学生们的基础参差不齐，很难采用统一的标准对它们进行要求。同时，学校在对计算机课程的考核机制上缺乏鼓励机制。目前中学普遍都有专业的信息技术教师，大部分现有的信息技术教师是从相对比较年轻、对计算机相对比较了解的青年教师中挑选的，可是由于这门课程在考试中所占的比重比较少，甚至不考核，所以，很多学校就认为这是一门辅课，只是让这些计算机教师象征性地每周为学生上一节课。
1.3缺乏评价机制，无法了解真实教学效果
现在，农村不少中学对于计算机课程的安排，只是把它当成一门辅课，只是要求学生了解信息技术的一些简单内容，至于实际操作更不在话下。这主要是缺乏评价机制。一方面学校对课程的不重视，所以对任课教师没有建立合理的评价机制，任课教师的积极性也无法调动；另一方面，教师对学生也缺乏应有的评价机制。因为把它当成辅课，所以教师也不考查学生，对于学生对计算机课程内容或实践操作掌握的情况也知之甚少，甚至根本不知。所以无法了解真实的教学效果。更不要说调动学生的学习积极性。
2.针对以上现状应采取的应变策略
2.1培养兴趣，激发热情。常言道：兴趣是最好的老师。当学生对信息技术这门课产生浓厚的学习兴趣以后，就会克服各种困难，认真钻研有关知识。如何从现状中把学生的兴趣和热情调动起来？具体的说：一是以竞赛性活动培养学生兴趣，激发学习热情。比如利用课堂上的几分钟时间进行一次“打字比赛”。二是为学生创设良好情境，采用任务驱动教学。用比较性新颖的方式，设置任务，通过提问，让学生感觉到很好奇，进而集中精力投入到学习当中。
2.2因人而异，采取异步教学法。在接手新班级时，首先要尽快弄清楚每一个学生的基础状况，然后根据他们各自的基础情况，因人而异采用不同的教学方法。为他们制订不同的目标和学习任务，让他们在与同学进行横向比较的同时，与自己的过去进行纵向比较，在比较中发现自己的进步，增强自信心，激发学习兴趣。比如：我依据我所带班级学生的基础实际情况，把学生分为三类：第一类是基础较好的，有一定计算机基础知识和操作技能的学生；第二类是对计算机有所了解，但是所知不多的学生；第三类是从来没有接触过计算机的学生。教学过程中，分别为这几类学生制定不同的教学目标，进行异步教学法，这样针对性强，教学效果明显。同时，在这种异步教学法，兼用“兵教兵小助手”教学策略，就是让基础好、操作能力强的同学去帮助、指导基础差、能力弱的同学，以“一帮一”的形式促成班级整体水平的提高。
2.3建立激励评价机制，了解真实的教学情况。学生都希望自己能够得到老师的表扬、肯定，有时老师不经意的一句话，可能会改变一个学生。成就感、得到认可是每一位学生的精神需求，甚至老师的一个赞许的眼神、一个善意的微笑，对学生也是一种莫大的鼓励。为了认识每一位学生，我还开发了“凌波多媒体广播系统”里面的“签到系统”。它们使我认识了不少的学生，在此我及时运用表扬这一“武器”，课堂上把问题交给学生，由学生来回答，鼓励学生，肯定他们对学生的回答，对与错，都从不同的角度及时地给予学生肯定，并发动同学来评价回答问题的学生，找出其优点大张旗鼓的赞扬，这样学生不仅收获了成功的喜悦，而且找到了与其它同学的差距，并积极努力补缺补漏。通过这种方法，真实了解教学情况，掌握学生学习的动向，及时调整教学手段或方法。
总之，只有把握了中学信息技术教学的问题症结，然后对症下药，采取有效的应变策略或措施，才能全面破解农村中学信息技术教学的难点，从而提高教学的质量，达到教学的目的。
参考文献：
[1] 刘富祥. 关于中学信息技术教学方法的调查[J]. 教学与管理，2010，(33)
[2] 陈浩杰. 信息技术教学中的“兵教兵小助手”教学策略[J]. 中国信息技术教育，2010，(23)
[3] 武健. 浅析如何上好中学信息技术课[J]. 考试周刊，2010，(52)