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【摘要】随着慕课教育模式的应用，大学英语教学中的教学生态建设也受到了一定程度上的影响。因此，随着慕课的广泛应用，高校需要加强对于慕课应用背景下的英语教学生态建设的研究，从而使得教学生态能够维持良好的运转。本文从慕课的概念出发，针对慕课的应用意义和应用现状进行了分析，并且着重分析了慕课应用过程中存在的问题及其原因，最后提出了相应的意见，希望通过本文的论述，可以有效推动慕课在大学英语教学中的应用。
【关键词】大学英语；慕课教学；教学生态建设；策略
【作者简介】李筱洁，河南农业大学外国语学院。
【基金项目】 基于SPOC的大学英语混合教学模式研究与实践，河南农业大学2018年度校级教学改革研究与实践项目；高等农业院校英语有效教学研究与实践，河南省高等教育教学改革研究与实践项目，课题编号：2017SJGLX032。
相较于传统的课堂教学，慕课在大学教学过程中具有较大的优势，在信息时代，大学生普遍拥有电子产品，并且大学生可供自由分配的时间也多，因此慕课摆脱了传统课堂教学的時间限制和空间限制。就慕课应用的现状来说，我国大部分高校都在积极引入慕课教学模式来提升教学质量，因此随着慕课的引入，教学生态发生了巨大变化，包括师生关系、教学方法、教学模式、教师之间关系、同学之间关系都发生了较大变化，因此在慕课不断推广的形势下积极探究大学英语慕课教学生态建设具有重要作用。
一、慕课概述
慕课（MOOC）全称为Msaaive Open Online Courses，指的是以网络在线、大规模授课、开发授课的课程模式，慕课主要通过开放性的网络平台提供学习途径，通过移动终端和现代信息技术、通讯技术实现整个授课过程。慕课这一概念最早提出于2008年，国际上的研究人员希望通过某种特定的授课途径来实现无距离、无限制、无障碍学习，因此慕课这一概念便流行起来。我国多所知名高校也纷纷引入了慕课教育模式，课程范围包括人文学科、自然学科以及社会学科等多种不同的学科。相较于传统的课堂授课，在大学教学活动中，慕课不受时间、空间限制，并且通过网络播放的方式进行授课，避免了学习资源不足的问题，因此只要具备慕课的学习条件，便能够进行慕课学习，有效体现了慕课教育模式的公平性和全面性。此外，慕课具有较强的交互性，学生可以在完成教学之后在学习社区进行讨论。
二、慕课教学的优越性
相较于传统的课堂授课，大学教学中的慕课教学具有更高的启发性，同时能够有效提高学生的学习积极性，此外，通过慕课学习，学生可以进行合作交流，因此可以培养学生的团队协作能力。
慕课教学模式的启发性主要在于慕课教学可以有效发挥学生的主体地位，由于慕课的教学模式主要是让学生进行自学，因此通过慕课教学，学生真正成为学习的主人，并且慕课教学更加重视对学生的思维能力、收集能力的开发，学生在学习过程中带着课前问题去认真收集每一个与问题相关的知识点，进而对所收集到的知识点进行分析，得出有效信息。此外，部分慕课采取双语授课，并且学生在学习过程中可以选择性关闭中文弹幕、英文弹幕或者双语弹幕，因此慕课还能够间接提高学生的英语水平。
相较于传统的课堂授课，慕课主要是在布置完学习任务之后通过学生的自学过程来完成课程目标并且进行课程考核，因此学生必须合理安排学习时间和课程学习顺序，通过自我安排，学生可以提高自身的学习自主性，同时慕课教学一般是按照任务点为单位来安排课程的，因此学生每完成一个任务点，都会是对自身的一种鼓励，可以有效提高学生的学习积极性。
慕课在开展的过程中更加注重培养学生的实践技能，而传统的课堂则注重于培养学生的理论技能，因此通过慕课的开展，可以有效发挥学生的实践能力，同时在实践探讨的过程中教会学生团结协作，以此培养学生的团队精神和集体精神。
三、慕课教学的应用现状及其对教学生态的影响
相较于传统模式下的课堂授课，慕课在培育学生的自主性和实践性以及团队协作能力方面具有独特的优势，因此慕课在广大高校的英语教学中获得了普遍推广，但是由于我国的现代化教育理念的发展起步较晚，因此对于慕课的研究并不是很透彻，导致慕课在应用过程中也会出现一些问题，比如说慕课资源录制问题、教学考核问题、教学管理问题等等，上述问题的存在给慕课的推广和应用造成了一定障碍。此外，由于慕课的推行导致英语课堂的师生关系及其相处模式发生改变，也在其推行过程中遭到一部分英语教师的反对。因此，综上所述，慕课由于其特有的优势，在部分科目的授课过程中得到了广泛应用，比如公共选修课、专业选修课等课程的教学，学生也可以利用慕课在上完课后进行课程补习以及自学等等，但是相较于传统的课堂授课，慕课在专业必修课的授课过程中存在纪律性不足的弊端，因此，慕课在大多数课程的授课中获得了较为广泛的应用，但是在一些专业性和理论性较强的课程授课中还需要采用原有的课堂授课。
在传统的英语课堂中，英语教师是教学的主导者，学生需要依靠教师进行学习，然而随着慕课在英语教学中的应用，英语教师与学生之间的关系朝着平等的方向发展，通过慕课平台，在英语课堂中，师生互动更加频繁，并且教师和学生之间可以共同学习、共同探讨问题，真正做到教学相长。此外，对于英语学习来说，英语科目属于语言类科目，因此通过慕课进行教学可以为学生提供良好的语言环境，使得学生融入到英语学习中去，并且在慕课授课的过程中，学生需要用英语与教师进行交流，因此可以有效锻炼学生的英语应用能力和口语交际能力，避免出现“Chinglish”以及哑巴英语的现象。
四、慕课授课过程中的生态方位变化
1.师生生态方位变化。相较于传统的英语课堂，慕课平台上的师生交流更为频繁，并且学生进行交流的主动性明显高于传统的英语课堂，因此在慕课教学模式的英语中，课堂主体已经由教师转变为学生，并且在慕课授课的过程中，学生可以自行查找资源，随时随地查找学习所需资源，因此学生的学习主动性更强。随着慕课在英语课堂中的广泛应用，师生关系与师生之间的生态方位发生了巨大改变，因此应该采取有效措施加强英语教学生态建设，以此形成新型的教学生态关系。 2.教师之间以及学生之间的生态方位变化。随着慕课平台的应用，英语课堂的正常教学对于英语教师的教学水平以及教学技能提出了更大的挑战和更高的要求，因此慕课的应用也间接促进了英语教师的重组。在慕课平台上，先进的英语教师可以通过视频直播以及视频录制的方式在短时间内为大量学生上课，同时学生可以自由选择教师进行学习，因此教师必须努力提高自己的教学水平才能在慕课平台的教师竞争中处于领先地位，因此大学英语慕课在加强教师之间竞争的同时也促进了教师自身发展的良性生态。
对于学生而言，传统的课堂授课就是教师点起学生回答问题，因此师生互动始终处于一对一的状态，而通过慕课，教师可以将诸多学生的问题进行归类，进而分类回答学生问题，在讲课过程中对学生的问题进行分类回答，并且具有同类问题的学生在平台上可以相互讨论，因此增加了学生之间的互动。此外，传统的课堂授课中，学生在上完课后就会回到宿舍，而通过慕课平台，学生即使在线下也可以进行相互之间的探讨，并且组成团队解决问题，提高团队合作能力。因此大学英语慕课使得学生之间的生态方位不再是孤立的个体，而是形成协作团体。
3.英语教师自身的生态方位变化。英语学科虽然也属于语言类学科，但是与文学、语言学等科目不同，英语学科在我国的高校学科安排中处于边缘位置，并且近两年随着大学英语教学改革的推进，高校对于英语科目的学分降低，英语教师在授课过程中有一定的边缘化倾向。随着慕课的普及，英语教师的教学水平必须提高，同时应该丰富自身的教学理念，发挥自身的教学优势，因此慕课的普及也推动了英语教师在教学生态建设中的生态方位变化。
五、英语教师应对慕课冲击的有效措施
1.转变教师角色。随着慕课的普及，教师要想适应慕课的发展，必须转变自身的教学角色，教师绝不能延续传统的教学方式，應该在平等的基础上与学生进行交流学习。教师的主要功能就是传道、授业、解惑，因此在大学课堂的教学活动中，教师需要对学生进行传道和解惑，而授业的过程则需要由学生自主完成，也就是说，学生通过自主学习来完成学习目标和学习任务，教师的主要作用就是起到指导作用，对学生在学习过程中遇到的障碍进行及时疏解，或者对偏离学习目标的学生进行及时引导。教师在教学过程中应该加强与学生、其他教师之间的沟通交流，重新审视自己的作用，发现自身在教学活动中存在的不足，针对不足之处采取有效措施加以弥补。教师需要认识到慕课教学的先进性，同时认识到慕课平台之间竞争的积极作用，以开发的心态去面对慕课平台的竞争，同时完善自身的知识体系与知识结构，通过合理有序的课程讲解以及风趣幽默的讲解方式来吸引学生注意力，获得学生的好评。教师可以借助中小学中普遍应用的翻转课堂来提高学生的学习自主性，从而提高教学的效率。
2.转变教学理念。制度的变革必然需要思想上的变革，因此要想推动慕课教学的应用，推动英语教学生态建设，教师必须转变自身的教学理念。现代化的教学理念讲究以人为本，以促进学生的全面发展为指向，因此教师在进行慕课教学的过程中，可以帮助学生成立小组，从而给各小组布置任务，通过团队学习与资料收集来激发学生的学习积极性。我国高校的生源广泛，来源于各阶层、各区域的学生的个人因素大不相同，并且学生的学习基础、理解能力以及学习习惯也不同，因此教师需要针对不同的学生进行分组，采取具有针对性的教学措施。教师在授课的过程中，需要充分尊重每个学生的差异，同时按照因材施教的原则对学生进行授课，使得学生更加愿意参与到英语教学中。此外，英语教师需要认识到每个学生都是独立的个体，都具有自己的话语权与表决权，因此需要尊重学生的合理需求，帮助学生融入到英语学习中。教师在具体的授课中可以抓住慕课带来的机遇，不断完善自己，提高自身教学能力。
3.回归人文性教学和开放性教学。慕课授课过程中进行教学生态建设最大的阻碍不是制度问题，而是缺少英美文化的人文熏陶，教师在进行授课的过程中往往专注于词汇、句式的用法，而忽略了英美文化的建设，使得学生处于中文课堂之中进行英语学习，而英语学科的学科思维属于感性思维，需要较强的语言环境才能有效发挥慕课的效果，因此在教学过程中，教师应该注意英美人文色彩的熏陶，使得学生感受到英美文化，比如通过影视剧、球星等文化因素来建设教学生态。此外，教师在注重授课过程的人文性的同时应该保持理性的授课态度，对于学生在学习过程中出现的错误及时指出。自然界的生态系统是开放的，因此慕课教学过程中的教学生态建设也应该是开放的。教师应该对不同学生持以接纳的态度，并且可以用开放性的教学方式来进行正常授课，比如通过微视频导入、英语辩论、英语演讲等方式进行授课，同时注意对学生进行鼓励，创造开放性与包容性共存的授课氛围。
六、小结
随着慕课的普及，大学英语课程的教学生态以及生态方位也在发生不断变化，而教师与学生应该共同认识到这些变化的有利方面，采取有效措施建设教学生态，重新构造慕课背景之下的大学英语教学生态环境，从而在促进学生发展的同时提高教师的教学水平，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]周永英.大学英语慕课教学生态建设策略分析[J].科技资讯， 2017，15（20）：166-167.
[2]谢怀志.浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J].校园英语（上旬），2015（2）：37-38.
【关键词】大学英语；慕课教学；教学生态建设；策略
【作者简介】李筱洁，河南农业大学外国语学院。
【基金项目】 基于SPOC的大学英语混合教学模式研究与实践，河南农业大学2018年度校级教学改革研究与实践项目；高等农业院校英语有效教学研究与实践，河南省高等教育教学改革研究与实践项目，课题编号：2017SJGLX032。
相较于传统的课堂教学，慕课在大学教学过程中具有较大的优势，在信息时代，大学生普遍拥有电子产品，并且大学生可供自由分配的时间也多，因此慕课摆脱了传统课堂教学的時间限制和空间限制。就慕课应用的现状来说，我国大部分高校都在积极引入慕课教学模式来提升教学质量，因此随着慕课的引入，教学生态发生了巨大变化，包括师生关系、教学方法、教学模式、教师之间关系、同学之间关系都发生了较大变化，因此在慕课不断推广的形势下积极探究大学英语慕课教学生态建设具有重要作用。
一、慕课概述
慕课（MOOC）全称为Msaaive Open Online Courses，指的是以网络在线、大规模授课、开发授课的课程模式，慕课主要通过开放性的网络平台提供学习途径，通过移动终端和现代信息技术、通讯技术实现整个授课过程。慕课这一概念最早提出于2008年，国际上的研究人员希望通过某种特定的授课途径来实现无距离、无限制、无障碍学习，因此慕课这一概念便流行起来。我国多所知名高校也纷纷引入了慕课教育模式，课程范围包括人文学科、自然学科以及社会学科等多种不同的学科。相较于传统的课堂授课，在大学教学活动中，慕课不受时间、空间限制，并且通过网络播放的方式进行授课，避免了学习资源不足的问题，因此只要具备慕课的学习条件，便能够进行慕课学习，有效体现了慕课教育模式的公平性和全面性。此外，慕课具有较强的交互性，学生可以在完成教学之后在学习社区进行讨论。
二、慕课教学的优越性
相较于传统的课堂授课，大学教学中的慕课教学具有更高的启发性，同时能够有效提高学生的学习积极性，此外，通过慕课学习，学生可以进行合作交流，因此可以培养学生的团队协作能力。
慕课教学模式的启发性主要在于慕课教学可以有效发挥学生的主体地位，由于慕课的教学模式主要是让学生进行自学，因此通过慕课教学，学生真正成为学习的主人，并且慕课教学更加重视对学生的思维能力、收集能力的开发，学生在学习过程中带着课前问题去认真收集每一个与问题相关的知识点，进而对所收集到的知识点进行分析，得出有效信息。此外，部分慕课采取双语授课，并且学生在学习过程中可以选择性关闭中文弹幕、英文弹幕或者双语弹幕，因此慕课还能够间接提高学生的英语水平。
相较于传统的课堂授课，慕课主要是在布置完学习任务之后通过学生的自学过程来完成课程目标并且进行课程考核，因此学生必须合理安排学习时间和课程学习顺序，通过自我安排，学生可以提高自身的学习自主性，同时慕课教学一般是按照任务点为单位来安排课程的，因此学生每完成一个任务点，都会是对自身的一种鼓励，可以有效提高学生的学习积极性。
慕课在开展的过程中更加注重培养学生的实践技能，而传统的课堂则注重于培养学生的理论技能，因此通过慕课的开展，可以有效发挥学生的实践能力，同时在实践探讨的过程中教会学生团结协作，以此培养学生的团队精神和集体精神。
三、慕课教学的应用现状及其对教学生态的影响
相较于传统模式下的课堂授课，慕课在培育学生的自主性和实践性以及团队协作能力方面具有独特的优势，因此慕课在广大高校的英语教学中获得了普遍推广，但是由于我国的现代化教育理念的发展起步较晚，因此对于慕课的研究并不是很透彻，导致慕课在应用过程中也会出现一些问题，比如说慕课资源录制问题、教学考核问题、教学管理问题等等，上述问题的存在给慕课的推广和应用造成了一定障碍。此外，由于慕课的推行导致英语课堂的师生关系及其相处模式发生改变，也在其推行过程中遭到一部分英语教师的反对。因此，综上所述，慕课由于其特有的优势，在部分科目的授课过程中得到了广泛应用，比如公共选修课、专业选修课等课程的教学，学生也可以利用慕课在上完课后进行课程补习以及自学等等，但是相较于传统的课堂授课，慕课在专业必修课的授课过程中存在纪律性不足的弊端，因此，慕课在大多数课程的授课中获得了较为广泛的应用，但是在一些专业性和理论性较强的课程授课中还需要采用原有的课堂授课。
在传统的英语课堂中，英语教师是教学的主导者，学生需要依靠教师进行学习，然而随着慕课在英语教学中的应用，英语教师与学生之间的关系朝着平等的方向发展，通过慕课平台，在英语课堂中，师生互动更加频繁，并且教师和学生之间可以共同学习、共同探讨问题，真正做到教学相长。此外，对于英语学习来说，英语科目属于语言类科目，因此通过慕课进行教学可以为学生提供良好的语言环境，使得学生融入到英语学习中去，并且在慕课授课的过程中，学生需要用英语与教师进行交流，因此可以有效锻炼学生的英语应用能力和口语交际能力，避免出现“Chinglish”以及哑巴英语的现象。
四、慕课授课过程中的生态方位变化
1.师生生态方位变化。相较于传统的英语课堂，慕课平台上的师生交流更为频繁，并且学生进行交流的主动性明显高于传统的英语课堂，因此在慕课教学模式的英语中，课堂主体已经由教师转变为学生，并且在慕课授课的过程中，学生可以自行查找资源，随时随地查找学习所需资源，因此学生的学习主动性更强。随着慕课在英语课堂中的广泛应用，师生关系与师生之间的生态方位发生了巨大改变，因此应该采取有效措施加强英语教学生态建设，以此形成新型的教学生态关系。 2.教师之间以及学生之间的生态方位变化。随着慕课平台的应用，英语课堂的正常教学对于英语教师的教学水平以及教学技能提出了更大的挑战和更高的要求，因此慕课的应用也间接促进了英语教师的重组。在慕课平台上，先进的英语教师可以通过视频直播以及视频录制的方式在短时间内为大量学生上课，同时学生可以自由选择教师进行学习，因此教师必须努力提高自己的教学水平才能在慕课平台的教师竞争中处于领先地位，因此大学英语慕课在加强教师之间竞争的同时也促进了教师自身发展的良性生态。
对于学生而言，传统的课堂授课就是教师点起学生回答问题，因此师生互动始终处于一对一的状态，而通过慕课，教师可以将诸多学生的问题进行归类，进而分类回答学生问题，在讲课过程中对学生的问题进行分类回答，并且具有同类问题的学生在平台上可以相互讨论，因此增加了学生之间的互动。此外，传统的课堂授课中，学生在上完课后就会回到宿舍，而通过慕课平台，学生即使在线下也可以进行相互之间的探讨，并且组成团队解决问题，提高团队合作能力。因此大学英语慕课使得学生之间的生态方位不再是孤立的个体，而是形成协作团体。
3.英语教师自身的生态方位变化。英语学科虽然也属于语言类学科，但是与文学、语言学等科目不同，英语学科在我国的高校学科安排中处于边缘位置，并且近两年随着大学英语教学改革的推进，高校对于英语科目的学分降低，英语教师在授课过程中有一定的边缘化倾向。随着慕课的普及，英语教师的教学水平必须提高，同时应该丰富自身的教学理念，发挥自身的教学优势，因此慕课的普及也推动了英语教师在教学生态建设中的生态方位变化。
五、英语教师应对慕课冲击的有效措施
1.转变教师角色。随着慕课的普及，教师要想适应慕课的发展，必须转变自身的教学角色，教师绝不能延续传统的教学方式，應该在平等的基础上与学生进行交流学习。教师的主要功能就是传道、授业、解惑，因此在大学课堂的教学活动中，教师需要对学生进行传道和解惑，而授业的过程则需要由学生自主完成，也就是说，学生通过自主学习来完成学习目标和学习任务，教师的主要作用就是起到指导作用，对学生在学习过程中遇到的障碍进行及时疏解，或者对偏离学习目标的学生进行及时引导。教师在教学过程中应该加强与学生、其他教师之间的沟通交流，重新审视自己的作用，发现自身在教学活动中存在的不足，针对不足之处采取有效措施加以弥补。教师需要认识到慕课教学的先进性，同时认识到慕课平台之间竞争的积极作用，以开发的心态去面对慕课平台的竞争，同时完善自身的知识体系与知识结构，通过合理有序的课程讲解以及风趣幽默的讲解方式来吸引学生注意力，获得学生的好评。教师可以借助中小学中普遍应用的翻转课堂来提高学生的学习自主性，从而提高教学的效率。
2.转变教学理念。制度的变革必然需要思想上的变革，因此要想推动慕课教学的应用，推动英语教学生态建设，教师必须转变自身的教学理念。现代化的教学理念讲究以人为本，以促进学生的全面发展为指向，因此教师在进行慕课教学的过程中，可以帮助学生成立小组，从而给各小组布置任务，通过团队学习与资料收集来激发学生的学习积极性。我国高校的生源广泛，来源于各阶层、各区域的学生的个人因素大不相同，并且学生的学习基础、理解能力以及学习习惯也不同，因此教师需要针对不同的学生进行分组，采取具有针对性的教学措施。教师在授课的过程中，需要充分尊重每个学生的差异，同时按照因材施教的原则对学生进行授课，使得学生更加愿意参与到英语教学中。此外，英语教师需要认识到每个学生都是独立的个体，都具有自己的话语权与表决权，因此需要尊重学生的合理需求，帮助学生融入到英语学习中。教师在具体的授课中可以抓住慕课带来的机遇，不断完善自己，提高自身教学能力。
3.回归人文性教学和开放性教学。慕课授课过程中进行教学生态建设最大的阻碍不是制度问题，而是缺少英美文化的人文熏陶，教师在进行授课的过程中往往专注于词汇、句式的用法，而忽略了英美文化的建设，使得学生处于中文课堂之中进行英语学习，而英语学科的学科思维属于感性思维，需要较强的语言环境才能有效发挥慕课的效果，因此在教学过程中，教师应该注意英美人文色彩的熏陶，使得学生感受到英美文化，比如通过影视剧、球星等文化因素来建设教学生态。此外，教师在注重授课过程的人文性的同时应该保持理性的授课态度，对于学生在学习过程中出现的错误及时指出。自然界的生态系统是开放的，因此慕课教学过程中的教学生态建设也应该是开放的。教师应该对不同学生持以接纳的态度，并且可以用开放性的教学方式来进行正常授课，比如通过微视频导入、英语辩论、英语演讲等方式进行授课，同时注意对学生进行鼓励，创造开放性与包容性共存的授课氛围。
六、小结
随着慕课的普及，大学英语课程的教学生态以及生态方位也在发生不断变化，而教师与学生应该共同认识到这些变化的有利方面，采取有效措施建设教学生态，重新构造慕课背景之下的大学英语教学生态环境，从而在促进学生发展的同时提高教师的教学水平，真正做到教学相长。
参考文献：
[1]周永英.大学英语慕课教学生态建设策略分析[J].科技资讯， 2017，15（20）：166-167.
[2]谢怀志.浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J].校园英语（上旬），2015（2）：37-38.