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幼儿园科学小实验是一项融操作性、思考性、变化性、趣味性于一体的教学活动。因幼儿认知水平尚处于幼稚阶段，采用科学小实验游戏化方式展开教学，有利于调动幼儿学习的主动性和积极性，还可以锻炼幼儿的动手操作能力，培养观察、分析和思维能力。
一、选材生活化、趣味性，让幼儿玩有所乐
陈鹤琴先生指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。只有来自幼儿生活经验的材料才容易让幼儿接受和喜欢，才容易引起孩子的探究兴趣。”教师在提供材料时一定要考虑材料的可学性、趣味性。此外，尽可能让孩子介入到材料的准备过程中，让幼儿亲自动手，积极参与活动，以获得循序渐进的发展。
在教育改革的今天，新《幼儿园教育指导纲要》中强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索对象。”选材上要贴近幼儿生活，利用幼儿生活周围和各种可利用的废旧材料等为幼儿提示各种有趣的科学现象。因为解释科学知识及科学原理对于幼儿来说往往枯燥难懂，那么选择生活化、趣味性的探究材料是对幼儿学习最好的感性刺激，使其容易理解。例如在《烟雾泡泡》活动中，看似简单平凡的干冰却大有学问。当幼儿往干冰上加温水看到干冰雾化，这就深深地引起了幼儿的兴趣，激发起了探索求知欲望。幼儿通过自己亲身经历、亲身体验操作这种科学小实验，既帮助幼儿理解科学原理知识，又增添了活动乐趣。
二、在游戏中感知，让幼儿感有所思
发现问题、解决问题是幼儿科学教育的灵魂。在科学活动中，教师通过展示各种神奇的现象让幼儿观察和发现，鼓励他们自己尝试着解决问题，让问题成为探究的助推器，促使他们亲历探究过程。在《烟雾泡泡》活动中干冰遇水雾化这一现象，在孩子眼中是多么神奇。孩子一直在问：“干冰遇温水怎么能出现这么多的雾呢？”“为什么雾看得到抓不住呢？”等等。接着在烟雾中制造烟雾泡泡，看着慢慢变大的烟雾泡泡。这在孩子看来太有趣，能紧紧地吸引他们的眼球，充分调动了孩子们的观察欲望和操作兴趣。从而激发他们疑问的产生，如“为什么会形成烟雾泡泡呢？”“泡泡是从哪里来？”“泡泡为什么越来越大？”
有兴趣的疑问更加促进幼儿积极探索的欲望和兴趣，让幼儿能自主运用视觉、触觉等各种感官感知事物，不断发现问题，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高认知能力和思考能力，从小开始形成善于思考的习惯。
三、在游戏中探索，让幼儿探中有悟
在科学教学活动中，都蕴含着丰富的知识点及科学原理等。当它以一种比较枯燥的形式出现的时候，会让幼儿觉得索然无味。游戏是孩子的天性，在孩子的眼中一切都可以是游戏。孩子的科学是独特科学，是以动作逻辑为基础的科学。他们常常带着主观的色彩，并赋予了浓厚的诗意和想象的性质。因此，在幼儿园的科学活动中，我们除了保证幼儿有充足的操作时间和空间，还应设计各种游戲化的探究过程，确保幼儿对科学探究活动保有持久的兴趣。由于幼儿年龄特点的不同及教学内容的不同，我们在设计活动时也应运用不同的教学策略。能在科学原理和幼儿需要之间建构起一座桥梁，让孩子感受到科学就在他们身边并充满趣味性。
如在《烟雾泡泡》科学小实验第一个开始环节，让幼儿直观地观察认识干冰，接着让幼儿自己往干冰加水。当幼儿边加水边看到干冰雾化冒雾的过程时，个个惊奇地大喊快看我制造出了这么多的烟，太神奇了。当孩子运用各种感官跟雾进行游戏，就让幼儿自己亲身体验了解了雾的柔软、轻盈以及流动性等特点。
幼儿自己动手实践发现了雾的秘密，这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚，在活动中幼儿都会全身心地投入，没有孩子是旁观者，也没有一个说：“我不会。”能力强的孩子学得更主动、更积极，能够用多种方法去探索，发现的问题更多。例如，涛说：“吹开雾的时候看到水会冒泡泡，那是干冰在挥发变成二氧化碳的气体。”可见当孩子在探索时，孩子们是那么专注、投入。但还有很多孩子不能理解涛的意思，于是涛就想到拿吸管往瓶子里吹气。当孩子们看到了冒出的泡泡验证了气体的存在时，不由自主地给涛鼓掌。从这一方面，反映了幼儿参与尝试活动时的用心，同时，也自然地体现了幼儿的探索精神。
可见幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。在这个活动中，幼儿不但获得了有关知识，而且大大发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。
四、在情境中猜想，让幼儿猜有所识
大班的幼儿接受能力较强，喜欢挑战，能够发现事物间的细微变化，因此我们应较多地运用魔术表演、猜测游戏、类比游戏等，使幼儿在恰当的游戏激励下，亲身体验感悟中自然而然地解决各种各样的疑惑。
在《烟雾泡泡》活动第二环节中，首先教师以魔术的表演形式实验展示烟雾泡泡的形成;接着再出示介绍实验材料，创设猜测游戏情景，引导幼儿猜测会是几号布条制造出烟雾泡泡？让孩子带着猜想的问题去探索游戏。因为猜想需要幼儿独立自主思考，也需要有一定的依据。因此，提供给幼儿探究活动的内容一定是儿童能够理解的，或是能够用已有的经验去解释的。这种设计思路是先让幼儿自己猜想可能的结果，然后再进行实际的探究活动，获得实际的发现结果，验证原先的猜想是否正确。这样可以避免幼儿在科学探究活动中盲目性和注意力分散。这种方式是先动脑后动手，可以增强幼儿在科学探究活动中的目的性。
让幼儿带着自己的猜想问题，进行探索游戏，让孩子们自主地通过观察、操作、分析，再主动探究，自主解决自己的猜想问题的过程得找到制造烟雾泡泡的答案。这样让幼儿亲历科学知识的获取过程，不仅让他们能体验到科学发现的过程，更渗透了一种科学价值观：在问题面前，人人都有平等的猜想的权利;在事实面前，每个人都将平等地接受检验。采用这种方式有助于幼儿形成实事求是的科学态度。儿童在猜想验证的过程中，通过亲自试验检验自己的猜想，才能真正意识到假想和事实之间的差别，进而形成尊重事实的科学态度。
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一、选材生活化、趣味性，让幼儿玩有所乐
陈鹤琴先生指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。只有来自幼儿生活经验的材料才容易让幼儿接受和喜欢，才容易引起孩子的探究兴趣。”教师在提供材料时一定要考虑材料的可学性、趣味性。此外，尽可能让孩子介入到材料的准备过程中，让幼儿亲自动手，积极参与活动，以获得循序渐进的发展。
在教育改革的今天，新《幼儿园教育指导纲要》中强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索对象。”选材上要贴近幼儿生活，利用幼儿生活周围和各种可利用的废旧材料等为幼儿提示各种有趣的科学现象。因为解释科学知识及科学原理对于幼儿来说往往枯燥难懂，那么选择生活化、趣味性的探究材料是对幼儿学习最好的感性刺激，使其容易理解。例如在《烟雾泡泡》活动中，看似简单平凡的干冰却大有学问。当幼儿往干冰上加温水看到干冰雾化，这就深深地引起了幼儿的兴趣，激发起了探索求知欲望。幼儿通过自己亲身经历、亲身体验操作这种科学小实验，既帮助幼儿理解科学原理知识，又增添了活动乐趣。
二、在游戏中感知，让幼儿感有所思
发现问题、解决问题是幼儿科学教育的灵魂。在科学活动中，教师通过展示各种神奇的现象让幼儿观察和发现，鼓励他们自己尝试着解决问题，让问题成为探究的助推器，促使他们亲历探究过程。在《烟雾泡泡》活动中干冰遇水雾化这一现象，在孩子眼中是多么神奇。孩子一直在问：“干冰遇温水怎么能出现这么多的雾呢？”“为什么雾看得到抓不住呢？”等等。接着在烟雾中制造烟雾泡泡，看着慢慢变大的烟雾泡泡。这在孩子看来太有趣，能紧紧地吸引他们的眼球，充分调动了孩子们的观察欲望和操作兴趣。从而激发他们疑问的产生，如“为什么会形成烟雾泡泡呢？”“泡泡是从哪里来？”“泡泡为什么越来越大？”
有兴趣的疑问更加促进幼儿积极探索的欲望和兴趣，让幼儿能自主运用视觉、触觉等各种感官感知事物，不断发现问题，多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验，不断提高认知能力和思考能力，从小开始形成善于思考的习惯。
三、在游戏中探索，让幼儿探中有悟
在科学教学活动中，都蕴含着丰富的知识点及科学原理等。当它以一种比较枯燥的形式出现的时候，会让幼儿觉得索然无味。游戏是孩子的天性，在孩子的眼中一切都可以是游戏。孩子的科学是独特科学，是以动作逻辑为基础的科学。他们常常带着主观的色彩，并赋予了浓厚的诗意和想象的性质。因此，在幼儿园的科学活动中，我们除了保证幼儿有充足的操作时间和空间，还应设计各种游戲化的探究过程，确保幼儿对科学探究活动保有持久的兴趣。由于幼儿年龄特点的不同及教学内容的不同，我们在设计活动时也应运用不同的教学策略。能在科学原理和幼儿需要之间建构起一座桥梁，让孩子感受到科学就在他们身边并充满趣味性。
如在《烟雾泡泡》科学小实验第一个开始环节，让幼儿直观地观察认识干冰，接着让幼儿自己往干冰加水。当幼儿边加水边看到干冰雾化冒雾的过程时，个个惊奇地大喊快看我制造出了这么多的烟，太神奇了。当孩子运用各种感官跟雾进行游戏，就让幼儿自己亲身体验了解了雾的柔软、轻盈以及流动性等特点。
幼儿自己动手实践发现了雾的秘密，这样的活动，幼儿思路开阔，兴趣浓厚，在活动中幼儿都会全身心地投入，没有孩子是旁观者，也没有一个说：“我不会。”能力强的孩子学得更主动、更积极，能够用多种方法去探索，发现的问题更多。例如，涛说：“吹开雾的时候看到水会冒泡泡，那是干冰在挥发变成二氧化碳的气体。”可见当孩子在探索时，孩子们是那么专注、投入。但还有很多孩子不能理解涛的意思，于是涛就想到拿吸管往瓶子里吹气。当孩子们看到了冒出的泡泡验证了气体的存在时，不由自主地给涛鼓掌。从这一方面，反映了幼儿参与尝试活动时的用心，同时，也自然地体现了幼儿的探索精神。
可见幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。在这个活动中，幼儿不但获得了有关知识，而且大大发展了幼儿的个性，培养了幼儿爱科学、爱探索的主动性。
四、在情境中猜想，让幼儿猜有所识
大班的幼儿接受能力较强，喜欢挑战，能够发现事物间的细微变化，因此我们应较多地运用魔术表演、猜测游戏、类比游戏等，使幼儿在恰当的游戏激励下，亲身体验感悟中自然而然地解决各种各样的疑惑。
在《烟雾泡泡》活动第二环节中，首先教师以魔术的表演形式实验展示烟雾泡泡的形成;接着再出示介绍实验材料，创设猜测游戏情景，引导幼儿猜测会是几号布条制造出烟雾泡泡？让孩子带着猜想的问题去探索游戏。因为猜想需要幼儿独立自主思考，也需要有一定的依据。因此，提供给幼儿探究活动的内容一定是儿童能够理解的，或是能够用已有的经验去解释的。这种设计思路是先让幼儿自己猜想可能的结果，然后再进行实际的探究活动，获得实际的发现结果，验证原先的猜想是否正确。这样可以避免幼儿在科学探究活动中盲目性和注意力分散。这种方式是先动脑后动手，可以增强幼儿在科学探究活动中的目的性。
让幼儿带着自己的猜想问题，进行探索游戏，让孩子们自主地通过观察、操作、分析，再主动探究，自主解决自己的猜想问题的过程得找到制造烟雾泡泡的答案。这样让幼儿亲历科学知识的获取过程，不仅让他们能体验到科学发现的过程，更渗透了一种科学价值观：在问题面前，人人都有平等的猜想的权利;在事实面前，每个人都将平等地接受检验。采用这种方式有助于幼儿形成实事求是的科学态度。儿童在猜想验证的过程中，通过亲自试验检验自己的猜想，才能真正意识到假想和事实之间的差别，进而形成尊重事实的科学态度。
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