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摘 要： 自我控制能力（简称自控能力）是自我意识的重要成分，文章就如何培养幼儿的自我控制能力展开讨论。
关键词： 幼儿 自我控制能力 培养方法
随着对《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，幼儿自我控制能力的培养逐渐受到重视，对幼儿其他方面协调发展的培养也有促进作用。自我控制能力（简称自控能力）是自我意识的重要成分，这是个人对自己的心理和行为的组织掌握，是个体自觉地选择目标，知觉地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，不懈地保证目标实现的一种综合能力。
一、给幼儿主动权
首先，我们要充分信任幼儿，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予幼儿自主选择、自由活动的权利。
其次，我们要赋予幼儿自我努力的权利，允许幼儿出错，等待幼儿自己发现，教师不要迫不及待地指导和纠正。工作材料的真正价值在于它是开启幼儿主动性发展大门的一把钥匙，是沟通幼儿与环境的一种媒介，让幼儿学会自我教育，帮助幼儿进行内在的自我建构和心理发展。
最后，我们要赋予幼儿创造的权利，努力使独立和自由的精神深入幼儿的内心。如果幼儿只有选择工作材料和工作时间的自由，而在材料的操作方法上没有自由，只能按照固定的方法和步骤反复练习和摆弄，是不利于发挥主动性和创造性的。
二、培养幼儿的交往能力
《纲要》指出：老师的态度和言行举止应成为幼儿学习的榜样。可见，老师在幼儿心目中占有非常独特的重要地位，老师的一言一行直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，老师要热爱、尊重幼儿，多一些细心、耐心和童心，对待那些性格活泼、开朗交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定，促使他们进一步发展；对待那些内向、胆小、交往能力弱的幼儿要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，主动了解他们的心理需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好氛围。老师的一个点头、一个微笑、一个抚摩、一个拥抱等，都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉，对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。在培养幼儿的交往能力时，教室可以借助环境的教育功能，关注幼儿的交往需要，为他们创造共同活动的机会和条件，促使幼儿与环境相互作用，并及时给予支持和引导，以激发幼儿与同伴交往的愿望，让他们在同伴互动中积累交往经验，获得积极的情感体验。例如：幼儿在“超市”中扮演不同的角色中，自由组合，不仅习得社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，而且能学习不同角色间的交往方式，如“收银员”与“顾客”间的交往，“售货员”与“顾客”间的交往等。使幼儿在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往的技能。如“炒黄豆”的游戏中，当小朋友翻“黄豆”时，我马上给予鼓励和肯定：“你真棒！”当幼儿翻不过来时，我鼓励说：“没关系，再试一试。”并帮助他们寻找解决的办法，让幼儿体验到成功的快乐，这样一鼓励，幼儿的兴趣就更加高了。
三、培养幼儿良好的行为习惯
培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点，良好的行为习惯使人终身受益，自控行为的多次重复就可成为良好的行为习惯，从而消除自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和保持。例如，要求幼儿每一次起床后，把被子叠好，这对他们来说有困难，但如果他能在成人的不断要求下坚持做到这点，以后就会养成正确叠被子的习惯，由外在的要求变成自身的动力。所以，在实际生活中训练幼儿良好的自控行为，对他们自控能力的形成具有重要意义。
四、多让幼儿解决自己的生活自理问题
目前由于独生子女的不断增多和家庭水平的不断提高，许多儿童养尊处优，独立意识越来越差。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力”。当幼儿生活不能自理时，需要多加照料，做父母的也有这种责任和义务。施教者过分控制幼儿与照料幼儿一样，会使孩子不能依靠自己，也没有自控力。具备生活自理能力的孩子，什么事情都会做，都难不住，其将来学习和工作都会富有成效；而缺乏自理能力的幼儿，事事都不会做，处处怕困难，这样的孩子不仅将来会遇到许多磨难，还会逐步产生自卑心理，以至在学习和工作上觉得处处不如其他人。虽然有些事情幼儿做不好，但还是应该让幼儿自己做。
五、促进幼儿自信心的发展
孩子能否自信地表现自我，如今成了家长和教师关注的重点。家长们总是希望老师能给自己的孩子更多的展现机会，从而使自己的孩子克服性格中的胆小、羞怯，变得落落大方；教师也希望自己教出来的孩子个性和谐发展，在活动中取得更好的教学效果。
自信心对幼儿发展具有重要意义。自信心是确信自己的能力，有把握完成所承担的任务，敢于追求目标的情感体验。自信心强的幼儿能较准确地评价自己的能力和客观困难，在新的活动任务前不胆怯，能主动参加；遇到困难不畏缩，能积极解决困难；讨论时能大胆发表意见，不轻易改变主意。自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心理相联系，而缺乏自信心或自卑感则常是与被动、依赖、保守、怯懦、软弱、抑郁等消极心理联系。生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难，迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。所以幼儿要从小树立自信心，才能快速接受新知识，适应新环境，大胆地创造美好未来。
参考文献：
[1]许政援，吴念阳，闵瑞芳.3—6岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素.心理学报，1987（01）.
[2]张丹华.诱因对3—6岁儿童自控行为发展的影响.心理发展与教育，1989（03）.
[3]谢军.3-9岁儿童自我控制能力的发展.心理发展与教育，1994（04）.
[4]杨丽珠.对幼儿自控能力培养的实验研究.北京师范大学出版社，1995.
[5]杨丽珠，宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究.心理与行为研究，2003（01）.
关键词： 幼儿 自我控制能力 培养方法
随着对《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，幼儿自我控制能力的培养逐渐受到重视，对幼儿其他方面协调发展的培养也有促进作用。自我控制能力（简称自控能力）是自我意识的重要成分，这是个人对自己的心理和行为的组织掌握，是个体自觉地选择目标，知觉地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，不懈地保证目标实现的一种综合能力。
一、给幼儿主动权
首先，我们要充分信任幼儿，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予幼儿自主选择、自由活动的权利。
其次，我们要赋予幼儿自我努力的权利，允许幼儿出错，等待幼儿自己发现，教师不要迫不及待地指导和纠正。工作材料的真正价值在于它是开启幼儿主动性发展大门的一把钥匙，是沟通幼儿与环境的一种媒介，让幼儿学会自我教育，帮助幼儿进行内在的自我建构和心理发展。
最后，我们要赋予幼儿创造的权利，努力使独立和自由的精神深入幼儿的内心。如果幼儿只有选择工作材料和工作时间的自由，而在材料的操作方法上没有自由，只能按照固定的方法和步骤反复练习和摆弄，是不利于发挥主动性和创造性的。
二、培养幼儿的交往能力
《纲要》指出：老师的态度和言行举止应成为幼儿学习的榜样。可见，老师在幼儿心目中占有非常独特的重要地位，老师的一言一行直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，老师要热爱、尊重幼儿，多一些细心、耐心和童心，对待那些性格活泼、开朗交往能力强的幼儿要给予充分的赞扬和肯定，促使他们进一步发展；对待那些内向、胆小、交往能力弱的幼儿要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，主动了解他们的心理需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好氛围。老师的一个点头、一个微笑、一个抚摩、一个拥抱等，都能给幼儿带来亲切、温暖和快乐的感觉，对幼儿交往能力的培养与发展起到积极的作用。幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。在培养幼儿的交往能力时，教室可以借助环境的教育功能，关注幼儿的交往需要，为他们创造共同活动的机会和条件，促使幼儿与环境相互作用，并及时给予支持和引导，以激发幼儿与同伴交往的愿望，让他们在同伴互动中积累交往经验，获得积极的情感体验。例如：幼儿在“超市”中扮演不同的角色中，自由组合，不仅习得社会行为规范，逐渐摆脱自我中心意识，而且能学习不同角色间的交往方式，如“收银员”与“顾客”间的交往，“售货员”与“顾客”间的交往等。使幼儿在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往的技能。如“炒黄豆”的游戏中，当小朋友翻“黄豆”时，我马上给予鼓励和肯定：“你真棒！”当幼儿翻不过来时，我鼓励说：“没关系，再试一试。”并帮助他们寻找解决的办法，让幼儿体验到成功的快乐，这样一鼓励，幼儿的兴趣就更加高了。
三、培养幼儿良好的行为习惯
培养幼儿良好的行为习惯是幼儿品德教育的重点，良好的行为习惯使人终身受益，自控行为的多次重复就可成为良好的行为习惯，从而消除自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和保持。例如，要求幼儿每一次起床后，把被子叠好，这对他们来说有困难，但如果他能在成人的不断要求下坚持做到这点，以后就会养成正确叠被子的习惯，由外在的要求变成自身的动力。所以，在实际生活中训练幼儿良好的自控行为，对他们自控能力的形成具有重要意义。
四、多让幼儿解决自己的生活自理问题
目前由于独生子女的不断增多和家庭水平的不断提高，许多儿童养尊处优，独立意识越来越差。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯和生活自理能力”。当幼儿生活不能自理时，需要多加照料，做父母的也有这种责任和义务。施教者过分控制幼儿与照料幼儿一样，会使孩子不能依靠自己，也没有自控力。具备生活自理能力的孩子，什么事情都会做，都难不住，其将来学习和工作都会富有成效；而缺乏自理能力的幼儿，事事都不会做，处处怕困难，这样的孩子不仅将来会遇到许多磨难，还会逐步产生自卑心理，以至在学习和工作上觉得处处不如其他人。虽然有些事情幼儿做不好，但还是应该让幼儿自己做。
五、促进幼儿自信心的发展
孩子能否自信地表现自我，如今成了家长和教师关注的重点。家长们总是希望老师能给自己的孩子更多的展现机会，从而使自己的孩子克服性格中的胆小、羞怯，变得落落大方；教师也希望自己教出来的孩子个性和谐发展，在活动中取得更好的教学效果。
自信心对幼儿发展具有重要意义。自信心是确信自己的能力，有把握完成所承担的任务，敢于追求目标的情感体验。自信心强的幼儿能较准确地评价自己的能力和客观困难，在新的活动任务前不胆怯，能主动参加；遇到困难不畏缩，能积极解决困难；讨论时能大胆发表意见，不轻易改变主意。自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心理相联系，而缺乏自信心或自卑感则常是与被动、依赖、保守、怯懦、软弱、抑郁等消极心理联系。生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难，迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。所以幼儿要从小树立自信心，才能快速接受新知识，适应新环境，大胆地创造美好未来。
参考文献：
[1]许政援，吴念阳，闵瑞芳.3—6岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素.心理学报，1987（01）.
[2]张丹华.诱因对3—6岁儿童自控行为发展的影响.心理发展与教育，1989（03）.
[3]谢军.3-9岁儿童自我控制能力的发展.心理发展与教育，1994（04）.
[4]杨丽珠.对幼儿自控能力培养的实验研究.北京师范大学出版社，1995.
[5]杨丽珠，宋辉.幼儿自我控制能力发展的研究.心理与行为研究，2003（01）.