课改以来，教师的教学理念、教学行为都发生了很大改变，从教学方法上来看，教师更加注重在课堂上让位于学生，还学生学习的自主权，但是，要真正变教师“讲”的课堂为学生“学”的课堂，教师就要智慧地掌握进与退，既要肯于勇敢地退下来，更要懂得适时地站出来。
　　勇敢地“退下来”，坚持“五个还给”
　　还给学生主动学习的时间。一节课中，教师占用的时间多了，属于学生的时间自然就少了。为了保证学生有比较充裕的读书、思考、小组合作学习的时间，教师必须“退下来”。北师大跨越式课题组倡导的“2-1-1”模式给我们带来了一定启发，课上，教师带领学生进行阅读教学的时间只占20分钟，其余10分钟用于学生阅读课外资料、10分钟用于学生写作，从实验效果来看，学生们的语文素养和阅读写作能力提高得很快。
　　还给学生主动学习的空间。有首儿歌写得好：妈妈放开手，娃娃自己走……在我们的语文教学过程中，教师更应放开手，给“娃娃”活动的自由，让他们自己掌握知识。还给学生学习空间，一要创设安全的学习氛围，多鼓励，为学生的自主学习提供强大的精神力量；二要进行开放式设计，顺学而导。既要避免在教学设计时牵着学生走，又要摒弃毫无思考空间的问题设计，如“对不对”“是不是”等。
　　还给学生主动学习的工具。叶圣陶先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在语文学习中不仅要教给学生学习的方法，更要还给学生主动学习的工具。学字有学字的方法，解词有解词的工具，不同文章有不同文章的阅读方式，语文教师要善于引导学生掌握学习方法，并给他们提供使用的机会。
　　还给学生主动学习的提问权。认知心理学认为：产生疑问是触发学生思维的动因。所以，培养学生的问题意识和能力，还给学生提问权势在必行。但需要注意两点：一是要引导学生提“小而深”的问题；二是要提“真”问题，避免学生迎合老师提一些已经知道的问题。只要教师创造条件让学生提问，鼓励学生敢问，培养学生善问，我们的语文课就一定会充满探究的气氛。
　　还给学生主动学习的评议权。互相评议的过程是一个相互促进的过程，评议的意义在于及时发现他人的长处，让更多的人收益。在还给学生评议权的同时，教师还要教给学生评议的方法。
　　适时地“站出来”，做好“三个沟通”
　　实现书本知识与人类生活世界的沟通。大语文观告诉我们：生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。所以，在学习语文时，我们必须让书本知识与人类生活相沟通，这可以让我们的语文充满灵性。一位老师在上《梦想的力量》一课时，先出示了非洲缺水的照片和文字，然后问学生读了这些，想说什么。最后，告诉学生在加拿大有一个叫瑞恩的孩子了解了这些之后便萌生了一个梦想。仅仅是一张照片、一段文字，很快将学生带入情境之中，为孩子们理解课文奠定了基础。
　　实现书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通。书本知识只有与学生的经验世界、成长需要相沟通，才能变得真实可感。我校孙双金老师在上《论语》一课时以学生心中的偶像切入，向学生推荐了孔子，最后以开学典礼为情境展开教学。
　　实现书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通，可以使我们的语文课更加厚重。语文是工具性和人文性统一的学科，在学习课文时与相关历史和人物的沟通，可以让学生更加了解祖国文化的源远流长。如讲完《将相和》这一课后，老师可以出示一些《史记》中其他人物的照片，然后建议学生课下阅读《史记》，激发学生阅读经典的兴趣。
　　为了让我们的孩子更加主动地学习，让我们智慧地掌握“进”与“退”，真正变“讲”的课堂为“学”的课堂。■
　　□ 编辑 吴君