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摘 要：逻辑思维能力是素质教育过程中比较重要的内容，其能够对客观事物给予理性的思考。目前，小学教学教学过程中，对逻辑思维的纵向延伸给予了高度的重视，可以更好地提高小学生的逻辑思维能力。小学数学内容主要包括基础性理论、概念、法则，并且他们正处于抽象逻辑思维发育阶段，此时教师为他们提供科学、合理的引导，可以有效地激发小学生数学学习的兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养对策
随着新课改的不断深化，对小学数学教学提出了全新的要求，并不单单是对数学知识的积累，更加注重对学生逻辑思维能力的培养，为学生提供更加广阔的自由思考空间，提高他们发现问题、探索问题和解决问题的能力。因此，在进行小学数学教学过程中，要对学生逻辑思维能力的培养给予高度的重视，有效培养小学生的逻辑思维意识，更好地提高小学生的创造力，提高课堂教学的效果和质量。
一、 逻辑思维的概述
1. 逻辑思维的定义
通常情况下，逻辑思维主要是指理性认识阶段，人类可以借助判断、推理、概念等思维方式来对事物发展的规律和本质进行认识的过程。逻辑思维与数学之间存在着密切的相关性，因此在对相关数学问题进行解答过程中，可以借助抽象的概念来对问题的基本规律进行推导，从而有效判断问题的本质，最终得到所需要的结果。
2. 逻辑思维的作用
首先，通过对小学生进行逻辑思维能力的培养，不仅可以有效地激发小学生的创造力，而且还能使他们养成发现和探索问题的意识。其次，一个人的逻辑思维往往会按照一定的思维规则和规律来开展工作，这样可以有效地减少思维弯路，从根本上提高思维效率。最后，数学属于一门严谨性的课程，而逻辑属于规范性的科学，因此逻辑思维能力的培养可以使小学生在进行数学学习的过程中更加严谨和认真。
二、 小学数学教学过程中常用的逻辑思维方式
1. 演义归纳法：其属于数学教学中比较常见的一种推理方法，而且大部分数学性质、运算定律和法则都是通过该方法推导而得的；2. 分类比较法：其属于自然学科中比较常用的一种分析方法，其可以帮助分析人员更好地了解和掌握研究对象之间的相同点和不同点，并且比较属于想象与思维的基础条件。因此，分类比较法可以在数学教学的各个章节之中有效地贯穿；3. 综合分析法：其一般是把所有的分析对象有效地结合在一起进行研究，其能够使学生在较短的时间内了解和掌握数学的本质；4. 概括抽象法：其通常是把某一类事物的性质概括为一个整体的分析方式，该方法一般是从多个事物中概括出事物的本质。
三、 培养学生逻辑思维能力的措施
1. 对教学环节给予精心的设计，促进学生逻辑思维能力的扩散
在进行小学教学教学过程中，各个环节的教学效果都会直接决定其教学质量的高低，事关学生的整体知识水平，并且小学生逻辑思维的延伸与数学教学有着密切的相关性。因此，小学数学教学在进行备课的过程中，要对教学环节给予精心的设计，以更好地引导学生的逻辑思维朝着正确的方向发展。在学生逻辑思维能力扩散的过程中，只要不涉及到思维大方向的错误，教师就应该给予鼓励，以更好地促进其个性化发展。同时，在小学教学教学过程中，教师还需要根据学生的实际特点，有意识地加强对学生逻辑思维能力的培養，为他们日后的学习和工作打下良好的基础。例如在进行“数的整除运算”一节内容的教学过程中，教师要按照教学大纲要求设计好整除的数字，并将它们罗列在黑板之上，鼓励学生积极回答哪些数能够被5整除。当然也可以列出一组数然后让学生找出哪些数字能够被3整除。当每一位学生都了解和掌握了整除的概念之后，教师就可以接着说：这里所提及到的整除实际上就是做除后不会留下余数。此时教师可以把小学生分成几个小组，让每个小组按照教学内容来进行“整除计算”的出题，这样不仅可以有效地活跃学生的思维，而且还能培养他们思维的灵活性和敏捷性。最后阶段教师可以让学生对整个学习过程进行思考总结，并从教师所列举的例子中总结出整除的概念，并鼓励其他小学生对“整除”的概念进行补充，这样可以有效地锻炼小学生的逻辑思维能力。
2. 对教学方式进行合理的选择，促进学生逻辑思维能力的提升
在小学数学教学过程中，要想更好地培养和提升小学生的逻辑思维能力，就需要对数学课程进行精心的设计，并根据教学内容和学生特点为其选择合理的教学方式，从而使小学数学教学过程变得更加的生动、形象。同时，教师可以借助学生已经了解和掌握的知识来进行新知识的探究，让小学生可以更好地从中体会到成功的喜悦。在进行教学方式的选择过程中，小学数学教师需要把握好教学的重点和难度，尽可能与小学生的知识水平保持一致，可以为学生提供一些趣味性的情景，为他们营造一个愉悦、轻松的课堂教学氛围，从而促进学生逻辑思维能力的有效提升。
3. 对逻辑思维培养过程给予高度的重视，合理运用学生的逻辑思维
在对小学生进行逻辑思维能力培养的过程中，要把握好教学的“度”。在课堂教学过程中，教师不仅要确保小学生能够更好地了解和掌握教学内容，而且还需要让他们知道为什么要这样计算，在进行应用题的推导和计算过程中，要加强对题目中所蕴含的数量关系进行重点分析，以更好地培养小学生的逻辑思维能力。例如，在对“整数的四则运算”这一节内容教学过程中，“把两个数转化为一个数的过程叫加法运算”是比较常用的一种运算法则，教师在进行教学过程中，不仅要保证学生能够给予正确的计算，而且还需要告知学生如何做能够有效地减少计算的失误率，提高教学的有效性。例如，在进行25 36=？这一题的讲解过程中，教师要引导学生把十位数与十位数进行对齐，个位数与个位数进行对齐，随后要先进性个位数与个位数相加，加完之后才可以进行十位数与十位数相加，从而使学生对加法运算的过程有一个直观的了解和掌握。 因此，小学数学教师在进行课堂教学过程中，要注重计算的算理过程和教学推导过程的讲解，其不仅可以加深小学生对相关知识的了解和掌握，而且还能够更好地打开小学生的逻辑思维。此外，在进行“圆柱的体积”这一节内容讲解的过程中，不仅要使每一位小学生对圆柱的体积的计算公式有所了解和掌握，还需要对公式的推断过程进行理解和掌握，并鼓励学生将该推理过程中应用到现实生活中去，完善自己的逻辑思维，正确地找出数学问题的解题思路，有效地提高小学生的自主学习能力。 4. 对教学内容给予合理的安排，明确小学生的逻辑思维走向
小学数学教师在进行日常课堂教学过程中，要尽可能地以教材内容为主体，以更好地培养小学生的逻辑思维能力。数学教师在教学阶段，为了能够更好地完成教学大纲所规定的教学内容之外，还需要借助具有特色的教学手段来有效地提高小学生的逻辑思维能力。例如，在进行“小数的意义”这一节内容的教学过程中，教师不仅要对教学目标给予考虑之外，还需要鼓励小学生对这一部分教学内容进行课前预习，使他们对小数的概念有一个简单的了解和掌握，这样一来不仅可以有效地激活学生的逻辑思维，而且还能借助一些实际练习题，来让每一位小学生能够对小数给予准确的辨别，并明确除了小数以外，还有什么形式的数字。小学数学教师通过向学生进行提问，可以帮助他们对整数、分数、百分数有了初步的了解和认识，为下一步教学内容的开展打下鋪垫，而且还可以更好地培养学生分析问题和总结问题的能力。最后，小学数学教师还可以向学生引出小数的几种类型，并鼓励他们说出纯小数、无限小数、循环小数、无限不循环小数和混循环小数之间所存在的共同点和不同点，并要求小学生可以根据课本上的内容来以小组讨论的形式对其区别和联系进行总结，并把最终的总结结果与其他同学进行分享。因此，小学数学教师在进行课堂教学过程中，加强对教学内容的自主学习，并给予适当的引导，可以使学生更好地把握逻辑思维的走向，而且还能够有效地锻炼学生对课堂教学内容的了解和掌握，提高学生对数学基础知识掌握能力和抽象概括能力。因此，数学教学内容具有明显的逻辑性，因此要求教师要尽可能地借助教材的知识点来对学生的逻辑思维能力进行培养，并鼓励学生对教材中隐含的逻辑关系给予充分的挖掘，以更好地提升学生的逻辑思维能力。
在小学数学教学过程中，要求教师要尽可能地培养小学生的逻辑思维能力，只有这样才能更加轻松、高效和全面地分析问题，并激发他们对新知识、新问题的探索欲望。通过对小学生逻辑思维能力的培养，还可以使他们对数学基础知识有个全面的了解和掌握，并不断激发出创新灵感，为小学生日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]庄荣木.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2015，7（57）：19-20.
[2]韦树堂.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].中外交流，2016，12（9）：83-84.
关键词：小学数学教学；逻辑思维能力；培养对策
随着新课改的不断深化，对小学数学教学提出了全新的要求，并不单单是对数学知识的积累，更加注重对学生逻辑思维能力的培养，为学生提供更加广阔的自由思考空间，提高他们发现问题、探索问题和解决问题的能力。因此，在进行小学数学教学过程中，要对学生逻辑思维能力的培养给予高度的重视，有效培养小学生的逻辑思维意识，更好地提高小学生的创造力，提高课堂教学的效果和质量。
一、 逻辑思维的概述
1. 逻辑思维的定义
通常情况下，逻辑思维主要是指理性认识阶段，人类可以借助判断、推理、概念等思维方式来对事物发展的规律和本质进行认识的过程。逻辑思维与数学之间存在着密切的相关性，因此在对相关数学问题进行解答过程中，可以借助抽象的概念来对问题的基本规律进行推导，从而有效判断问题的本质，最终得到所需要的结果。
2. 逻辑思维的作用
首先，通过对小学生进行逻辑思维能力的培养，不仅可以有效地激发小学生的创造力，而且还能使他们养成发现和探索问题的意识。其次，一个人的逻辑思维往往会按照一定的思维规则和规律来开展工作，这样可以有效地减少思维弯路，从根本上提高思维效率。最后，数学属于一门严谨性的课程，而逻辑属于规范性的科学，因此逻辑思维能力的培养可以使小学生在进行数学学习的过程中更加严谨和认真。
二、 小学数学教学过程中常用的逻辑思维方式
1. 演义归纳法：其属于数学教学中比较常见的一种推理方法，而且大部分数学性质、运算定律和法则都是通过该方法推导而得的；2. 分类比较法：其属于自然学科中比较常用的一种分析方法，其可以帮助分析人员更好地了解和掌握研究对象之间的相同点和不同点，并且比较属于想象与思维的基础条件。因此，分类比较法可以在数学教学的各个章节之中有效地贯穿；3. 综合分析法：其一般是把所有的分析对象有效地结合在一起进行研究，其能够使学生在较短的时间内了解和掌握数学的本质；4. 概括抽象法：其通常是把某一类事物的性质概括为一个整体的分析方式，该方法一般是从多个事物中概括出事物的本质。
三、 培养学生逻辑思维能力的措施
1. 对教学环节给予精心的设计，促进学生逻辑思维能力的扩散
在进行小学教学教学过程中，各个环节的教学效果都会直接决定其教学质量的高低，事关学生的整体知识水平，并且小学生逻辑思维的延伸与数学教学有着密切的相关性。因此，小学数学教学在进行备课的过程中，要对教学环节给予精心的设计，以更好地引导学生的逻辑思维朝着正确的方向发展。在学生逻辑思维能力扩散的过程中，只要不涉及到思维大方向的错误，教师就应该给予鼓励，以更好地促进其个性化发展。同时，在小学教学教学过程中，教师还需要根据学生的实际特点，有意识地加强对学生逻辑思维能力的培養，为他们日后的学习和工作打下良好的基础。例如在进行“数的整除运算”一节内容的教学过程中，教师要按照教学大纲要求设计好整除的数字，并将它们罗列在黑板之上，鼓励学生积极回答哪些数能够被5整除。当然也可以列出一组数然后让学生找出哪些数字能够被3整除。当每一位学生都了解和掌握了整除的概念之后，教师就可以接着说：这里所提及到的整除实际上就是做除后不会留下余数。此时教师可以把小学生分成几个小组，让每个小组按照教学内容来进行“整除计算”的出题，这样不仅可以有效地活跃学生的思维，而且还能培养他们思维的灵活性和敏捷性。最后阶段教师可以让学生对整个学习过程进行思考总结，并从教师所列举的例子中总结出整除的概念，并鼓励其他小学生对“整除”的概念进行补充，这样可以有效地锻炼小学生的逻辑思维能力。
2. 对教学方式进行合理的选择，促进学生逻辑思维能力的提升
在小学数学教学过程中，要想更好地培养和提升小学生的逻辑思维能力，就需要对数学课程进行精心的设计，并根据教学内容和学生特点为其选择合理的教学方式，从而使小学数学教学过程变得更加的生动、形象。同时，教师可以借助学生已经了解和掌握的知识来进行新知识的探究，让小学生可以更好地从中体会到成功的喜悦。在进行教学方式的选择过程中，小学数学教师需要把握好教学的重点和难度，尽可能与小学生的知识水平保持一致，可以为学生提供一些趣味性的情景，为他们营造一个愉悦、轻松的课堂教学氛围，从而促进学生逻辑思维能力的有效提升。
3. 对逻辑思维培养过程给予高度的重视，合理运用学生的逻辑思维
在对小学生进行逻辑思维能力培养的过程中，要把握好教学的“度”。在课堂教学过程中，教师不仅要确保小学生能够更好地了解和掌握教学内容，而且还需要让他们知道为什么要这样计算，在进行应用题的推导和计算过程中，要加强对题目中所蕴含的数量关系进行重点分析，以更好地培养小学生的逻辑思维能力。例如，在对“整数的四则运算”这一节内容教学过程中，“把两个数转化为一个数的过程叫加法运算”是比较常用的一种运算法则，教师在进行教学过程中，不仅要保证学生能够给予正确的计算，而且还需要告知学生如何做能够有效地减少计算的失误率，提高教学的有效性。例如，在进行25 36=？这一题的讲解过程中，教师要引导学生把十位数与十位数进行对齐，个位数与个位数进行对齐，随后要先进性个位数与个位数相加，加完之后才可以进行十位数与十位数相加，从而使学生对加法运算的过程有一个直观的了解和掌握。 因此，小学数学教师在进行课堂教学过程中，要注重计算的算理过程和教学推导过程的讲解，其不仅可以加深小学生对相关知识的了解和掌握，而且还能够更好地打开小学生的逻辑思维。此外，在进行“圆柱的体积”这一节内容讲解的过程中，不仅要使每一位小学生对圆柱的体积的计算公式有所了解和掌握，还需要对公式的推断过程进行理解和掌握，并鼓励学生将该推理过程中应用到现实生活中去，完善自己的逻辑思维，正确地找出数学问题的解题思路，有效地提高小学生的自主学习能力。 4. 对教学内容给予合理的安排，明确小学生的逻辑思维走向
小学数学教师在进行日常课堂教学过程中，要尽可能地以教材内容为主体，以更好地培养小学生的逻辑思维能力。数学教师在教学阶段，为了能够更好地完成教学大纲所规定的教学内容之外，还需要借助具有特色的教学手段来有效地提高小学生的逻辑思维能力。例如，在进行“小数的意义”这一节内容的教学过程中，教师不仅要对教学目标给予考虑之外，还需要鼓励小学生对这一部分教学内容进行课前预习，使他们对小数的概念有一个简单的了解和掌握，这样一来不仅可以有效地激活学生的逻辑思维，而且还能借助一些实际练习题，来让每一位小学生能够对小数给予准确的辨别，并明确除了小数以外，还有什么形式的数字。小学数学教师通过向学生进行提问，可以帮助他们对整数、分数、百分数有了初步的了解和认识，为下一步教学内容的开展打下鋪垫，而且还可以更好地培养学生分析问题和总结问题的能力。最后，小学数学教师还可以向学生引出小数的几种类型，并鼓励他们说出纯小数、无限小数、循环小数、无限不循环小数和混循环小数之间所存在的共同点和不同点，并要求小学生可以根据课本上的内容来以小组讨论的形式对其区别和联系进行总结，并把最终的总结结果与其他同学进行分享。因此，小学数学教师在进行课堂教学过程中，加强对教学内容的自主学习，并给予适当的引导，可以使学生更好地把握逻辑思维的走向，而且还能够有效地锻炼学生对课堂教学内容的了解和掌握，提高学生对数学基础知识掌握能力和抽象概括能力。因此，数学教学内容具有明显的逻辑性，因此要求教师要尽可能地借助教材的知识点来对学生的逻辑思维能力进行培养，并鼓励学生对教材中隐含的逻辑关系给予充分的挖掘，以更好地提升学生的逻辑思维能力。
在小学数学教学过程中，要求教师要尽可能地培养小学生的逻辑思维能力，只有这样才能更加轻松、高效和全面地分析问题，并激发他们对新知识、新问题的探索欲望。通过对小学生逻辑思维能力的培养，还可以使他们对数学基础知识有个全面的了解和掌握，并不断激发出创新灵感，为小学生日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]庄荣木.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].考试周刊，2015，7（57）：19-20.
[2]韦树堂.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].中外交流，2016，12（9）：83-84.