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一、背景
近年来，由于大量的新教师入职，为了让他们快速进入角色，在区教研室的安排下，我们形成了校际联片的教学研究模式。在这样的研讨模式中，新教师有更多的机会锻炼，同时也让老教师们有了更多的教学新思考。
短短一年半的时间，一位新教师在经历了这样的教学研究后，迅速地找到了自己的方向，以淡定从容的心态，扎实稳定的教学基本功，稳稳地立足在三尺讲台上。
二、第一次合作备课
由“借”到“创” 做巨人肩膀上的矮子
早在12世纪，伯纳德就说过：“我们都像坐在巨人肩膀上的矮子。”如今这句话还能在沙特尔市著名的哥特式大教堂的窗户上找到。在指导程老师第一次上课的过程中，我就深刻地体会到做好“巨人肩上的矮子”对于一名新教师的重要性。
刚工作的老师，对学生、课程体系以及学科的知识体系都还没有形成整体的概念，对教学现状与教学理论之间的差异也没有清楚的认识。因此在确定了课题之后，我们经历了由“借”到“创”的过程，做了一次“巨人肩上的矮子”。
“借”教案——直接借用现成的教案来上课，试上后发现由于教学风格不同导致演绎的“神形”俱灭；集体讨论后，对教案做了大幅的调整，“用”了大家的合理建议，设计合理了，教案也成熟了；第二次试教，又因为是“别人的语言”，教学“层次”不够清晰，过渡语说得也很别扭……就这样，一次次地修改和融合，我们总结出了适合新教师的备课流程：“备”流程、“背”问题、“（拷）贝”评价过渡语的“三bei”法则：
1.“备”流程，形成课的“主干”
将一节课的主体活动整理成流程，把整节课的模块搞清楚，哪些是必须在课堂上呈现的，哪些的前后顺序是可以根据具体情况调整的，哪些是可以在最后时间多的时候补充的，哪些是最后时间少的时候可以去掉的……这样，课的主干清楚了，教师对一节课有了一个整体的把握。
2.“背”问题，形成课的“枝叶”
在每一个模块中，都会有指导探究活动的内容和一些引导学生思考的问题，这些引导语和问题既要学生能够明白，又要便于教师自己的表述。因此，在对提问和引导语的设计上，我们花了很长的时间去磨合，改动多次之后，形成了最后的提问文本。对于新教师，这些主要的问题是一定要“背”的，把主要的问题背清楚，到了课堂上说出来才能让学生明白你要他们干什么，观察什么，汇报什么。
课的“主干”上多了这些“枝叶”，就显得茂盛多了。
3.“拷贝”评价过渡语，让“课”上开满“花”
与老教师相比，新教师缺少的是多年积累下来的课堂组织能力，这是需要时间的，没有办法速成。于是，在听老教师上课的时候，我们建议新老师另准备一张纸，专门记别的教师评价学生的语言和过渡的语言，然后把这些语言“拷贝”到自己的课堂中。这些“经验和智慧的结晶”用到了课堂中后，果然为课堂增色不少。
三、第二次合作备课
搭好通往成功的“梯子”
狄更斯曾说过：“成功好比一架梯子，‘机会’是梯子两侧的长柱，‘能力’是插在两个长柱之间的横木。只有长柱没有横木，梯子是没有用处的。”一个学期很快过去了，在新学期里，程老师又要在短短两周的时间里试着独立准备一节公开课。在这个过程中，为了检验合作备课的教研效果，虽然合作备课的老教师参与了，但降低了参与度，这次，我们惊喜地发现程老师的努力和成长显而易见。
工作一年中，接连的公开课、赛课、小班化验收课，迅速地让这个新老师成长起来。这就好像已经搭了一个梯子，“机会”的长柱已经立好，只要将“横木”补齐，就能够站在高处眺望风景了。这“梯子上的横木”就是教师的“内功”，课堂语言、对学生的评价以及教师的个人魅力和课堂上情感的流露，都会为教学增色不少。
1.第一根横木：口头作文，训练自己的语言表达
记得“口头作文”原是南京晓庄师范（现南京晓庄学院）的一项必修课。每周一次的即兴演讲时间曾是令每一个晓师人心有余悸的。但正是这样严格的班级展示活动，极大地锻炼了每一个人的口头表达能力和应变能力。
因此，如果你缺少这一根“横木”，就把它补上吧，定好题目，自己说，录下来自己听，相信假以时日，口头表达能力会越来越强。
2.第二根横木：复述，锻炼自己的理解能力
每一个新教师在刚刚步入课堂时，都会困惑为什么老教师们的评价语言那样丰富，很容易就能抓住学生回答的重点，并清楚地复述出来呢？其实这考验的正是教师理解能力和复述能力，科学课堂是个开放的课堂，学生的小组活动和讨论探究会产生很多的思维火花，在交流反馈的时候需要教师正确理解学生的观点，并用大多数学生能听懂的语言复述出来。一个好的老师会很快抓住学生回答的要点进行复述，让学生明白老师是认真倾听并听懂了自己的回答，这样可以激发学生更多地参与到活动中，并让学生乐于表达。
这一根“横木”是相当重要的，如果你缺少它，就尽快补上吧。可以和上面的口头作文结合起来，听一个科普节目，将节目中的观点和知识复述出来，既锻炼了倾听、理解语言的能力，又锻炼了语言的表达能力，一举两得。
3.第三根横木：评价，积少成多让学生乐学
与课堂经验丰富的老教師相比，新教师缺少临场经验和课堂应激能力，常常在学生回答时出现预设不到的情况时手忙脚乱，这个时候，丰富的评价语言就能够弥补不足。评价可以肯定、否定、鼓励，甚至引导学生加深思考……丰富多变的评价语言绝对会上课堂变得更加精彩。
因此，这一根“横木”是一定要有的，听课时多备一张纸，记录好的评价语和过渡语，灵活地运用到自己的课堂中，你就会牢牢地抓住这根横木。
四、后记
仅仅一年半的时间，由“用”到“创”，成功地做了一把“巨人肩上的矮子”；一次次的课堂实践中，发现自己“梯子”上缺少的“横木”……实践、归纳、总结，教学风格慢慢成形，步入正轨。
“宝剑锋从磨砺出”，在合作教研中，新教师慢慢掌握了教学技巧，当他们将这缺少的“横木”装上自己的“梯子”，相信他们一定会登上高峰，看到更美的风景。
【作者单位：南京晓庄学院第一实验小学 江苏】
近年来，由于大量的新教师入职，为了让他们快速进入角色，在区教研室的安排下，我们形成了校际联片的教学研究模式。在这样的研讨模式中，新教师有更多的机会锻炼，同时也让老教师们有了更多的教学新思考。
短短一年半的时间，一位新教师在经历了这样的教学研究后，迅速地找到了自己的方向，以淡定从容的心态，扎实稳定的教学基本功，稳稳地立足在三尺讲台上。
二、第一次合作备课
由“借”到“创” 做巨人肩膀上的矮子
早在12世纪，伯纳德就说过：“我们都像坐在巨人肩膀上的矮子。”如今这句话还能在沙特尔市著名的哥特式大教堂的窗户上找到。在指导程老师第一次上课的过程中，我就深刻地体会到做好“巨人肩上的矮子”对于一名新教师的重要性。
刚工作的老师，对学生、课程体系以及学科的知识体系都还没有形成整体的概念，对教学现状与教学理论之间的差异也没有清楚的认识。因此在确定了课题之后，我们经历了由“借”到“创”的过程，做了一次“巨人肩上的矮子”。
“借”教案——直接借用现成的教案来上课，试上后发现由于教学风格不同导致演绎的“神形”俱灭；集体讨论后，对教案做了大幅的调整，“用”了大家的合理建议，设计合理了，教案也成熟了；第二次试教，又因为是“别人的语言”，教学“层次”不够清晰，过渡语说得也很别扭……就这样，一次次地修改和融合，我们总结出了适合新教师的备课流程：“备”流程、“背”问题、“（拷）贝”评价过渡语的“三bei”法则：
1.“备”流程，形成课的“主干”
将一节课的主体活动整理成流程，把整节课的模块搞清楚，哪些是必须在课堂上呈现的，哪些的前后顺序是可以根据具体情况调整的，哪些是可以在最后时间多的时候补充的，哪些是最后时间少的时候可以去掉的……这样，课的主干清楚了，教师对一节课有了一个整体的把握。
2.“背”问题，形成课的“枝叶”
在每一个模块中，都会有指导探究活动的内容和一些引导学生思考的问题，这些引导语和问题既要学生能够明白，又要便于教师自己的表述。因此，在对提问和引导语的设计上，我们花了很长的时间去磨合，改动多次之后，形成了最后的提问文本。对于新教师，这些主要的问题是一定要“背”的，把主要的问题背清楚，到了课堂上说出来才能让学生明白你要他们干什么，观察什么，汇报什么。
课的“主干”上多了这些“枝叶”，就显得茂盛多了。
3.“拷贝”评价过渡语，让“课”上开满“花”
与老教师相比，新教师缺少的是多年积累下来的课堂组织能力，这是需要时间的，没有办法速成。于是，在听老教师上课的时候，我们建议新老师另准备一张纸，专门记别的教师评价学生的语言和过渡的语言，然后把这些语言“拷贝”到自己的课堂中。这些“经验和智慧的结晶”用到了课堂中后，果然为课堂增色不少。
三、第二次合作备课
搭好通往成功的“梯子”
狄更斯曾说过：“成功好比一架梯子，‘机会’是梯子两侧的长柱，‘能力’是插在两个长柱之间的横木。只有长柱没有横木，梯子是没有用处的。”一个学期很快过去了，在新学期里，程老师又要在短短两周的时间里试着独立准备一节公开课。在这个过程中，为了检验合作备课的教研效果，虽然合作备课的老教师参与了，但降低了参与度，这次，我们惊喜地发现程老师的努力和成长显而易见。
工作一年中，接连的公开课、赛课、小班化验收课，迅速地让这个新老师成长起来。这就好像已经搭了一个梯子，“机会”的长柱已经立好，只要将“横木”补齐，就能够站在高处眺望风景了。这“梯子上的横木”就是教师的“内功”，课堂语言、对学生的评价以及教师的个人魅力和课堂上情感的流露，都会为教学增色不少。
1.第一根横木：口头作文，训练自己的语言表达
记得“口头作文”原是南京晓庄师范（现南京晓庄学院）的一项必修课。每周一次的即兴演讲时间曾是令每一个晓师人心有余悸的。但正是这样严格的班级展示活动，极大地锻炼了每一个人的口头表达能力和应变能力。
因此，如果你缺少这一根“横木”，就把它补上吧，定好题目，自己说，录下来自己听，相信假以时日，口头表达能力会越来越强。
2.第二根横木：复述，锻炼自己的理解能力
每一个新教师在刚刚步入课堂时，都会困惑为什么老教师们的评价语言那样丰富，很容易就能抓住学生回答的重点，并清楚地复述出来呢？其实这考验的正是教师理解能力和复述能力，科学课堂是个开放的课堂，学生的小组活动和讨论探究会产生很多的思维火花，在交流反馈的时候需要教师正确理解学生的观点，并用大多数学生能听懂的语言复述出来。一个好的老师会很快抓住学生回答的要点进行复述，让学生明白老师是认真倾听并听懂了自己的回答，这样可以激发学生更多地参与到活动中，并让学生乐于表达。
这一根“横木”是相当重要的，如果你缺少它，就尽快补上吧。可以和上面的口头作文结合起来，听一个科普节目，将节目中的观点和知识复述出来，既锻炼了倾听、理解语言的能力，又锻炼了语言的表达能力，一举两得。
3.第三根横木：评价，积少成多让学生乐学
与课堂经验丰富的老教師相比，新教师缺少临场经验和课堂应激能力，常常在学生回答时出现预设不到的情况时手忙脚乱，这个时候，丰富的评价语言就能够弥补不足。评价可以肯定、否定、鼓励，甚至引导学生加深思考……丰富多变的评价语言绝对会上课堂变得更加精彩。
因此，这一根“横木”是一定要有的，听课时多备一张纸，记录好的评价语和过渡语，灵活地运用到自己的课堂中，你就会牢牢地抓住这根横木。
四、后记
仅仅一年半的时间，由“用”到“创”，成功地做了一把“巨人肩上的矮子”；一次次的课堂实践中，发现自己“梯子”上缺少的“横木”……实践、归纳、总结，教学风格慢慢成形，步入正轨。
“宝剑锋从磨砺出”，在合作教研中，新教师慢慢掌握了教学技巧，当他们将这缺少的“横木”装上自己的“梯子”，相信他们一定会登上高峰，看到更美的风景。
【作者单位：南京晓庄学院第一实验小学 江苏】