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“生动、丰富、有意义”的小学数学课堂，是在师生之间愉快、默契的语言沟通、实践合作、肢体互动等诸多环节中生成的，这就要求我们数学老师上有效的课堂、布置有效作业……让学生从自己的生活经验出发，发现数学，学习数学，让数学教学回归自然，提高课堂教学的有效性。以下是笔者近几年的实践教学经验。
一、合理处理学生的错误
在课堂教学中，学生回答问题时出现错误是很常见的一件事情。那么，如何处理学生的错误是对我们教师教育教学能力的一种检验。当你处理得好，就很容易激发学生学习的兴趣；当你处理得欠妥时，就会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要能慧眼识真金，让学生充分发挥思维，引导学生对自己的思维过程作出修正与改进，帮助孩子迈向成功的道路，也为我们的有效课堂打下了基础。
如在笔者教学《平行四边形的面积计算》时，上课依始，就开门见山大胆的亮出课题，瞬间，发言一向踊跃的A同学迫不及待地说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”显然，他的说法是不正确的，错误的，但却有人跟随附和着。当然，也有学生大声的进行反驳着。对此情形，我想可能会出现2种处理情况：1种老师会顺势评判他们的正确与错误；另外1种老师不顾他们的争论，遵循教案继续新课。但笔者两种做法都没有选择，而是让A同学继续说出他的想法：“长方形和正方形都是特殊的平行四边形，他们的面积都是长乘宽，都是相邻的两条边进行相乘，所以平行四边形也可以这样，用相邻的两条边相乘的办法来计算。”笔者顺势接着说：“A同学用了平行四边形与长方形、正方形间的关系，推出了平行四边形面积的计算方法。但刚才也有些同学叫唤着，是不同意他的意见？那你们是怎么想得呢？不妨我们一起先来研究一下。”各学生们开始了各自的研究；有的操作学具，有的画图剪拼，有的测量计算，有的在小声的相互讨论……几分钟后，各组汇报了研究结果。通过学生们的自主探索、小组讨论，不仅A同学的错误在大家的共同研究下得到了纠正，大部分的同学还自己发现了平行四边形面积的计算方法，理解了公式的由来，从而进一步认识了平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。
在数学学习的过程中、课堂上，生成的错误是一项契机，是一种宝贵资源。教师不但要宽容学生的错误，而且还要用一双慧眼去发现课堂中随时生成的有效资源，并且能够加以正确的利用，懂得用欣赏的态度对待学生的错误，让学生体会到教师浓浓的爱意的同时，引导学生去主动探究，是一种非常有效的教学艺术。
二、注重有效的教学方式
在课堂中，教师不仅要传授给学生知识点，更重要的是培养学生学习的兴趣点，因此，教师要注意拓展教学的生长点，通过教学方法的变异、改造，使知识的应用得到延伸，提高解决问题的思维得以发展。
（一）科学使用多媒体技术
笔者就是在学生能整体把握问题的基础上，跳出问题看问题，使学生进行非常规思考问题，有时往往会获得意想不到的成功。
如：在《百分数的认识》一课中，笔者就进行了积极的尝试。
首先，创设一个学生喜欢的氛围，促使学生愿学投其所好，为我所用。繁重的学习任务剥夺了学生业余的课外时间。在课堂上看电视？这简直是异想天开的一件事。根据这一现象，我大胆尝试在课堂中让学生看电视，创设一个学生喜欢的学习氛围，促使学生愿学。
师：同学们想看电视吗？
生：想。
师：老师有一个要求，同学们在看的时候要专注，能做到吗？
生：学生自信地回答：能！
电脑播放：播放1分钟的新闻短片，内容是2006年国家权威机构调查公布的产品质量红榜、黑榜。
师：老师对同学们刚才的表现是100%的满意。100%的满意是什么意思？
生：说明每一个同学在看电视的时候都很专注。
课件：2006年度质量合格率最高的产品排行榜：第一位：洗发液、沐浴剂、润肤乳液、洗面奶的合格率98.8%；第二位：糖果的合格率98.3%；第三位：海带合格率98.2%。
师：会读吗？学生读。
师：会写吗？谁愿意到黑板上来写一写？（学生写）。你收集了几个百分数，从哪里收集到的？
生：……
老师有意编辑了1分钟的新闻短片，让学生体会到数学就在我们身边，并能吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的兴趣。
（二）合理运用分解教学法
新型的小学数学课堂是师生之间一起分享彼此的思考、一起分享彼此的经验与知识、共同进行交流情感与认知，达到丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的教学目的。
如：笔者在教学《组合图形面积的计算》时，是这么进行教学的。教师先出示这样的题让学生思考：
学生初学组合图形面积计算时，往往会有许多学生一时反应不过来，因为他们寻求不到解题的正确方向与思路。这时，教师可以将这个图形分成两个基本图形（图2），让学生求出总面积，但教学不能停留在掌握基本的计算就休止，而应该要继续引导学生探究其他解题途径，我们可以组织学生进行分组讨论，主动捕捉学生思维的亮点，实现思维共享。讨论时可引导学生通过剪一剪、拼一拼，转化成为一个基本图形来计算（图3）。经过多次的训练后可以增强学生的思维敏捷性，拓宽思维的广度，提高学生的灵活解题能力。
三、关注学生的生活经验
新课程理念注重的是培养学生的独立性和思考性，引导学生在实践中学习，在探究中成长，让学生通过生活实践的活动，真正的内化课堂教学要求。
如在教学《购物问题——常见的数量关系》时，笔者首先利于多媒体课件，通过创设“购物”这一实际情景（小学生到文具柜台买笔的画面），让学生学会从数学的角度，在生活中提出自己实际的问题，再引导他们进行抽象关系式。让学生体验了数学建模的全过程，把数学的知识放在学生熟悉的事物和具体的情境中进行学习，让学生结合自己身边的生活细节，探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力，大大提高了数学课堂的教学效率。
总之，数学课堂教学应立足于基础，让学生在课堂上能够感悟数学学习的思维方式，获取数学学习的方法，让学生真切的感受到数学本身的魅力。
一、合理处理学生的错误
在课堂教学中，学生回答问题时出现错误是很常见的一件事情。那么，如何处理学生的错误是对我们教师教育教学能力的一种检验。当你处理得好，就很容易激发学生学习的兴趣；当你处理得欠妥时，就会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要能慧眼识真金，让学生充分发挥思维，引导学生对自己的思维过程作出修正与改进，帮助孩子迈向成功的道路，也为我们的有效课堂打下了基础。
如在笔者教学《平行四边形的面积计算》时，上课依始，就开门见山大胆的亮出课题，瞬间，发言一向踊跃的A同学迫不及待地说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”显然，他的说法是不正确的，错误的，但却有人跟随附和着。当然，也有学生大声的进行反驳着。对此情形，我想可能会出现2种处理情况：1种老师会顺势评判他们的正确与错误；另外1种老师不顾他们的争论，遵循教案继续新课。但笔者两种做法都没有选择，而是让A同学继续说出他的想法：“长方形和正方形都是特殊的平行四边形，他们的面积都是长乘宽，都是相邻的两条边进行相乘，所以平行四边形也可以这样，用相邻的两条边相乘的办法来计算。”笔者顺势接着说：“A同学用了平行四边形与长方形、正方形间的关系，推出了平行四边形面积的计算方法。但刚才也有些同学叫唤着，是不同意他的意见？那你们是怎么想得呢？不妨我们一起先来研究一下。”各学生们开始了各自的研究；有的操作学具，有的画图剪拼，有的测量计算，有的在小声的相互讨论……几分钟后，各组汇报了研究结果。通过学生们的自主探索、小组讨论，不仅A同学的错误在大家的共同研究下得到了纠正，大部分的同学还自己发现了平行四边形面积的计算方法，理解了公式的由来，从而进一步认识了平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。
在数学学习的过程中、课堂上，生成的错误是一项契机，是一种宝贵资源。教师不但要宽容学生的错误，而且还要用一双慧眼去发现课堂中随时生成的有效资源，并且能够加以正确的利用，懂得用欣赏的态度对待学生的错误，让学生体会到教师浓浓的爱意的同时，引导学生去主动探究，是一种非常有效的教学艺术。
二、注重有效的教学方式
在课堂中，教师不仅要传授给学生知识点，更重要的是培养学生学习的兴趣点，因此，教师要注意拓展教学的生长点，通过教学方法的变异、改造，使知识的应用得到延伸，提高解决问题的思维得以发展。
（一）科学使用多媒体技术
笔者就是在学生能整体把握问题的基础上，跳出问题看问题，使学生进行非常规思考问题，有时往往会获得意想不到的成功。
如：在《百分数的认识》一课中，笔者就进行了积极的尝试。
首先，创设一个学生喜欢的氛围，促使学生愿学投其所好，为我所用。繁重的学习任务剥夺了学生业余的课外时间。在课堂上看电视？这简直是异想天开的一件事。根据这一现象，我大胆尝试在课堂中让学生看电视，创设一个学生喜欢的学习氛围，促使学生愿学。
师：同学们想看电视吗？
生：想。
师：老师有一个要求，同学们在看的时候要专注，能做到吗？
生：学生自信地回答：能！
电脑播放：播放1分钟的新闻短片，内容是2006年国家权威机构调查公布的产品质量红榜、黑榜。
师：老师对同学们刚才的表现是100%的满意。100%的满意是什么意思？
生：说明每一个同学在看电视的时候都很专注。
课件：2006年度质量合格率最高的产品排行榜：第一位：洗发液、沐浴剂、润肤乳液、洗面奶的合格率98.8%；第二位：糖果的合格率98.3%；第三位：海带合格率98.2%。
师：会读吗？学生读。
师：会写吗？谁愿意到黑板上来写一写？（学生写）。你收集了几个百分数，从哪里收集到的？
生：……
老师有意编辑了1分钟的新闻短片，让学生体会到数学就在我们身边，并能吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的兴趣。
（二）合理运用分解教学法
新型的小学数学课堂是师生之间一起分享彼此的思考、一起分享彼此的经验与知识、共同进行交流情感与认知，达到丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的教学目的。
如：笔者在教学《组合图形面积的计算》时，是这么进行教学的。教师先出示这样的题让学生思考：
学生初学组合图形面积计算时，往往会有许多学生一时反应不过来，因为他们寻求不到解题的正确方向与思路。这时，教师可以将这个图形分成两个基本图形（图2），让学生求出总面积，但教学不能停留在掌握基本的计算就休止，而应该要继续引导学生探究其他解题途径，我们可以组织学生进行分组讨论，主动捕捉学生思维的亮点，实现思维共享。讨论时可引导学生通过剪一剪、拼一拼，转化成为一个基本图形来计算（图3）。经过多次的训练后可以增强学生的思维敏捷性，拓宽思维的广度，提高学生的灵活解题能力。
三、关注学生的生活经验
新课程理念注重的是培养学生的独立性和思考性，引导学生在实践中学习，在探究中成长，让学生通过生活实践的活动，真正的内化课堂教学要求。
如在教学《购物问题——常见的数量关系》时，笔者首先利于多媒体课件，通过创设“购物”这一实际情景（小学生到文具柜台买笔的画面），让学生学会从数学的角度，在生活中提出自己实际的问题，再引导他们进行抽象关系式。让学生体验了数学建模的全过程，把数学的知识放在学生熟悉的事物和具体的情境中进行学习，让学生结合自己身边的生活细节，探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力，大大提高了数学课堂的教学效率。
总之，数学课堂教学应立足于基础，让学生在课堂上能够感悟数学学习的思维方式，获取数学学习的方法，让学生真切的感受到数学本身的魅力。