一、了解编者意图，找准学生起点
　　夏君老师执教的二上《纸船和风筝》 （送教研讨课），侧重点放在纸船和风筝怎么让松鼠和小熊成为好朋友的，这就是站在学生的起点上。有了学生的起点，老师就知道从哪里开始教。接下来，请小朋友想一想，小熊和松鼠是怎么成为好朋友的，让学生去找句子。接着又顺势问学生：他们怎么用纸船和风筝成为好朋友的？教师的问题从学生中来，教学的要求就比学生原有水平高一点。
　　对于老课文，我们要克服惯性思维，认真研读教材，了解编者意图，研究老课文新教法，研究前后知识点的衔接，研究单元要点和课后习题，找准学生起点和教学点的对接。
　　二、聚焦语文要素，着眼学生发展
　　杨美元老师执教的三下《小真的长头发》，从图片引入，打开学生想象之窗;共读故事，感受想象之奇;续编故事，展开想象之翼;绘写故事，展开想象之趣。在层层推进中，为学生营造了表达、思维、想象的氛围，落实了“感受想象的神奇”这一单元目标。
　　蓝燕玲老师执教一下《树和喜鹊》，抓住低年级学生的特点，将多种识字方法融入课堂，恰当地处理好识字和学文之间的关系。她引领学生多读书，注重发挥学生的学习主动性，力求体现教、学、评的一致性。注重学法迁移指导，努力创设情境，指导学生联系上下文理解词语，引导学生能借助图画和关键词讲故事，使学生学有所获。这节课，努力探索了统编教材阅读教学与识字教学的有效策略。
　　夏琴老师执教三下《昆虫备忘录》，先从时下流行的微信朋友圈入手，引出“备忘录”。接着，借助阅读提示进行课文整体感知和重点赏读，帮助学生了解备忘录的制作过程，落实单元语文要素。随后，学生自主选择，采用表格式、图文式、记录式等创意，做一份自己的昆虫备忘录。在这个过程中，学生借助教师搭建的学习支架，将精读课文中习得的学法进行迁移运用，语言实践活动指向阅读与表达的真实需要，充分体现了统编教材中的语文要素。
　　近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重，但又出现另一个趋向，就是知识体系被弱化。旧教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。新教材很重要的一点改进，就是语文要素体现清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。努力做到“一课一得”，但这是“隐性”的，不是“显性”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，不能过度操练。
　　三、关注课后习题，落实教学目标
　　夏君老师执教二上《纸船和风筝》，在学习课文后，要求学生说说文中的故事，这与课后习题“说说故事”相匹配，从而落实初步学习复述的教学目标。
　　王晓老师执教三下《花钟》，以“现象、原因、应用”总括全文的内容板块。初读时，默读课文，练习概括，借助泡泡里的问题（这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢）来回答;品味写花开的句式，感受语言内容时，发现不同的花开有不同的表达方法，进行对比阅读，背诵本段积累语言;小练笔，深入了解不同表达的效果。洪老师努力关注了课后习题，背诵第1自然段、说段意、用不同的说法表达花开以及仿写的小练笔都是课后习题内容。这样，很好地达成了本课的教学目标。
　　原来，课后习题，侧重于课文内容的整体把握，语文训练的重点，也就是单元导语中提出的目标和要求。充分关注课后习题，吃透意图，把握本质，将其转化成为每堂课的教学目标，显得格外有意义。仔细一看，精读课文后有思考题，主要是从整体训练的重点，侧重对课文的整体把握，也就是语文训练的重点。但我注意到，不是每一篇课文都与这个单元训练点匹配。有的课文是运用前面已经学到的语文要素来出题，这也就是语文学习的迁移和运用。所以，课后问题的每一个词，每一个字，都值得我們推敲。而且课堂作业本的编排设计也和教材贴得很紧，使之成为语文学习过程性的东西。
　　教材是教师课堂教学的依托，是学生学习知识、发展能力的载体。而新教材的使用，对我们的教学也提出了新的要求和挑战。学习过程中，我意识到：新教材新课堂，需要寻亮点思困惑，要在真实的教学实践中积累、思考，有些困惑会解决，有些困惑会继续探索求解。
　　我们应该目标高远，了解统编教材的编写体系、理念、亮点以及统编教材的新板块，转变学生的学习方式，追求真实的课堂教学。踏上研学之旅，期待遇见统编教材的无限美好。
　　（作者单位：浙江省兰溪市云山小学）